智力障礙兒童的游戲治療原則

特殊兒童游戲

第八章

智力障礙兒童的游戲治療

游戲治療在智力障礙兒童心理發(fā)展中的作用一、游戲治療能使智力障礙兒童獲得心理安全二、游戲治療能使智力障礙兒童獲取對他人信任的感受三、游戲治療能使智力障礙兒童宣泄消極情緒四、游戲治療可以讓智力障礙兒童在游戲中達成愿望五、游戲能使智力障礙兒童體驗成功的快樂

智力障礙兒童游戲治療的實施

一、實施目標的制定

(一)各發(fā)展水平智力障礙兒童的游戲治療目標智力障礙兒童由于發(fā)展障礙程度的不同，其心理發(fā)展水平的差異很大，因而在制定游戲治療目標時，首先要從智力障礙兒童的現(xiàn)有水平出發(fā)。1．重度智力障礙兒童的游戲治療目標先從提高基本生活能力和能模仿他人的行為動作兩方面來制定目標。

(1)聚焦日?；旧?/p>

(2)聚焦模仿能力的獲得2．中度智力障礙兒童的游戲治療目標先從提高簡單的口語能力和獲得生活常識兩方面來制定目標。(1)聚焦于簡單的問候和請求(2)加強語言訓練3．輕度智力障礙兒童的游戲治療目標設(shè)定游戲治療目標時，最好是能兼顧言語、思維和情感的需要。(二)根據(jù)游戲治療過程中的信息回饋制定目標1．解讀來自智力障礙兒童本身的信息2．收集來自家長和游戲治療師或訓練教師的信息回饋(一)興趣激發(fā)策略1．以音樂激發(fā)興趣

2．用肢體語言激發(fā)興趣(二)生活聯(lián)系策略1．認識自我和他人2．轉(zhuǎn)化抽象為具體3．結(jié)合最有影響盛事(三)多通道綜合策略1．手、眼、腳之協(xié)調(diào)訓練2．言語與思維的協(xié)同訓練(四)反復循環(huán)策略1．反復鞏固以利加強2．穩(wěn)中有變以求新奇三、實施的具體方法(一)創(chuàng)設(shè)適宜的游戲治療環(huán)境1．安全溫馨的環(huán)境2．機動靈活的環(huán)境3．密切結(jié)合的環(huán)境(二)投放適宜的游戲材料1．投放適宜低幼智力障礙兒童的游戲材料2．投放適宜中度智力障礙兒童的游戲材料3．投放適宜輕度智力障礙兒童的游戲材料(三)開展游戲性教學活動1．開展體能游戲型教學活動智力障礙兒童，特別是中重度的智力障礙兒童，除了心智水平發(fā)展遲滯，在大小肌肉運動、手眼協(xié)調(diào)方面可能也都或多或少地存在一些問題。針對這種情況，我們可以通過開展體能型游戲活動來進行大小肌肉的運動能力的訓練，如雙腳跳、蹲行等動作訓練，提高他們的動作靈活性，同時也訓練他們的手眼協(xié)調(diào)性。2．開展情緒游戲型教學活動通過開展情緒型游戲活動，即創(chuàng)設(shè)輕松愉快的游戲環(huán)境，進行適宜他們心智水平的游戲活動，就可以緩解他們的負面情緒，如恐懼、憂慮、害羞、冷漠、攻擊等。3．開展認知游戲型教學活動根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，利用認知型游戲活動的設(shè)計，滲透性地給智力障礙兒童傳授基本知識，培養(yǎng)他們的基本技能，也是一個重要的教學形式。4．開展社會游戲型教學活動智力障礙兒童除了在語言、認知等心理層面有發(fā)展遲滯問題，還伴有由此帶來的社會交往技能不足等問題。智力障礙兒童游戲治療之案例一、游戲治療方案制訂原則由于重度智力障礙兒童的心智發(fā)展水平很低，接受信息和處理信息的能力很弱，因此，在為他們制訂游戲治療方案之際，主要遵循以下原則：1．由近及遠原則

所謂由近及遠原則，是指制訂游戲治療方案時，首先著力于讓智力障礙兒童先從認識自己的五官開始，繼而慢慢地認識自己的肢體，由此從己推人，逐漸認識家庭成員，再認識所在區(qū)域的人。與此同時，先認識家庭內(nèi)部的生活，繼而擴展到一般的社會場景等。2．形象可視原則所謂形象可視原則，是指制訂游戲治療方案時，要根據(jù)智力障礙兒童的認知特征大都停留在形象思維的特點，盡可能運用形象可視的手段來進行游戲活動。如多用鏡子、照片、形象逼真的玩具等，來實施游戲治療。3．多次重復原則所謂多次重復原則，是指制訂游戲治療方案時，能充分考慮智力障礙兒童的接受及處理外在信息的低水平特點，通過多次重復，逐漸加深他們的感官印象，以彌補其前學后忘之不足。一般來說，越是心智發(fā)展水平低下的兒童，越可能喜歡單純重復的東西。4．動作表現(xiàn)原則所謂動作表現(xiàn)原則，是指制訂游戲治療方案時，需充分考慮智力障礙兒童在言語發(fā)展上的嚴重遲緩特點，盡可能使用肢體語言或用面部表情語言來呈現(xiàn)想要教授的游戲內(nèi)容，因為重度智力障礙兒童的言語能力非常低下，在理解言語和表達言語方面均有困難。游戲治療方案操作程序案例

第一次材料準備：五官卡片一套(眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、臉)、鏡子。活動步驟：1．游戲治療師或訓練教師示范照鏡子，引導智力障礙兒童模仿著指認自己的五官。2．親近智力障礙兒童，如摸摸小臉、碰碰鼻子、碰碰耳朵等。鼓勵智力障礙兒童和游戲治療師或訓練教師親近。3．游戲：小手開花一開花，二開花，三開親親小鼻子；四開花，五開花，六開親親小額頭；七開花，八開花，九開親親小下巴。動作1．智力障礙兒童手心相向合攏，游戲治療師或訓練教師將智力障礙兒童雙手放在中間由內(nèi)向外撫摸，每說一句撫摸一下。2．和智力障礙兒童碰碰鼻子。3．同1。4．幫助智力障礙兒童用手撫摸額頭，或親親額頭。5．同1。6．幫助智力障礙兒童抬起下巴，和游戲治療師或教師親親下巴。第二次第三次材料準備：布偶、手鈴、手套、紙、蠟筆、剪刀、榔頭、手槍玩具、大炮玩具等。活動步驟：

1．游戲：拍手歌兒歌：拍拍拍，拍小手，找個朋友拍拍手。跺跺跺，踩小腳，找個朋友碰碰腳。

2．說說手和腳

(1)利用布偶與智力障礙兒童握手，引導智力障礙兒童伸出手。

(2)出示手鈴問：“小鈴戴在哪里?”(智力障礙兒童伸出手，把小鈴戴在其手上，讓智力障礙兒童玩一會兒。)(3)出示玩具娃娃，和玩具娃娃碰碰腳。介紹腳的名稱及位置。

(4)走腳印。(5)演示課件，引導智力障礙兒童邊看邊用手做模仿動作。附兒歌：小手拍拍，變把手槍，叭叭，叭叭，叭叭叭，叭，叭，叭，，小手拍拍，變門大炮，轟轟、轟轟、轟轟轟、轟、轟、轟，小手拍拍，變把剪刀，咔嚓、咔嚓、咔嚓嚓、咔、嚓、嚓，小手拍拍……(游戲治療師或訓練教師可以自由編排內(nèi)容)。(6)引導智力障礙兒童能跟著一起做模仿動作。

3．自由操作出示紙和筆，要求智力障礙兒童拓印自己的手和腳。邊拓印邊學說名稱。

4．歌舞：找個朋友拍拍手

第四次

材料準備：課件；理發(fā)店的玩具如帽子、梳子、電吹風，娃娃、各種衣服、圍巾、衣架、夾子等?；顒硬襟E：

1．互動游戲：拍手歌(集體游戲)2．主題活動

(1)觀看課件，認識手。知道手心和手背，并學說名稱。

(2)引導智力障礙兒童相互之間手心拍拍、手背拍拍。

(3)看課件，說說自己的小手會干什么。邊說邊學做相應(yīng)的動作。．

(4)區(qū)域游戲：晾衣服、為娃娃穿衣服、打扮自己。孩子能在游戲治療師、訓練教師或家長的幫助下，學習玩各種游戲。

3．歌舞：我有一雙小小手引導智力障礙兒童能和同伴、游戲治療師或訓練教師一起邊唱邊做動作。四、游戲治療方案效果檢驗

1．激發(fā)了游戲興趣由于游戲的設(shè)計是根據(jù)智力障礙兒童的感知和領(lǐng)悟能力較低的特點而進行，帶有很強的直觀性和趣味性，因此，幾乎每一個游戲活動都能引起他們的注意，并調(diào)動了他們強烈的好奇心和積極性，參與游戲治療的智力障礙兒童，大都表現(xiàn)出較強的游戲興趣。2．鍛煉了言語理解能力

由于在游戲治療的實施過程中，大量運用了肢體語言配合口頭言語的方法，又多次重復，所以，在很大程度上鍛煉了智力障礙兒童的言語接受能力，使他們的言語理解力得到很大進步。剛開始接受游戲治療時，不少重度智力障礙兒童幾乎無法理解游戲治療師或訓練教師的簡單指令。但一年多來，他們都有長足進步，基本上能做到服從游戲治療過程的每一個指令。3．增強了兒童的自信心因為游戲治療的設(shè)計是根據(jù)智力障礙兒童的實際發(fā)展水平，采取多次反復、循序漸進的方法，在實施過程中又因人而異，這種相對靈活的方式使不同程度的智力障礙兒童都比較能接受，也較容易讓他們體會到成功，所以，大多數(shù)接受游戲治療的智力障礙兒童都在不同程度上獲得了信心。現(xiàn)在我們來復習一下本次課學習的內(nèi)容?，F(xiàn)在開始復習本次課的內(nèi)容！1、中度智力障礙兒童的游戲治療目標有（AB）A.聚焦于簡單的問候和請求B.加強語言訓練

C.聚焦日?；旧?/p>

D.聚焦模仿能力