農(nóng)村中小學(xué)班主任工作中存在的問(wèn)題與對(duì)策-第1篇

農(nóng)村中小學(xué)班主任工作中存在的問(wèn)題與對(duì)策

【Summary】在大數(shù)據(jù)時(shí)代，多媒體的傳播給學(xué)校管理工作提出新的挑戰(zhàn)，也提出更高的要求。班主任工作是學(xué)校管理工作的核心。當(dāng)前，班主任工作中存在的問(wèn)題及如何解決，顯得至關(guān)重要?！綤ey】農(nóng)村中小學(xué)；班主任；問(wèn)題；對(duì)策G622A一所學(xué)校辦得好不好，除了要有好的校長(zhǎng)之外，高素質(zhì)的班主任和高效率的管理工作也起著關(guān)鍵作用。在學(xué)校工作中，班主任是黨的教育方針、學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)、教學(xué)工作的組織者、管理者、落實(shí)者和領(lǐng)導(dǎo)者。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”，需要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，富有思想和科學(xué)管理理念的班主任是關(guān)鍵所在。在當(dāng)前復(fù)雜大背景下，在多元化價(jià)值觀(guān)的沖擊下，仍然有一大批在農(nóng)村默默無(wú)聞、勤勤懇懇、忍受委屈、甘于奉獻(xiàn)，為教育、教學(xué)質(zhì)量的提高做出了貢獻(xiàn)的班主任。然而，我們清楚地看到，受多重因素的影響，有一小部分班主任的職業(yè)道德素養(yǎng)不高，不能適應(yīng)家庭、社會(huì)和學(xué)校對(duì)班主任工作的要求，其行為和態(tài)度影響了教師的聲譽(yù)和學(xué)校教育的發(fā)展。一、農(nóng)村中小學(xué)班主任工作中存在的主要問(wèn)題（一）消極情緒主導(dǎo)了工作，影響了良好行為的養(yǎng)成由于管理部門(mén)不切實(shí)際的決策，使學(xué)校布局欠合理，導(dǎo)致部分區(qū)域教學(xué)人員緊張，加重了負(fù)擔(dān)，許多不具備擔(dān)當(dāng)班主任工作的老師被強(qiáng)趕鴨子上架，不情愿地成了班主任。他們沒(méi)有工作熱情，沒(méi)有工作技巧和科學(xué)的管理方法，不思進(jìn)取，甚至厭煩工作；對(duì)學(xué)校的工作要求陽(yáng)奉陰違，應(yīng)付了事。這種不良情緒像感冒一樣感染了學(xué)生，學(xué)生對(duì)班級(jí)的規(guī)章制度置若罔聞，學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。班級(jí)管理因?yàn)槿鄙侔嘀魅畏e極、熱情、有效的組織工作而出現(xiàn)混亂，學(xué)風(fēng)差，違紀(jì)事件頻頻發(fā)生。少數(shù)學(xué)生結(jié)成“小團(tuán)隊(duì)”在班中興風(fēng)作浪，左右班級(jí)的動(dòng)向，甚至違法犯罪。（二）管理理念出現(xiàn)了偏差，影響了良好師生關(guān)系的建立由于管理部門(mén)在校園事件的處理上不當(dāng)，過(guò)分夸大了校方責(zé)任，助長(zhǎng)了社會(huì)不良風(fēng)氣，學(xué)校又把責(zé)任細(xì)分到班主任身上，沒(méi)有了支持，缺乏安全感，班主任本著息事寧人的態(tài)度，不惜委屈自己，哪怕失去尊嚴(yán)，也不愿因管理學(xué)生而得罪學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)，使自己陷入萬(wàn)劫不復(fù)的泥潭無(wú)法自拔。抑郁、苦惱、焦慮，長(zhǎng)期壓抑，使得部分班主任情緒失常，把控不住。在管理學(xué)生時(shí)情緒失控，變成了發(fā)泄，呵斥辱罵，甚至動(dòng)手動(dòng)腳，體罰或變相體罰學(xué)生，良好的師生關(guān)系難以建立起來(lái)。（三）教師準(zhǔn)入門(mén)檻太低，影響了教師隊(duì)伍的整體在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的大背景下，主管部門(mén)奔著就業(yè)率而降低了教師準(zhǔn)入門(mén)檻，一些沒(méi)有師范教育經(jīng)歷的雜牌軍加入到師資隊(duì)伍中來(lái)，相關(guān)部門(mén)沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)和必要的崗位培訓(xùn)，即使有培訓(xùn)，那也有名無(wú)實(shí)，無(wú)助于素質(zhì)的提升。雜亂的價(jià)值觀(guān)，不同的專(zhuān)業(yè)要求，不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，造成部分班主任的職業(yè)道德素養(yǎng)太差，亂象叢生。一些不正之風(fēng)影響了正常的社會(huì)關(guān)系，巧立名目的“三亂”現(xiàn)象，家長(zhǎng)不堪其擾，家校關(guān)系變得被動(dòng)和緊張，教師隊(duì)伍由此蒙受不白之冤。二、農(nóng)村中小學(xué)班主任工作中存在上述問(wèn)題的根源環(huán)境影響人的成長(zhǎng)，班主任也需要一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。社會(huì)諸多因素導(dǎo)致班主任的待遇沒(méi)有按照國(guó)家的要求得到落實(shí)，出現(xiàn)付出和收入不成正比，班主任沒(méi)有了上進(jìn)心；班主任隊(duì)伍建設(shè)滯后，投入欠賬，班主任沒(méi)有了技能保駕護(hù)航；崗前和在崗培訓(xùn)嚴(yán)重不足，班主任沒(méi)有了理念支撐。三、農(nóng)村中小學(xué)班主任工作中解決存在問(wèn)題的對(duì)策（一）積極落實(shí)國(guó)家對(duì)班主任工作的政策，優(yōu)化育人的人文環(huán)境國(guó)家教育部對(duì)班主任待遇問(wèn)題有明確的政策，地方政府和教育管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際，適當(dāng)?shù)啬贸稣\(chéng)意支持班主任的工作，不要只打雷不下雨，要給予待遇上的實(shí)惠，其他方面的支持。學(xué)校也要為班主任創(chuàng)造宜人的工作環(huán)境，在生活上關(guān)心，事業(yè)上重用，政治上信任。學(xué)校在制定和實(shí)施規(guī)章制度時(shí)多聽(tīng)來(lái)自一線(xiàn)班主任的呼聲，多征求班主任對(duì)學(xué)校管理的意見(jiàn)和建議，努力營(yíng)造“以當(dāng)班主任為榮，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀班主任”的良好環(huán)境。學(xué)校在評(píng)優(yōu)選模和評(píng)職稱(chēng)時(shí)可適當(dāng)向班主任傾斜，積極吸引優(yōu)秀教師自覺(jué)自愿地來(lái)從事班主任工作，從而優(yōu)化班主任隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提高班主任的綜合素養(yǎng)。激發(fā)班主任工作的激情和愛(ài)心，使廣大教師樂(lè)于擔(dān)當(dāng)班主任工作。（二）為教師成長(zhǎng)提供平臺(tái)，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)國(guó)家每年都舉辦不同層次的培訓(xùn)班，教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極為教師搭建提升的平臺(tái)，要選拔那些有責(zé)任心、上進(jìn)心，積極進(jìn)取的教師參加學(xué)習(xí)，提高管理水平和能力。育人先育師，師資隊(duì)伍建設(shè)好了，班主任隊(duì)伍就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)化的班主任就不難培養(yǎng)。（三）與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)法治國(guó)家的教師應(yīng)當(dāng)是法的踐行者，校園事件和校園欺凌現(xiàn)象的出現(xiàn)，與法制教育滯后密切相關(guān)?，F(xiàn)實(shí)中教師不懂法大有人在，遇到問(wèn)題不尋求法律解決，造成更多傷害和難題。為此，要經(jīng)常性地組織班主任、教師進(jìn)行教育方針、政策，《未成年人保護(hù)法》《教育法》《教師法》等行政法規(guī)的學(xué)習(xí)，來(lái)規(guī)范管理行為；積極倡導(dǎo)班主任和科任教師學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，仔細(xì)認(rèn)真研究中小學(xué)學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特征，了解學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，來(lái)進(jìn)行科學(xué)管理；引導(dǎo)科任教師和班主任學(xué)習(xí)先進(jìn)人物和英雄模范的事跡，來(lái)增強(qiáng)職業(yè)道德；學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀班主任的工作方法和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)提高管理能力。Reference[1]于娜.分