第18課《紫藤蘿瀑布》課堂實(shí)錄-部編版語文七年級下冊

《紫藤蘿瀑布》課堂實(shí)錄■課前暖場同學(xué)們，大家好！相見是緣，很高興能和大家共度一節(jié)課的時光。距離上課還有幾分鐘的時間，我把每天和我的學(xué)生玩得小游戲分享給大家。一聽這個音樂，大家能猜到是什么嗎？生：詩詞大會。師：的確，我和我的孩子們經(jīng)常玩九宮格和十二宮格的詩詞游戲。大家不用舉手，知道就迅速說出來，有了正確答案后，我們一起讀這句詩前后的兩句?！鰧?dǎo)入新課同學(xué)們，世間的花紅柳綠往往浸透著作者的情感，所以在花草樹木間我們能發(fā)現(xiàn)人生的影子。今天我們就跟隨宗璞去了解她眼中、心中的紫藤蘿瀑布！宗璞的璞字寫兩遍。師：認(rèn)識紫藤蘿的舉手生：舉手。師：有的還不認(rèn)識呢。我們先看幾張圖片，對紫藤蘿花有個初步的印象。■聽讀，整體感知師：這篇散文不長，特別適合朗讀，我們先配樂讀一讀，大家一起讀第一段和最后一段。老師讀2-6段，還有一個同學(xué)讀7-10段。讀完之后，說說作者為什么不由得停住了腳步。師生共讀。師：這篇散文的開篇不一般！短短的九個字，不但寫出了宗璞的動作——生：停住腳步師：還折射了作者的心理，什么心理？生：吃驚。師：她為什么吃驚地停住了腳步呢？生：被盛開的紫藤蘿吸引。師：看屏幕上的兩幅圖片，哪幅更接近宗璞看到的？生七嘴八舌的說，第一幅。生：第一幅。因?yàn)樽阼闭f像一條瀑布！師：哪句話？你來讀。生：讀：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。師：像瀑布嗎？生：像。師：哪里像？生：這片紫藤蘿從空中垂下的樣子和瀑布很像生：紫藤蘿花長得很密，猛地一看就像一個整體一樣，像瀑布。生：還有紫藤蘿花不見其發(fā)端，也不見其終極的蓬勃旺盛，就仿佛是瀑布一樣！■細(xì)讀瀑布師：同學(xué)們說的都很好，不過老師覺得瀑布最大的美感是在于流動。作者駐足欣賞，眼前的旺盛的紫藤蘿仿佛也如瀑布一樣動感十足。同學(xué)們朗讀2-6段，結(jié)合具體的語句、體會作者是如何描寫的，在這字里行間你是否能感到作者心理上細(xì)微的變化？生1：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑↑，在不停地生長↑↑。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花↑仔細(xì)看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。這幾句寫出了陽光下不同深淺顏色的花朵的閃爍。師：為什么仿佛在流動呢？生：深深淺淺的紫師：顏色不一樣，就有了層次有了動感。還有嗎？泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，是誰的參與，生：陽光。是在陽光的照耀下。師：你真是太棒了！我們在朱自清的《春》里，是不是碰到過：野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。師：這一句抓住色澤的層次，寫出了紫藤蘿怎樣的特點(diǎn)？生：茂盛（板書盛）師：作者此時的心理？生：喜歡。師：驚中有喜。我們來讀一讀這一句，要讀出作者的驚喜、震撼，讀出藤蘿花的茂盛。咱班的朗誦擔(dān)當(dāng)是誰？生：起立。生：齊讀師：還有哪些句子能看出動感和旺盛來，我們繼續(xù)品品。生2：花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。把紫藤羅花人格化了，運(yùn)用了擬人手法，渲染了紫藤羅花的活潑熱鬧，寫出了它的旺盛，正面強(qiáng)化了動感。師：這句直接變成花仙子了，這些花仙子們都有哪些動作呀？生：用了挨、接、推、擠，笑、嚷師：做做這些動作，感受一下，在作者筆下的這群花仙子是什么年齡段的？生：小孩子。師：寫出了花怎樣的特點(diǎn)？生：蓬勃的生命力，天真活潑。師：很好。我們來讀一讀，用聲音把這熱鬧、天真、蓬勃的畫面繪出來。我們先來說說應(yīng)該怎么讀，小孩子聲音是亮一點(diǎn)，高一點(diǎn)還是深沉一點(diǎn)，低一點(diǎn)？生：高、亮師：這幾個句子是應(yīng)該逐漸加快，還是保持勻速，還是逐漸變慢？生：逐漸加快師：最難的是“我要開花”這句。我們怎么才能讀出嚷嚷的感覺呢？大家出個主意。學(xué)生讀。師：這是作者的心情又有什么細(xì)微的變化嗎？如果學(xué)生沒反應(yīng)，老師就突然轉(zhuǎn)身離開，走到教室外，然后再回來。問：如果剛才老師在教室外，能聽到、感受到同學(xué)們推著擠著笑著嚷嚷著的讀嗎?我得在你們中間和你們?nèi)跒橐惑w才行。作者？生：融入花中師：由驚-喜-醉師：還有其他的語句嗎？生：像一個張滿了的帆，又像一個忍俊不禁的笑容。比喻師：作者把花朵比作了什么？生：帆、艙和笑容。師：陶醉其中的作者調(diào)動自己的聯(lián)想，把花朵比喻成了帆、艙、笑容，你覺得它還像什么？補(bǔ)寫一句。師：在這里，一朵朵盛開的紫藤蘿花是張滿的帆，是忍俊不禁的笑容，她太喜歡了，以至于想摘一朵據(jù)為己有。同學(xué)們，紫藤蘿隨處可見，甚是普通。為何“我”看到這株紫藤蘿后的感情會變得如此強(qiáng)烈？僅僅是因?yàn)樗_得茂盛嗎？請同學(xué)們小組合作朗讀7-10段，從花和人兩個方面思考為何“我”看到這株紫藤蘿后的感情會變得如此強(qiáng)烈？生：眼前的紫藤蘿和十幾年前家門外的紫藤蘿形成了強(qiáng)烈的對比。十多年前家門外的稀落、伶仃的，和眼前的紫藤蘿的旺盛形成對比，為后文的感悟做鋪墊。師：忽然記起？記敘順序中屬于？生;插敘師：你來讀讀描寫十幾年前的紫藤蘿的語句。生：讀。師：和眼前的紫藤蘿有什么不同？生：花朵從來都稀落。師：看這句，好像在察言觀色，試探什么。寫出什么特點(diǎn)？生：小心謹(jǐn)慎，小心翼翼，謹(jǐn)小慎微師：紫藤蘿花真的會察言觀色，試探什么嗎？生思索。師：十幾年前，就是六十年代，當(dāng)時中國掀起了文化大革命運(yùn)動，我剛學(xué)過《老王》，想想。生：這只是“我”及家人在文革十年動亂期間小心翼翼的寫照。師：當(dāng)園中別的藤蘿花架也都拆掉，當(dāng)養(yǎng)花、賞花和生活腐化掛上鉤的時候，作者有了怎樣的心理活動？生：我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。師：那動蕩的十年，豈止紫藤不再開花？1947年開始發(fā)表作品，1962年加入中國作家協(xié)會。作家宗璞因?yàn)槲母?，?6-77年，12年擱筆沒有寫出任何文字，直到改革開放，1978年才重回文壇。師：花的盛衰讓作者想到了人的經(jīng)歷和時代的變遷，她的感情才變得如此濃烈。師：有沒有直接寫自己經(jīng)歷的？生：關(guān)于生死的疑惑、疾病的痛楚。師：壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚。一個壓字看出在看花之前，我的心情是怎樣的？生：沉重、痛苦、不解師：本文寫于1982年5月，一年前作者宗璞的小弟經(jīng)醫(yī)院檢查確診身患絕癥.于1982年10月28日病逝，年僅50歲。她的小弟是一位航空專家，逝世時正當(dāng)盛年，作者在后來的一文中寫到，“那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫，每一念及，便淚下如雨，紙上一片模糊。”師：在看花、回憶花的過程中，作者濃有了新的感悟，她悟到了什么？花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。師：所以，這篇文章既寫花，又寫我的生命的感悟，這種手法叫做——。生（齊）：托物言志！明白了這個道理之后，你覺得作者的心情變得怎么樣了？生：寧靜生：輕松師：有了這樣的感悟之后，作者在行為上有什么變化嗎？生：加快了腳步！師：大家想象以下，作者會怎樣面對以后的生活？生：積極樂觀的面對生活生：像花一樣師：補(bǔ)充宗璞的介紹宗璞就如她筆下的紫藤蘿一樣，雖歷經(jīng)磨難，但一直努力綻放。就如紫藤羅花說的那句話。哪一句話呢？（學(xué)生思考）生（雜）：我在開花！我在開花！師：這是紫藤蘿作為花的宣言。如果你來讀，你會重讀哪個字？借重讀的這個字強(qiáng)調(diào)什么呢？先思考。我在開花，重讀“我”，強(qiáng)調(diào)我在開花，重讀“在”強(qiáng)調(diào)我在開花，重讀“開”強(qiáng)調(diào)我在開花，重讀“花”強(qiáng)調(diào)學(xué)生，說教師總結(jié)師：我在開花，重讀“我”，我雖卑微、平凡的，但也要開花。學(xué)生齊聲重讀“我”師：我在開花，重讀“開”，主動努力綻放生命之花。學(xué)生齊聲重讀“開”師：我在開花，重讀“花”，花是紫藤蘿最好最美的姿態(tài)，代表了它的希望和理想。學(xué)生齊聲重讀“花”師：我在開花，重讀“在”，把握現(xiàn)在、美好未來。我們一起來重讀，在！因此，紫藤蘿的這一句話，可以有各式各樣的讀法。現(xiàn)在，同學(xué)們以自己喜歡的方式，讓我們笑著，叫嚷著去讀。生（各種自由讀）：我在開花！我在開花！