小學(xué)烙餅問題觀課報(bào)告

烙餅問題觀課報(bào)告“烙餅問題”是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，四年級(jí)上冊(cè)P112“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。主要目的是通過一些簡(jiǎn)單的問題，向?qū)W生滲透一些優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)目標(biāo)是通過烙餅問題，使學(xué)生熟悉解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識(shí)，初步感受優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想方法。讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法來解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問題，初步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。對(duì)于烙餅的現(xiàn)象，學(xué)生在生活中雖然是隨處可見，但是學(xué)生是缺乏烙餅的體驗(yàn)的，對(duì)于數(shù)學(xué)意義上的烙餅則更是學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)。那么如何使烙餅問題能與生活緊密結(jié)合起來，并且為教學(xué)的展開而服務(wù)呢？教學(xué)演示模擬是最好的教學(xué)手段。一開課就從一個(gè)鍋、一張餅的實(shí)物教學(xué)引入，并且伴隨演示，使學(xué)生對(duì)于烙餅清楚可見，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！辈僮髟谶@件事情上確實(shí)有著它獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)鍋，一次最多能烙兩個(gè)餅；兩面都要烙；每面要烙3分鐘。一個(gè)餅，正、反一放一翻，烙兩次要6分鐘，直觀明了。兩個(gè)餅，一起一放一翻，還是6分鐘。如果要烙三個(gè)餅，需要幾分鐘呢？在研究3張餅的烙法時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷了操作活動(dòng)的過程，讓學(xué)生先通過獨(dú)立思考，借助學(xué)具（一個(gè)大圓片代替鍋，兩個(gè)小圓片代替餅）擺一擺、烙一烙，然后交流3張餅的烙法，這杰老師沒有急于去否定任何一種烙法，接著，由學(xué)生展示不同的烙法，一起來對(duì)比考慮，這樣引起學(xué)生的思維火花，通過思維的碰撞，最后得出烙3張餅的最佳方法。通過動(dòng)手操作，學(xué)生得到了烙3張餅的最佳方法，在操作中學(xué)生得到了最佳方法，有了成功的體驗(yàn)，同時(shí)也保護(hù)了中下學(xué)生表達(dá)自己想法的欲望?！奥犨^不如看過，看過不如做過?！痹诮虒W(xué)中把握好讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的契機(jī)，就十分有利于學(xué)生對(duì)新知的理解，提高課堂教學(xué)的效率。看似簡(jiǎn)單的一個(gè)鍋、三個(gè)餅，用的適時(shí)、適度、充分、有序。教師通過讓學(xué)生動(dòng)手操作、交流后得到烙3張餅的最佳方法后，讓學(xué)生口答4張、5張、……10張餅的方法，放手讓學(xué)生通過小組合作、交流思考解決。最后通過觀察表格，讓學(xué)生歸納出烙餅的一般方法：用時(shí)少——安排合理——方法最優(yōu)化。應(yīng)該說這樣對(duì)于烙餅問題的安排是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，從直觀感知到抽象思維，從動(dòng)手操作到掌握方法。在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，教師特別注意運(yùn)用緊抓主要矛盾的方式讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的方法，幫助學(xué)生理清思路、提升認(rèn)識(shí)。本課以“烙餅問題”組織一系列的觀察、思考、操作、交流等活動(dòng)，使學(xué)生在解決問題中體會(huì)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)優(yōu)化思想，而不是杰老師的想法代替學(xué)生的思維。比如，如何用最短的時(shí)間完成烙餅這件事，讓學(xué)生在觀察、對(duì)比的過程中，為學(xué)生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不斷說