巧設(shè)認(rèn)知沖突培養(yǎng)學(xué)生思維能力

巧設(shè)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生思維能力摘要：在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，教師們按照教學(xué)的具體內(nèi)容，在進(jìn)行授課時(shí)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些認(rèn)知沖突，提高學(xué)生探索欲的同時(shí)，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)“平衡一失衡一再平衡”這一過(guò)程的沖擊后，將其中的矛盾點(diǎn)一一攻破，建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成樂(lè)于思考的習(xí)慣和善于解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。關(guān)鍵詞：認(rèn)知沖突；小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出，要轉(zhuǎn)變”授一受”的單一教與學(xué)的模式,發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，自主探究交流，合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高思維能力。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，想要提高這一能力的主要渠道便是創(chuàng)設(shè)合適的認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突具體指的是個(gè)人當(dāng)下所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容或是身處的學(xué)習(xí)情境與自身創(chuàng)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了一定的沖突，使得這個(gè)人因所掌握的知識(shí)和新知識(shí)兩者之間有所差別而形成的心理失衡。創(chuàng)設(shè)一些認(rèn)知沖突，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索并嘗試找出相應(yīng)辦法來(lái)解決問(wèn)題，嘗試使用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行解讀，自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)在經(jīng)過(guò)“平衡一失衡一再平衡”這一過(guò)程的沖擊后，將其中的矛盾點(diǎn)一一攻破，得到思維上的突破。那怎樣設(shè)置認(rèn)知沖突，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)呢？一、利用懸念設(shè)置“沖突”，觸發(fā)學(xué)生思維蘇霍姆林斯基曾提到過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”。小學(xué)生尤為好奇，對(duì)未知的事物充滿了求知欲望，這是激發(fā)認(rèn)知沖突的有利因素，又是觸發(fā)思維的契機(jī)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可根據(jù)教材特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境與認(rèn)知沖突，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的導(dǎo)入部分，我課件演示自行車，問(wèn)學(xué)生自行車車輪的樣子，學(xué)生回答：“圓形的?！鼻袚Q課件演示，如果車輪是三角形或者長(zhǎng)方形的話可以嗎？”學(xué)生異口同聲的回答不可以。我又問(wèn)：“橢圓形的呢？”說(shuō)完的同時(shí)又切換課件演示橢圓形車輪的自行車。學(xué)生著急得一邊搖頭一邊回答：“不行，不行，這樣騎不了?！苯柚⒆又钡貏?，我接著追問(wèn)：“那圓的就可以了嗎？為什么呢？”帶著這個(gè)懸念，學(xué)生們被激發(fā)起了十足的探究興趣，開(kāi)始進(jìn)行思考，互相討論。再比如教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步了解了長(zhǎng)方形和正方形的特征以后，我用信封裝著有直角的幾何圖形（直角梯形），讓學(xué)生猜是什么圖形，只讓學(xué)生看到圖形的一半，學(xué)生看到露出的兩個(gè)角是直角，而且看到的邊都是直的，學(xué)生回答說(shuō)是長(zhǎng)方形或者正方形，此時(shí)告訴他們并不是這兩種圖形時(shí)，學(xué)生們開(kāi)始迫不及待地想去嘗試、猜想、探究信封里的究竟是什么圖形。通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)有懸念的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，觸發(fā)學(xué)生思維。二、利用新舊知識(shí)的鏈接設(shè)置“沖突”，啟發(fā)學(xué)生思維數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上?！苯處熞朴谕诰颍u(píng)析現(xiàn)階段學(xué)生所掌握的知識(shí)體系與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)將此融匯至新的教學(xué)中，結(jié)合考慮新舊知識(shí)的差別，賦予新知識(shí)點(diǎn)一定的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，“認(rèn)識(shí)幾分之一”這節(jié)課，在為學(xué)生講解“分?jǐn)?shù)”知識(shí)時(shí)，我詢問(wèn)學(xué)生：“如果兩個(gè)蘋果分給兩個(gè)人，每個(gè)人可以得到幾個(gè)蘋果？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答道“一個(gè)”，我接著問(wèn)：“那一個(gè)蘋果分給兩個(gè)人呢？”，學(xué)生疑惑著說(shuō)“沒(méi)辦法分啊，難道每個(gè)人分半個(gè)嗎？”這時(shí)我表示認(rèn)可，那么半個(gè)要怎么來(lái)表示呢？哦，原來(lái)還可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示數(shù)量，就這樣利用舊知引出用新知“分?jǐn)?shù)”來(lái)解決問(wèn)題就變得水到渠成。再以“一位數(shù)除兩位數(shù)、除整百整十?dāng)?shù)”一課為例，我先出示兩道除法口算題24-2.30-3，學(xué)生算完后都覺(jué)得非常簡(jiǎn)單。然后我假裝疑惑的問(wèn)學(xué)生：“你們能不能想想辦法使這道題也像前面幾道題那樣好算呢？”這時(shí)因75-3這道題“不好算”這一新舊知識(shí)分化點(diǎn)上出現(xiàn)矛盾沖突，來(lái)促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、舊知識(shí)已不足以解決更多的問(wèn)題，必須要學(xué)習(xí)新知識(shí)，造成認(rèn)知沖突上的思維振蕩。剛好教師就可以抓住這一切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探討75-3.15-3和60-3之間的關(guān)系，學(xué)生在捕捉關(guān)系，找到竅門后“頓悟”的過(guò)程中不知不覺(jué)獲取了知識(shí)，并提升了探究和分析解決問(wèn)題的能力。三、利用易錯(cuò)處設(shè)置“沖突”，深化學(xué)生思維實(shí)踐得知，人們通過(guò)解決強(qiáng)烈矛盾后所得到的認(rèn)知結(jié)論，將會(huì)有更深刻，長(zhǎng)久的印象。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，通常也是本課的重難點(diǎn)，為了讓學(xué)生深刻理解問(wèn)題，教師可以捕捉知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)，激起學(xué)生思維的碰撞，使學(xué)生在質(zhì)疑與爭(zhēng)議中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，變錯(cuò)誤為醒悟，思維在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步走向深化。例如，在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)中，我出示易錯(cuò)時(shí)刻9時(shí)55分的鐘面問(wèn)學(xué)生:“現(xiàn)在是什么時(shí)間？”問(wèn)題一出學(xué)生就為是9時(shí)55分或10時(shí)55分爭(zhēng)執(zhí)得不可開(kāi)交。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己撥鐘驗(yàn)證，學(xué)生從9時(shí)50分開(kāi)始撥到10時(shí)，“現(xiàn)在才是10時(shí)啊”學(xué)生驚訝的回答，剛才那個(gè)時(shí)刻時(shí)針還沒(méi)走過(guò)10時(shí)，所以不是10時(shí)55分，正確答案是9時(shí)55分。再比如，在“年、月、日”一課的教學(xué)中，有關(guān)平年與閏年的內(nèi)容時(shí)，以1980年至2000年為例，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的平年與閏年的判斷方法進(jìn)行判斷。很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)1980、1984、1988、1992、1996和2000年都是閏年。接著我指到2000年問(wèn)道：“所有的整百年都是閏年嗎？”在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“四年一閏，百年不全閏，四百年才閏”的規(guī)律。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師有意創(chuàng)設(shè)易錯(cuò)“沖突”，激起學(xué)生的思維碰撞與質(zhì)疑，加深學(xué)生的記憶和理解，提高對(duì)“時(shí)間”的判斷能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求感，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)置并組織符合學(xué)生心理和學(xué)習(xí)心理的認(rèn)知沖突及其相關(guān)活動(dòng)，例如巧妙的利用懸念、新舊知識(shí)的鏈接和易錯(cuò)處來(lái)設(shè)置認(rèn)知沖突等，這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)到更高的境界，激發(fā)學(xué)生求知欲望的同時(shí)，幫助孩子“磕磕絆絆”走過(guò)探究之路，不斷地完善自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學(xué)思維能力。參考文獻(xiàn)李克彪.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(32):325-326.黃秋景.緊扣認(rèn)知沖突緊扣認(rèn)知沖突，讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)真正發(fā)生讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)真正發(fā)生[J].交流平臺(tái),2018.2.楊健.放飛思維，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路上走得更遠(yuǎn)一一談小學(xué)數(shù)學(xué)