初中英語讀寫教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的實(shí)踐探究 論文

初中英語讀寫教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的實(shí)踐探究摘要：本文以外研版初中英語

Book6,Module8,Unit2

“Iknowthatyouwill

be

betteratmaths.”為例，探討在讀寫結(jié)合課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。通過教學(xué)設(shè)計(jì)展示，探討了通過關(guān)注圖片內(nèi)容，剖析敘述模式，思考語意、意圖，梳理語篇結(jié)構(gòu)，評(píng)

價(jià)語篇、習(xí)作，由低到高、層層遞進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察與聯(lián)系能力、分析與綜合能力、推理與判斷能力、抽象與概括能力以及批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：初中語英，讀寫結(jié)合，思維能力引言：隨著國(guó)內(nèi)外讀寫關(guān)系理論的不斷完善和驗(yàn)證，讀寫結(jié)合的教學(xué)理念被越來

越多的老師所接受。初中英語課堂上也經(jīng)常出現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的嘗試，但是實(shí)際操作過程中仍然存在很多問題，其中最主要的就是思維能力培養(yǎng)的缺失。教學(xué)過程中更多地關(guān)

注語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，比如，詞匯學(xué)習(xí)、句意理解、單詞拼寫、語法使用以及語篇連接詞使用的正確性，而缺少建立在讀寫整合的基礎(chǔ)上對(duì)語篇內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)、敘述模

式、語篇主題等方面的深入思考。最終陷入讀寫分離，閱讀無法為寫作提供支撐，學(xué)生讀寫能力得不到提升的困境。要解決這些問題，關(guān)鍵是課堂教學(xué)應(yīng)指向核心素養(yǎng)目標(biāo)中

的思維能力培養(yǎng)。一、思維能力與讀寫結(jié)合教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的

心智特征體現(xiàn)在思維品質(zhì)上，即思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（教育部，2020）。具體來說，教師與學(xué)生在課堂上互動(dòng)交流，通過對(duì)比、分析、

重組、概括、拓展等一系列手段，幫助學(xué)生辨析知識(shí)和文化，分析推斷出信息之間的邏輯關(guān)系，梳理出知識(shí)體系，從而發(fā)展獨(dú)立思考的能力（朱成明，2019）。提升學(xué)生的思

維能力是發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，圍繞學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐與反思能夠細(xì)化落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一系列激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展

的活動(dòng)，學(xué)生在分析解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展（王薔，2015）。

閱讀和寫作是初中英語教學(xué)的兩個(gè)極其關(guān)鍵的部分，它們之間有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。在核心素養(yǎng)理念下，應(yīng)當(dāng)積極探索閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)，通過讀與寫的相互整合

來促進(jìn)教學(xué)成效的整體提升和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展落地。北師大王薔教授在一份讀寫結(jié)合1

教學(xué)的專題報(bào)道中指出：“不論是閱讀還是寫作，思維都是關(guān)鍵——思維的層次決定了寫作內(nèi)容的層次，要把思維的培養(yǎng)和發(fā)展放在讀寫活動(dòng)的中心位置”（王薔，2020）。

本文擬以外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語Book6,Module8,Unit2“Iknowthatyouwillbebetteratmaths.”為例，通過課堂教學(xué)實(shí)例展示，探索在初中讀寫結(jié)合教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的觀

察與聯(lián)系能力、分析與綜合能力、推理與判斷能力、抽象與概括能力以及批判性思維能力的具體策略。

二、指向思維能力培養(yǎng)的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐“Iknowthatyouwillbebetteratmaths.”是一個(gè)閱讀語篇。語篇采用了演講稿的形

式，表達(dá)了作者

Betty因自己三年里學(xué)到的三件最重要的事情——友誼、努力和信任，對(duì)朋友、老師和父母的的感謝。語篇語言理解的難度適中，除最后一段長(zhǎng)句之外學(xué)生沒

有理解方面的障礙。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，筆者基于多角度深入的文本分析，設(shè)計(jì)合理的讀寫關(guān)聯(lián)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，促進(jìn)讀寫教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成和學(xué)生

思維品質(zhì)的發(fā)展。1．關(guān)注圖片內(nèi)容，培養(yǎng)觀察與聯(lián)系能力

觀察是思維的起點(diǎn)，通過觀察就會(huì)產(chǎn)生對(duì)觀察對(duì)象的疑問以及與其它信息的聯(lián)系，并由此產(chǎn)生思考。在課堂教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)結(jié)束后，呈現(xiàn)課本所配的插圖（Betty畢業(yè)演講

的圖片），并提出三個(gè)問題要求學(xué)生通過圖片預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容?！癢hatwillBettyprobablysay?Whyaretherethreeroses?Whatisthegenreofthepassage?”學(xué)生借助問題觀察圖片內(nèi)

容，很快激活自己關(guān)于畢業(yè)典禮的背景知識(shí)，認(rèn)識(shí)到Betty會(huì)談到對(duì)身邊人的感謝，對(duì)自己三年所學(xué)的總結(jié)，對(duì)母校的不舍和對(duì)同學(xué)們的祝福等。由此，學(xué)生會(huì)建立圖片和文

字信息的關(guān)聯(lián)，預(yù)測(cè)出語篇的體裁是演講。觀察活動(dòng)是學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)的基本途徑，觀察活動(dòng)本身是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、分析與解決

問題的探究過程，這種始于問題的觀察有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。以上教學(xué)設(shè)計(jì)中以問題為依托的觀察，能夠在促進(jìn)學(xué)生積極思考圖片內(nèi)容與語篇內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)提高學(xué)生

建立信息間聯(lián)系能力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)于畢業(yè)典禮演講的興趣，由此也為讀后寫作提供情感支架。

2

2．剖析敘述模式，培養(yǎng)分析與綜合能力

在閱讀語篇的環(huán)節(jié)，首先引導(dǎo)學(xué)生快速獲取語篇的演講者（Betty）、聽眾（校長(zhǎng)、老師、父母、學(xué)生）、演講目的（感謝）和主題大意（因友誼、努力和信任這三個(gè)最重

要的事情而感謝朋友、老師和父母）這四個(gè)方面的信息，然后利用一連串邏輯上緊密關(guān)聯(lián)的問題獲取支撐性細(xì)節(jié)信息。

Whatdifficultsituationwasthewriterin?Howdidshefeel?

Whohelpedher?Whatdidtheydotohelpher?

WhatchangesdidBettymake?Whatdidshelearn?

Howwasthedifferenceresolved(解決)?學(xué)生在文本中通過尋讀技能快速劃出答案，在理解了語意之后，引導(dǎo)學(xué)生思考Betty

是如何通過敘述達(dá)到表達(dá)感謝和激發(fā)情感目的的。通過提示學(xué)生關(guān)注問題中的關(guān)鍵詞—difficulty,help,changes,learn，resolve，學(xué)生分組討論，最后概括出兩種類似的敘述模式：

在前兩個(gè)敘述中，Betty首先描述了自己所處的困境，分別是剛來到學(xué)校語言不熟和跑步總是最后一名，然后以“but”一詞引出幫助，最后再敘述事件結(jié)果并表達(dá)自己的思考和

感謝。difficulty

helpresult

thought圖1敘述模式1

第三個(gè)例子中，Betty首先描述與爸爸之間的分歧，即自己想要學(xué)習(xí)小提琴而爸爸卻希望她努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，然后敘述分歧是如何解決的。爸爸理解了女兒的心意，決定信

任女兒。在

Betty

的生日，她發(fā)現(xiàn)了床邊的小提琴和爸爸的留言

“I’m

sure

that

you

willbegoodat

music.

Iknow

that

you

willbe

better

at

maths”

學(xué)生討論后概括出第二種敘述模

式：分歧——解決。difference

resolution圖2敘述模式2

3

分析與綜合是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要策略和手段。分析就是從語篇實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地對(duì)語篇的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的梳理，通過句與句之間的銜接找到細(xì)節(jié)之間的聯(lián)系；

而綜合就是在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的概括。在本活動(dòng)中，學(xué)生先是通過問題理解語意，再通過關(guān)鍵詞和句子關(guān)聯(lián)詞“but”發(fā)現(xiàn)作者在敘述中應(yīng)用的特殊的敘述模式，最后在老

師的引導(dǎo)下思考這兩種特殊的敘述模式與語篇的表意目的之間的關(guān)系，即突出獲得的幫助和自己的成長(zhǎng)收獲，進(jìn)而順利表達(dá)感謝并且激起其他學(xué)生對(duì)過去三年生活的回憶。通

過剖析敘述模式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并發(fā)現(xiàn)所讀語篇的寫作特點(diǎn)和語言表達(dá)，不僅發(fā)展了學(xué)生的分析和綜合能力，也為讀后的寫作搭建了語言和形式支架。

3．思考語意、意圖，培養(yǎng)推理與判斷能力

在解讀文本時(shí)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)詞匯、語法、句子或文章結(jié)構(gòu)，還要理解連貫與修辭，思考觀點(diǎn)，拓展思維（葛炳芳，2014）。繼上一環(huán)節(jié)學(xué)生通過分析與綜合總結(jié)敘述模式

之后，就第三個(gè)例子中Betty爸爸的留言“I’msureyouwillbegoodatmusic.Iknowthatyouwillbebetteratmaths.”展開提問：

Whatdid

Betty’s

father

want

her

to

do?

（推斷言外之意）Howdo

youthinkBettywouldwrite

to

her

father?

（推斷合理行為）

Whydidn’t

Betty

tellthe

audienceher

feelings

and

her

reply?

（推斷作者意圖）第一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考爸爸兩句話的言外之意。通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本課的語法重

點(diǎn)——賓語從句，將學(xué)生的注意力引向“I’msure”和“Iknow”的功能。學(xué)生通過自己的判斷得出爸爸的言外之意是希望女兒能夠享受音樂的樂趣，同時(shí)更加努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這種

表達(dá)方式不僅能達(dá)到上述目的，而且能夠同時(shí)表達(dá)父親對(duì)女兒的信任。在推斷出爸爸的言外之意后，對(duì)于第二個(gè)問題，學(xué)生可以通過推理給出不同的開放

性答案，比如，“感謝爸爸，向爸爸保證會(huì)努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感謝爸爸的信任”等。第三個(gè)問題的設(shè)置，可以讓學(xué)生從語篇表意的角度思考這樣表達(dá)的目的。聯(lián)系之前

的兩個(gè)例子的敘述方式，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作者故意不寫回復(fù)和感受是為了激發(fā)觀眾的想象，進(jìn)入共情的狀態(tài)，達(dá)到激活自己美好回憶為最后一段的號(hào)召做好情感鋪墊的目的。

推理判斷能力是指根據(jù)具體事實(shí)細(xì)節(jié)，預(yù)測(cè)和推斷未知信息或隱含信息，如作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、意圖等的能力（陳琦，2020）。提升學(xué)生在讀寫結(jié)合教學(xué)中的推理判斷能

力，能夠幫助學(xué)生深入理解語篇內(nèi)容，為之后的寫作搭建內(nèi)容支架和情感支架。4

4．思梳理語篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)抽象與概括能力

在學(xué)生獲取語篇的主題大意和細(xì)節(jié)信息之后，引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇的結(jié)構(gòu)。學(xué)生通讀全文，完成以下語篇信息結(jié)構(gòu)圖：

MOpening(generalstatement):

AINPoint1:

BodyPoint2:

PPoint3:

OINT圖3語

息結(jié)構(gòu)圖Closing(conclusion):

篇信教學(xué)

時(shí)，布置學(xué)生尋找段落主題句、關(guān)鍵詞或者概括段落大意，有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的抽象、概括能力（李杰，2012）。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀每段的主

題句，然后梳理并整合信息，構(gòu)建語篇的整體框架?？瞻滋巸?nèi)容如下：generalstatement:Theserosesaretothankthreegroupspeopleforthethreemostimportant

thingsthatIhavelearnt.Thesethreethingsarefriendship,effortandtrust.point1:Igivetheredrosetomyfriends.

Point2:Igivethewhiterosetomyteachers,whohavetaughtmethatthereisnosuccesswithouteffort.

point3:Igivetheyellowrosetomyparentsforteachingmethatloveisabouttrust.conclusion:I’msurethatyouallhaveyourownmemoriesaboutthehappinessofthelast

threeyears,andthepeoplewhomyouwanttothankforit,solet’sallstandupandsay,“Thankyou,friends,teachersandparents!Weloveyou!”

以上的語篇信息結(jié)構(gòu)圖包含了語篇的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，體現(xiàn)了各個(gè)要點(diǎn)與主題之間以及各個(gè)要點(diǎn)之間的關(guān)系，能夠幫助學(xué)生清晰地理解語篇的邏輯層次。學(xué)生在解構(gòu)語篇

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和整合語篇的過程中培養(yǎng)了抽象和概括語篇主題的能力（李杰李若菲，2021）。同時(shí)，在這節(jié)讀寫整合課中為寫作提供結(jié)構(gòu)支架。

5．評(píng)價(jià)語篇、習(xí)作，培養(yǎng)批判性思維能力

北師大王薔教授在談到讀寫結(jié)合時(shí)談到：“教師要在閱讀教學(xué)的過程中注重對(duì)學(xué)生信息的獲取與整合，培養(yǎng)其批判性思維能力，為寫作提供起點(diǎn)、證據(jù)和素材”（王薔，

2020）。讀寫結(jié)合教學(xué)中的寫應(yīng)該建立在讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生結(jié)合所讀內(nèi)容進(jìn)行寫作是

成功進(jìn)行讀寫結(jié)合的關(guān)鍵。為了達(dá)到這個(gè)效果，在學(xué)生進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)之前，本案例設(shè)計(jì)了兩個(gè)針對(duì)語篇內(nèi)容的評(píng)價(jià)性問題，讓學(xué)生通過思考給出自己的開放性答案。問題一：

Doyouagree

with

Bettythat

loveis

about

trust?

問題二：Do

youthink

trust

is

the

only

formoflove?Whatelseisloveabout?

這兩個(gè)問題主要是針對(duì)中國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況提出的。針

對(duì)所教授學(xué)生的家庭特點(diǎn)，不少家長(zhǎng)對(duì)待孩子的態(tài)度并非是民主與信任而是嚴(yán)格與權(quán)威。通過這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己與父母的關(guān)系，從而達(dá)到真正理解父母，拓展父母

之愛內(nèi)涵的目的，為即將進(jìn)行的寫作提供情感支架和內(nèi)容支架。之后學(xué)生根據(jù)任務(wù)，在組內(nèi)通過分工，合作完成畢業(yè)演講稿的撰寫。基于支架理論

的讀后評(píng)價(jià)需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，建立多元化和多樣性的評(píng)價(jià)體系。作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者和合作者，學(xué)生可以從多角度參與自評(píng)或者他評(píng)（夏正敏，2019）。在該

環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了學(xué)生寫作同伴互評(píng)表。表1學(xué)生作文同伴互評(píng)表

itemstobevalued(100)Didhe/shegreettheaudiencepolitely?(10)

Didhe/shethankpeople?(10)Didhe/shetellwhyhe/shethankedthosepeople?(10)

Didhe/shedescribehis/herfeelings?(10)Didhe/sheuseattributiveandobjectclauses?(10)

Didhe/sheuseimperativesentencestocalltoaction?(10)Didhe/sheusetransitionalwords?(10)

Yes/Noscore：content

Didhe/sheapplyparallelism?(10)Didhe/shecorrectlyspellwordsandusepunctuation?

language(10)

Didhe/sheusefunctionalexpressionslearntinthislesson?(10)

CompareitwithBetty’sspeech.Whichonedoyoulike?Why?6

同伴互評(píng)表側(cè)重評(píng)價(jià)寫作的具體內(nèi)容和語言。在評(píng)價(jià)結(jié)束后，要求學(xué)生對(duì)比同伴習(xí)作與所讀語篇，搭建一個(gè)學(xué)生可以用批判性的視角看待所讀語篇的平臺(tái)，通過比較，提

出同伴作品和所讀語篇的問題或者欣賞它們的優(yōu)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提升自己的寫作能力。在上述的兩個(gè)環(huán)節(jié)中，先是通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待語篇中某些觀點(diǎn)，

結(jié)合自身的實(shí)際情況理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)。然后通過對(duì)比同伴的習(xí)作與課本的語篇，引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待所學(xué)語篇的意義與形式。學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程中發(fā)展了批判

性思維能力并且使正確的價(jià)值觀得以內(nèi)化。結(jié)語

在讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，需要在讀與寫的活動(dòng)中將思維的培養(yǎng)和發(fā)展放在中心位置，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)置合理有效的讀寫關(guān)聯(lián)活動(dòng)，在圖片與文

本的聯(lián)系、語篇內(nèi)