淺談大學(xué)生學(xué)困群體的過程教育與順向轉(zhuǎn)化

淺談大學(xué)生學(xué)困群體的過程教育與順向轉(zhuǎn)化

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［論文關(guān)鍵詞］學(xué)困群體細(xì)分類型過程控制順向轉(zhuǎn)化

［論文摘要］大學(xué)生學(xué)困群體雖然有著一樣或相近的表征，但根據(jù)其成因可以分為多種類型。對這一群體的教育轉(zhuǎn)化工作的打破口應(yīng)著眼于事前的預(yù)防和事中的控制，著重進(jìn)展過程教育。在教育方法上要以情感教育、鼓勵學(xué)生大膽“揚長〞、敢于“補(bǔ)短〞的順向轉(zhuǎn)化為主。

近年來，隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)與日俱增，學(xué)生人員構(gòu)造日益復(fù)雜，學(xué)生的素質(zhì)差距有所擴(kuò)大。這種高等教育群眾化的情勢導(dǎo)致以往一直被認(rèn)為是天之驕子的大學(xué)生中出現(xiàn)了數(shù)量龐大、類型多樣的學(xué)習(xí)困難群體。且呈現(xiàn)出數(shù)量逐年上升，類型漸趨多樣的趨勢。它們的存在成為了當(dāng)前高校人才培養(yǎng)過程中現(xiàn)實而迫切的問題。而以往針對大學(xué)生特殊群體的研究存在著分類過于籠統(tǒng)，挽救不夠及時，解決方法單一，措施缺乏針對性等問題。為此，本文主張對大學(xué)生特殊群體進(jìn)展更加細(xì)致的分類，根據(jù)分類對不同類型的學(xué)困群體開展在形成過程中及時控制，在發(fā)現(xiàn)問題后適時順向引導(dǎo)的教育方法。這在促進(jìn)新時期特殊大學(xué)生順利成長成才，全面提升綜合素質(zhì)有著重要的現(xiàn)實意義。

一、大學(xué)生學(xué)困群體的界定與細(xì)分

大學(xué)生學(xué)困群體在傳統(tǒng)意義上是指由于主、客觀原因，在學(xué)業(yè)成績上處于弱勢境地的大學(xué)生群體。然而，這一界定已經(jīng)不再可以全面、準(zhǔn)確地劃分出高等教育群眾化背景下的大學(xué)生學(xué)習(xí)困難群體的特征。首先，這一概念的界定不能涵蓋所有的大學(xué)生學(xué)困群體。因為大學(xué)中的“學(xué)習(xí)〞，不應(yīng)該僅僅是課程學(xué)習(xí)，除此之外更應(yīng)包括才能鍛煉、素質(zhì)提升、特長開展等多個方面。其次，這一界定無法概括出學(xué)習(xí)困難群體的本質(zhì)特征。因為真正的學(xué)習(xí)困難更多的應(yīng)該是在學(xué)習(xí)才能上存在困難，而非僅僅是學(xué)業(yè)成績上處于優(yōu)勢。因為許多學(xué)習(xí)才能強(qiáng)、知識根底扎實的學(xué)生因為某些意外或者突發(fā)事件也有可能獲得比較差的成績。這樣的學(xué)生劃分到學(xué)習(xí)困難群體中來是不科學(xué)的。所以，本文中所指的學(xué)習(xí)困難群體是指在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)才能薄弱，活動才能差，無專業(yè)特長，學(xué)業(yè)成績持續(xù)維持低程度的那一部分學(xué)生。這些學(xué)生表現(xiàn)出的共同特征是：學(xué)習(xí)目的缺乏，價值觀念混亂，學(xué)習(xí)興趣薄弱，參與活動積極性不高。雖然他〔她〕們表現(xiàn)出了一樣或相近的情狀，但從這種情狀的成因角度進(jìn)展細(xì)致分析，我們可以將他們分為這樣幾類：

〔一〕根底薄弱而無法跟進(jìn)型。由于高校擴(kuò)招，學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的門檻越來越低，加上現(xiàn)有高考制度的一些缺陷。有不少學(xué)業(yè)根底薄弱，知識構(gòu)造不完好的學(xué)生也進(jìn)入了大學(xué)的校園，尤其在一些普通本、專科學(xué)校，這種現(xiàn)象更為普遍。這部分學(xué)生在進(jìn)入高校后，無法適應(yīng)大學(xué)課堂上初略而一筆帶過的教學(xué)方式，無法跟進(jìn)老師的課程安排；或者無法完成各類等級考試的考核等，而漸漸陷入思想困惑、不求上進(jìn)、放棄自我的境地。

〔二〕專業(yè)思想不穩(wěn)定而無欲奮進(jìn)型。因為我國現(xiàn)有的高等教育資源的相對不充分以及現(xiàn)有的高等教育選拔制度缺陷，決定了必然有一大批同學(xué)不能就讀自己填報的、有意向就讀的專業(yè)。尤其是現(xiàn)代青年學(xué)生大多數(shù)鐘情于與社會經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密，就業(yè)面廣的新興學(xué)科和熱門專業(yè)。然而，由于熱門專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)過高，必然有一部分學(xué)生會被調(diào)劑到與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活沒有嚴(yán)密結(jié)合的傳統(tǒng)專業(yè)和理論性較強(qiáng)的根底性學(xué)科專業(yè)。這一部分學(xué)生在進(jìn)入高校之后，常常牢騷滿腹，怨天尤人，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)極不認(rèn)真，不思進(jìn)取而學(xué)習(xí)狀態(tài)堪憂。

〔三〕富裕學(xué)困型。隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速開展，產(chǎn)生不少富有家庭。來自這些富裕家庭的孩子，由于受當(dāng)今社會盛行的消費主義思想的影響而一味追逐生活上的享受和感官的刺激。對于平淡而艱辛的校園生活懷著排擠和不屑的情緒，對課程學(xué)習(xí)缺乏耐心而厭煩，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績滑落，精神狀態(tài)萎靡。

〔四〕沉溺網(wǎng)游型。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。一些沒有很好自制才能的大學(xué)生迷戀上網(wǎng)，他們沉浸于虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界，在網(wǎng)絡(luò)上不分晝夜地投入到網(wǎng)絡(luò)游戲中，在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里尋找心理滿足，麻醉自我，逃避責(zé)任。這類學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，自控才能差，責(zé)任心不強(qiáng)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒。

〔五〕戀愛綜合癥型。開放的社會環(huán)境，輕松地校園氣氛，豐富的大學(xué)生情感心理使得談戀愛成為了當(dāng)代大學(xué)生群體中普遍的現(xiàn)實。然而，有些大學(xué)生由于情感心理不成熟、不健全，表現(xiàn)出盲從、效仿、輕率、隨意、嘗試的戀愛心理，一旦情感受挫或者已有觀念受到?jīng)_擊而無法調(diào)適自我，陷入到情感漩渦中而痛不欲生、精神崩潰，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)甚至無法繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生群體。

〔六〕鐘情兼職放棄學(xué)業(yè)型。追求自立、尋務(wù)理論技能培養(yǎng)的觀念以及消費主義思想的盛行使得當(dāng)代大學(xué)生兼職賺錢的欲望得到了加強(qiáng)。而開放的社會環(huán)境為大學(xué)生兼職提供了客觀條件。于是，越來越多的高校大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的同時做起了兼職。這本身無可厚非。然而，時下看到的是部分同學(xué)為了兼職而把過多的精力投入到了社會兼職工作而放棄或部分放棄了學(xué)業(yè)。

〔七〕心理內(nèi)向自卑型。這部分學(xué)生往往性格內(nèi)向、孤僻、猜疑心重、膽小懦弱、缺乏根本的交際技能，在交際中處于被動地位。有的缺乏集體意識，經(jīng)常離群索居，獨來獨往，交際范圍狹窄，自我封閉，缺少人們的關(guān)心。有的對自己沒有信心，不愿意或者不敢參加各種‘活動，在活動中鍛煉自己。有的不能主動去適應(yīng)新環(huán)境，遇到挫折或打擊就自我逃避，沉默寡言，誘發(fā)心理疾病。"

二、大學(xué)生學(xué)困群體教育重在過程教育

過程教育是一種深受英國著名哲學(xué)家懷特海的過程哲學(xué)影響的教育理念。它的主要觀點是教育應(yīng)該是一種以人為本、超越二元對立的、注重教育教學(xué)過程的的活動和藝術(shù)。它在本質(zhì)上是指向在教育過程中引發(fā)和生成無數(shù)的可能性，而非制定一個既定的目的和形式去刻意地塑造人。所以，過程教育著重強(qiáng)調(diào)兩點：教育對象特征的理解和教育對象問題產(chǎn)生過程中的控制與引導(dǎo)。對于大學(xué)生學(xué)困群體的教育同樣需要以過程教育理念為指導(dǎo)。對于學(xué)困群體的教育需要根據(jù)學(xué)生的不同特點，對他們采取適時的提醒以作預(yù)防，在學(xué)生思想逐步出現(xiàn)問題的表征的同時加以教育控制為主要手段。由此，大學(xué)生學(xué)困群體的過程教育可以分為以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)展：

〔一〕明察暗訪，摸清生情，分類建檔，跟蹤關(guān)注。在新生入學(xué)前，通過新生檔案的調(diào)閱理解學(xué)生中學(xué)時期的學(xué)習(xí)狀況。入學(xué)后，通過新生軍訓(xùn)理解學(xué)生吃苦耐勞程度、承受才能以及辦事條理性等。通過新生入學(xué)的英語分班摸底考試、團(tuán)學(xué)會、社團(tuán)競聘情況理解學(xué)生的知識根底、學(xué)習(xí)才能、表達(dá)才能等。同時，通過與輔導(dǎo)員助理、學(xué)生干部座談理解新生班級同學(xué)的整體情況與特別關(guān)注對象。

在根本摸清學(xué)生的總體情況和需重點關(guān)注學(xué)生對象時，対重點學(xué)生的建立個人成長檔案，并進(jìn)展全程跟蹤關(guān)注。

〔二〕根據(jù)不同階段的學(xué)生的不同特點，開展不同方式方法的教育方略。比方：大一學(xué)生面臨角色轉(zhuǎn)變，此時開展前職業(yè)生涯預(yù)期、大學(xué)四年總體學(xué)習(xí)規(guī)劃、新老生經(jīng)歷交流等活動，積極引導(dǎo)學(xué)生更快更好的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。大二學(xué)生有較為寬松的時間，因此應(yīng)重點開展各項理論活動，使學(xué)生有更多的時機(jī)鍛煉才能。大三學(xué)生將接觸到專業(yè)核心課程，我們應(yīng)引導(dǎo)其強(qiáng)化專業(yè)根底，為繼續(xù)深造或者從事實務(wù)工作夯實根底。大四學(xué)生面臨著畢業(yè)后的選擇，因此重點那么放在幫助其確立和實現(xiàn)目的上面。為不同類型的學(xué)生搭建不同的成長平臺。

〔三〕營造安康豐富的校園文化，為不同類型學(xué)生搭建不同的成長平臺。營造安康豐富的校園文化可以從制度文化、行為文化、環(huán)境文化、網(wǎng)絡(luò)文化、文化等方面入手，從而從制度上制約和警示學(xué)生，在行為上矯正學(xué)生，在環(huán)境里感化學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)和平臺上引導(dǎo)學(xué)生。針對學(xué)困群體，我們需要更多的開展學(xué)習(xí)性競賽活動、專業(yè)學(xué)科理論討論會、專業(yè)理論活動，營造濃重的學(xué)習(xí)氣氛，樹立學(xué)習(xí)標(biāo)兵，帶動學(xué)困生對產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

三、對大學(xué)生學(xué)困群體的順向轉(zhuǎn)化

由于傳統(tǒng)教育理念的指引，我國的大學(xué)生思想政治教育一直存在著形式雷同、教育才能趨同、培養(yǎng)目的單一的問題。尤其是對大學(xué)生群體的教育上，一貫的指向是將他〔她〕們定位為偏離正常軌道特殊群體，從而想盡方法將他〔她〕們引導(dǎo)到安分守己、成績優(yōu)良、思想進(jìn)步的“標(biāo)準(zhǔn)化〞的大學(xué)生。然而，理論證明這樣的一種教育理念和引導(dǎo)方式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)今高等教育開展的新形勢，也無法滿足社會和個體的有差異的教育需求。因此，對大學(xué)生學(xué)困群體的教育需注意一下幾點：

〔一〕順向轉(zhuǎn)化要注重情感教育。所謂情感教育，是指教育者通過情感交流觸發(fā)學(xué)生積極地情感體驗，調(diào)動其自我教育的主動性，促使教育者與被教育者在互相信賴、彼此尊重的情感心理根底上進(jìn)展情感交流，進(jìn)而調(diào)整被教育者的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)變其思維方式，改變其學(xué)習(xí)觀念的一種教育方式。所以情感教育需要對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過程中的獨特情感心理進(jìn)展把握，并不失時機(jī)的施加影響，不露痕跡的進(jìn)展思想浸透，在溝通和交流中逐步促使學(xué)生的情感心理得以升華和開展，促成其身心的全面安康開展?！案腥诵恼撸群跚楱?。加受騙代大學(xué)生是一個情感豐富，自我意識不斷增強(qiáng)，情緒化傾向突出，逆反心理明顯的一個群體。單純的“灌輸式〞的思想教育只會使他們產(chǎn)生抵觸心理，從而不能到達(dá)教育的預(yù)期效果。

〔二〕順向轉(zhuǎn)化要注重發(fā)揮教育中的“長板理論〞。所謂長板理論，簡言之即一個木桶里