幼兒攻擊性行為的成因及其對策

幼兒攻擊性行為的成因及其對策【摘要】幼兒攻擊性行為是幼兒健康教育的一個重要問題,它影響著幼兒性格與品德的形成.《幼兒園知道綱要》明確指出,要培養(yǎng)幼兒"理解并遵守日常生活中的社會行為準則".因此教師與家長必須了解幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因及其對策,促進幼兒健康成長.本文對幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生給出罷了一下策略:生物學(xué)因素、家庭環(huán)境影響、學(xué)校教育因素、學(xué)前兒童與個體攻擊性行為、大眾傳媒的影響,并針對這些原因提出了解決策略,從而正確引導(dǎo)幼兒的行為發(fā)展.【關(guān)鍵詞】幼兒攻擊性原因?qū)Σ摺灸夸洝恳?、攻擊性行為的含義與表現(xiàn)二、幼兒攻擊性行為的形成原因三、幼兒攻擊性行為的對策學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),處于這個階段的兒童各方面發(fā)展還處于不穩(wěn)定狀態(tài),因此,教師與家長在教育兒童的問題上會出現(xiàn)這樣或那樣的問題,幼兒攻擊性行為就是其中的一個問題.作為幼兒健康教育的一個重要問題,攻擊性行為一致受到發(fā)展心理學(xué)與教育學(xué)研究所的重視.具有攻擊性行為的兒童往往不愛參加集體活動,注意力也不集中,經(jīng)常受到其他人的排斥,長此以往,對其身心的健康都是不利的.因此教師與家長必須正確認識什么是攻擊性行為,攻擊性行為形成的原因以及解決對策.教師要采取正確的教養(yǎng)方式對待兒童,在游戲中培養(yǎng)兒童合作、友愛的精神,家長也要運用正確的家庭教育方法,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家庭教育觀念,樹立兒童正確的價值觀,以促進其健康成長.一、攻擊性行為的含義及表現(xiàn)(一)攻擊性行為的含義與表現(xiàn)攻擊性行為是反社會性行為的一種表現(xiàn)形式,是故意傷害他人且不被社會規(guī)范所允許的行為,是兒童身上一種不受他人歡迎,但卻時常發(fā)生的一種不良行為.攻擊性行為一般表現(xiàn)為對他人抓、打、撞、責罵、威脅等.攻擊性行為總是以社會評判標準為基礎(chǔ),既要考慮個人的動機與目的,又要考慮其行為發(fā)生的原因、背景及對其產(chǎn)生影響的環(huán)境.傷害意圖、傷害行為、社會評價是攻擊性行為的三要素.二、幼兒攻擊性行為的形成成因1當今社會,攻擊性在不斷增加,其產(chǎn)生的原因也各種各樣,如生物學(xué)因素、心理因素、社會環(huán)境等.(一)生物學(xué)因素大家都知道,人的大腦是分為左右兩半球的,正常的兒童大腦的左右兩半球處于均衡狀態(tài),但具有攻擊性行為的兒童則不然.有研究表明,具有攻擊性行為的兒童與正常兒童相比較,其大腦處于非均衡狀態(tài),大腦的左半球抵抗干擾的能力較差,而右半球完性認知能力較弱,這也許是兒童攻擊性行為的某些神經(jīng)心理學(xué)愿意.如有的小朋友遇見其他的小朋友很愛對其他小朋友進行人身攻擊或搶其玩具,這就是由于他左右兩半球處于非均衡狀態(tài)造成的,以至于他無法控制自己的行為,導(dǎo)致毫無目的的對其他小朋友進行人身生攻擊.(二)家庭環(huán)境的影響1.父母遺傳給兒童的攻擊性行為如果父母的神經(jīng)系統(tǒng)較興奮,情緒比較愛激動,那么這種興奮性神經(jīng)系統(tǒng)及愛激動的情緒就會遺傳給孩子,這些生理上的特征一旦遇到適合其生長的土壤,就會很快引發(fā)攻擊性行為.2.父母消極的教養(yǎng)方式及撫養(yǎng)方式會對幼兒的攻擊性行為產(chǎn)生影響.[1]第一,父母是孩子的第一任教師,孩子的行為大多數(shù)都來自于與父母的模仿父母錯誤的管教方式和對兒童錯誤的指導(dǎo)方式及活動監(jiān)督都會使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為.例:記得暑假在某早教中心實習(xí)的時候遇見過這樣一個孩子和家長.該兒童是個很活潑的兒童,但是每次他走進園里都會飛快的沖進游樂區(qū),毫無目的的搶其他小朋友的玩具或是趁其他小朋友不注意對他進行人身攻擊,當作為老師的我們與其家長進行溝通時,家長居然表現(xiàn)出一種毫不在乎的樣子.這個例子中母親對其孩子的行為毫不在乎的態(tài)度就是一種錯誤的活動監(jiān)督方式,,母親的這種態(tài)度會使幼兒的攻擊性行為愈演愈烈,母親對孩子的錯誤行為不作出正確的指導(dǎo)方式就會導(dǎo)致孩子在做錯事情時也不會感覺自己錯了,慢慢的這種行為就會形成一種錯誤的習(xí)慣,當他與其他小朋友發(fā)生矛盾時就會采取消極的態(tài)度解決問題.最終形成攻擊性行為.再有,如果孩子生活在一個不完整、不溫馨的家庭中,就會使其缺乏安全感,從而導(dǎo)致對他人的戒備心理增強,為了保護自己他不得不采取暴力行為,從而導(dǎo)致攻擊性行為的形成.第二,現(xiàn)今社會,獨生子女越來越多,父母尤其是長輩把孩子視為掌上明珠,捧在手里怕摔了,含在嘴里怕化了,對孩子過分寵愛,不管發(fā)生什么樣的事情都認為是他人的責任,以致養(yǎng)成孩子獨占、霸道的性格習(xí)慣.2如,當孩子摔倒時,家長就會趕快跑過去抱起孩子,心疼地說:"有沒有摔疼啊,都怪地把我們的寶貝兒摔疼了,媽媽打他."這樣孩子就會認為是地面?zhèn)α怂?讓他感到疼痛,是地面的錯,而不能認識到是自己摔倒導(dǎo)致的疼痛.久而久之,兒童不管遇到什么事情都不會從自身找原因,到了幼兒園與其他小朋友發(fā)生矛盾時總是責怪別人,不能與人協(xié)商,漸漸的就會形成攻擊性行為.第三,許多家長"望子成龍""望女成鳳"心切,因此過分約束幼兒的行為,干涉其興趣愛好,不讓孩子隨便說話、做事,為孩子報各種孩子并不感興趣的興趣班這就減少了幼兒與外界接觸的時間,久而久之兒童會產(chǎn)生逆反心理,到了幼兒園就會毫無節(jié)制的與其他小朋友交流.第四,父母對孩子正常的言行舉止,人際交往與選擇朋友干預(yù)較少,也會使兒童產(chǎn)生攻擊性行為.如上面的例子中兒童平時很愛打人,當教師與家長溝通,家長表現(xiàn)出的毫不在乎的態(tài)度助長了兒童愛打人的心理.如果孩子總是與具有攻擊性行為傾向的兒童玩耍,慢慢的就會學(xué)會那種行為,如果父母對于兒童選擇朋友毫無干涉,任其與任何小朋友玩耍,也會助長其攻擊性行為.(三)學(xué)校教育的因素對于兒童來說,一天中大部分時間都在幼兒園和老師一起度過,因此,教師的教育方式、教育觀念、對幼兒行為的評價以及對幼兒攻擊性行為的處理都會使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為.第一,教師的消極評價會使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為.如果教師對某個兒童有偏見,一再批評該兒童,這樣其他小朋友也會對這個小朋友產(chǎn)生偏見,兒童經(jīng)常處于這種被排斥,不被接納,缺乏關(guān)心、表揚的環(huán)境中,就會懷疑自己的能力,產(chǎn)生自卑心理,該兒童為了使自己不受其他小朋友的排斥與欺負就會對其他人產(chǎn)生防備心理甚至是防備行為,時間長了這種防備行為就會演變成攻擊性行為.第二,教師的教養(yǎng)方式也會使兒童產(chǎn)生攻擊性行為.例如,在上課時,教師一再強調(diào)類似于"誰做的最好""誰誰誰最棒"的問題,時間長了就會在班級中形成一種緊張的競爭氛圍,這種建立在合作基礎(chǔ)上的競爭行為會轉(zhuǎn)化成具有攻擊性行為的競爭行為,導(dǎo)致班集體中出現(xiàn)具有攻擊性行為的兒童.第三,幼兒園活動的設(shè)置也會是幼兒產(chǎn)生攻擊性行為.[2]例:記得暑假在某個早教中心實習(xí)的時候經(jīng)常會發(fā)生這樣的事情:園里的游樂區(qū)內(nèi)有個供兒童過家家的小廚房,廚房里的玩具每件只有一樣,因此,小朋友們經(jīng)常會為搶玩具發(fā)生矛盾.我們都知道處于這個年齡階段的兒童都喜歡玩過家家的游戲,分析上面的例子我們發(fā)現(xiàn),如果教師不能充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點,不能合理的安排活動與休息時間,讓所有3的孩子都集中在這個時間段休息,而活動區(qū)內(nèi)的玩具有不準備充分,小朋友很有可能就會因為搶玩具而爭吵,甚至伸出手去打人,慢慢的這種習(xí)慣就會使兒童產(chǎn)生攻擊性行為;如果在活動期間教師只是為兒童分發(fā)玩具,而不分配他們各自的任務(wù),這樣他們就不會養(yǎng)成商量討論的合作意識和團結(jié)友愛的精神,而是各自玩著自己的玩具,甚至是搶別人的玩具,這樣極易造成混亂的局面,導(dǎo)致攻擊性行為的產(chǎn)生.(四)學(xué)前兒童個體與攻擊性行為兒童自身的因素也會對攻擊性行為的形成產(chǎn)生影響,兒童自身的性格、氣質(zhì)以及與同伴的關(guān)系,與其攻擊性行為的形成也有至觀重要的影響.第一,兒童的攻擊性行為受其自身的道德發(fā)展水平與自我控制的影響.一般來說,而兒童的道德水平越高,就越容易站在他人的立場上思考問題,其行為也就越接近于與攻擊性行為相反的親社會行為.同樣的,自我控制能力較強的兒童,其攻擊習(xí)慣行為也就較少.第二,幼兒的攻擊性行為也受其人格特點的影響."世界上沒有兩片相同的樹葉"同樣,每個兒童的人格特點也個不相同.具有攻擊性行為的兒童具有高沖動性的特征.例如脾氣暴躁、易被激怒等.而且,他們的價值觀往往與社會正常的價值取向相背離,從而促使易怒情緒特點和攻擊性行為模式的形成.研究表明,如果兒童經(jīng)常受到體罰,在相同的情況下,該兒童也會采取同樣的方式解決問題,從而驅(qū)使攻擊性行為的形成.第三,幼兒的攻擊性行為還受其自身的社交技能水平與個體固有經(jīng)驗的影響.如果兒童經(jīng)常遭到他人的排斥或父母的虐待,就會缺乏正常的交往技能,而采取暴力的方式解決問題,這也是助長幼兒攻擊性行為形成的原因.(五)大眾傳媒中的暴力傳播也會引發(fā)或助長學(xué)前兒童的攻擊性行為.隨著科技的進步,大眾傳媒越來越普遍,其對人們的影響也越來越大.尤其是對善于模仿但還不能正確分辨是非的兒童來說,其負面影響是無比巨大的.先進社會,兒童大多數(shù)的行為都是通過觀察模仿影視作品中的某些片段、環(huán)節(jié)獲得的.同時,他們會把在影視作品中看到的某些與興趣的情節(jié)或言語直接轉(zhuǎn)換到日常生活中來,尤其是對暴力情節(jié)的好奇心更容易使他們把大眾傳媒中暴力情節(jié)轉(zhuǎn)換到現(xiàn)實中,久而久之,這樣的行為就會成為一種習(xí)慣,從而形成攻擊性行為.既然影響幼兒攻擊下那個行為的因素越來越多,那么我們應(yīng)采取一些措施減少或避免這種情況的發(fā)生,使幼兒健康成長.三、幼兒攻擊性行為的對策(一)提高兒童的社會認知水平與移情能力第一,社會認知水平與兒童的攻擊性行為有密切的關(guān)系.學(xué)齡前兒童4攻擊性行為的控制能力主要依賴其社會認知水平.一般來說,幼兒的社會發(fā)展水平越低,就越傾向于忽視其他人的利益、痛苦和幸福.相反,社會認知水平越高,兒童就越易于站在他人的立場上考慮問題其行為就會向著與攻擊性行為相反的親社會行為方向發(fā)展.所以,提高兒童的社會認知水平有助于避免幼兒的攻擊性行為.第二,有研究表明,幼兒的移情能力與其攻擊性行為是負相關(guān)的關(guān)系.幼兒的移情能力越低,其攻擊性行為形成的概率越高.如果讓攻擊者充分體驗期攻擊性行為給他人帶來的痛苦,就能有效地減少和避免其攻擊性行為.如,當兒童對他人進行人身攻擊時,引導(dǎo)他回憶一下自己摔倒時的疼痛,并與其討論這種行為時不被接受的,告訴他們怎樣做才是受歡迎的,這樣就能使其體會到他人的痛苦,從而減少和避免攻擊性行為.(二)幫助幼兒掌握解決社會性沖突的策略與技能.學(xué)齡前兒童由于缺乏知識經(jīng)驗,自控能力較弱,社交技能與說平也比較低,所以當同伴之間產(chǎn)生矛盾沖突時,經(jīng)常會因為缺乏解決人際關(guān)系問題的策略,而采取攻擊性行為來解決問題.年齡小的兒童要比年齡大的兒童表現(xiàn)的更為突出.例如;當別的小朋友拿自己的玩具時,小班的小朋友會去搶回自己的玩具,迫使其把玩具還給他,由此而發(fā)生爭吵;而大班小朋友就會采取不一樣的策略,他們會向?qū)Ψ揭刈约旱耐婢?因此,當兒童遇到無法解決的社會性沖突與矛盾時,應(yīng)教他們多向老師和家長請教,或者成人主動利用價值澄清、移情訓(xùn)練、角色扮演等方式,開展談話活動、情景表演、故事講述等,組織兒童參與討論、學(xué)習(xí)、觀察,為兒童樹立正確的榜樣,鼓勵兒童使用非攻擊性的方式,如等待、合作、謙讓等,減少和避免攻擊性行為.對于被攻擊的幼兒,教師應(yīng)告訴他們,與其哭和告狀,不如采取有效措施,被攻擊的幼兒可以表達自己的憤怒,有時甚至可以適當反抗,這樣既可以引導(dǎo)幼兒的自我保護又可以使攻擊者受到挫折.當攻擊者的行為受到老師的批評時,他就會認識到自己的錯誤并加以改正.(三)引導(dǎo)兒童掌握正確的心理宣泄法精神分析學(xué)家弗洛伊德認為,應(yīng)鼓勵人們時不時的發(fā)泄內(nèi)心的不滿,否則這種沖擊性沖突積聚到一定極限就會以暴力的性質(zhì)發(fā)泄出來.因此,他大力推崇宣泄法.攻擊挫折理論也認為,人們一旦被挫折情緒激怒,憤怒的情緒就會作為具有攻擊危險的準備而存在,憤怒的情緒只有得到宣泄,才能有效降低人們的攻擊性行為.宣泄是一種有效地消除攻擊性行為與憤怒的方法.所以,在社會規(guī)范允許范圍內(nèi),要使幼兒學(xué)會對他人和自己沒有傷害的幻想攻擊活動等進行適宜合理的宣泄.例如,在兒童情緒失控或憤怒的情況下,可以將其攻擊對象轉(zhuǎn)換成物品,如給他沒用的玩具或者沙袋,讓其發(fā)泄,并在事后告訴他們發(fā)脾氣不但不能解決問題,反而會給他人帶來傷害,這樣既滿足了兒童的心理需要,也可以使其被壓抑的情緒釋5放出來,還有助于減少和避免兒童的攻擊性行為.(四)及時獎勵和表揚幼兒的親社會行為例:朋友的小外甥上幼兒園打扮了,卻總是愛"靠、靠"的說臟話,一次朋友和我在客廳聊天,她的小外甥喊:"小姨,快過來,我用橡皮泥捏了個小烏龜."朋友嘴上答應(yīng)了,卻沒有過去,孩子生氣地說:"你聾了嗎?"朋友怒氣沖沖地沖進屋里.其實,很多時候兒童的行為僅僅是為了引起成人的注意.[3]當成人采取不予理睬的態(tài)度時,兒童就會意識到這種方法并不能達到目的,因此他們會采取過激的行為,最終引起成人的反感,這時候兒童就會終止自己的攻擊性行為.分析上面的例子,如果朋友對小外甥的行為給以關(guān)注,在一定程度上給小外甥以鼓勵與表揚,其小外甥就不會開口罵人.因此,成人要適時給兒童鼓勵一提高攻擊性兒童解決社會矛盾和沖突的能力,從而減少和避免幼兒的攻擊性行為.此外,也可以采用暫時隔離的方法,消除強化因素,矯正攻擊性行為.(五)教師在安排教育活動時要考慮兒童的身心發(fā)展特點.幼兒一天中三分之一餓時間都是在幼兒園中度過,因此教師在安排教育活動時要充分考慮兒童的身心發(fā)展特點,為其創(chuàng)造一個積極的環(huán)境,同時要提供充足的玩具,減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊性行為的要素.[4]教師在位兒童分發(fā)玩具時應(yīng)分配其任務(wù),盡量讓他們在游戲中學(xué)會合作、分享等團結(jié)精神.當兒童在活動中產(chǎn)生矛盾沖突時,教師要耐心教誨,合理運用各種方式使兒童意識到合作的重要性,通過教師的作用減少幼兒的攻擊性行為.(六)轉(zhuǎn)變家庭教育方式,努力發(fā)現(xiàn)兒童身上的閃光點,給兒童以心靈慰藉.第一,家庭教育中家長要轉(zhuǎn)變其教育觀念,對兒童不能過分寵愛,要培養(yǎng)他們責任感、同情心和自立意識.第二,"望子成龍""望女成鳳"在傳統(tǒng)的中國家長的心中已根深蒂固,每個家長都希望自己的孩子優(yōu)秀,甚至是拿自己的孩子與其他小朋友比,長此以往,孩子就會產(chǎn)生自卑心理,從而導(dǎo)致攻擊性行為.因此,家長在教育孩子的過程中善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點."人無完人",孩子也一樣,具有攻擊性行為的兒童索然具有這樣那樣的缺點,但也有其閃光點,如愛探索,聰明,有主見等,這些優(yōu)點往往因為家長的主觀看法而被忽略,如果家長換個角度看待兒童,發(fā)覺其閃光點及其潛能,在教育兒童時多給兒童鼓勵,讓其感受到表揚與關(guān)心,這是教育具有攻擊性行為兒童極其有效地方法.(七)正確運用懲罰方式具有攻擊性行為兒童的缺點相比較正常兒童來說可能會多一點,但教師與家長在教育幼兒的過程中,一定要運用適宜的懲罰方式,注意就事論6事,不要將其上升到道德領(lǐng)域.[5]說教的方式要適宜,不要使幼兒感覺家長或老師不喜歡他們了,最好以說教移情為主,這樣會使兒童感到內(nèi)疚,有助于抑制幼兒攻擊性行為的形成.應(yīng)注意,無論如何不能采用體罰,因為體罰不但不會