農(nóng)村留守兒童學(xué)校疏離感研究

農(nóng)村留守兒童學(xué)校疏離感研究隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及城市化進(jìn)程的加速，在城市中工作的父母大量離開家鄉(xiāng)走向城市，留下了大量的農(nóng)村留守兒童。留守兒童在日常生活中缺乏父母的陪伴和關(guān)心，帶有自我封閉，沉默寡言等狀況，加上生活壓力大、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重等因素，導(dǎo)致留守兒童在學(xué)校中出現(xiàn)了疏離感現(xiàn)象。農(nóng)村留守兒童學(xué)校疏離感研究成為了一個(gè)備受關(guān)注的課題。一、研究背景隨著現(xiàn)代化的迅速發(fā)展，中國(guó)的城市和農(nóng)村發(fā)生了天翻地覆的變化。一個(gè)人們?nèi)粘Ｉ钪谐３Ｌ峒暗默F(xiàn)象是，在農(nóng)村地區(qū)，有許多父母把孩子留在家，自己則去城市工作。特別是在貧窮的地區(qū)，這種現(xiàn)象尤為普遍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)有數(shù)百萬(wàn)留守兒童，他們的父母離開家時(shí)，留下了一段不確定的時(shí)間。父母的離開讓兒童沉浸在孤獨(dú)的世界里，他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)懷和關(guān)注，傾向于退縮和隱藏，不愿意表達(dá)自己的情感，從而導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)校中出現(xiàn)了疏離感現(xiàn)象?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的學(xué)者和社會(huì)公眾關(guān)注農(nóng)村留守兒童學(xué)校疏離感問(wèn)題，研究其根源，以尋找緩解疏離感的解決方案。二、疏離感的概念疏離感是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)群體中感到自身處境與心理暫時(shí)缺少歸屬、認(rèn)同感、適應(yīng)需求、幸福感等的一種心理狀態(tài)。在留守兒童中，由于父母的離開，缺乏親情關(guān)懷和安全感，他們往往在學(xué)校生活中感到疏離、孤獨(dú)、無(wú)助等各種負(fù)面情緒。在家庭與學(xué)校之間反復(fù)來(lái)回的留守，使得留守兒童的人際關(guān)系出現(xiàn)短期和累積的不適應(yīng)和疏離現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)一些消極、不穩(wěn)定、失常的心理行為表現(xiàn)。三、學(xué)校疏離感的表現(xiàn)形式1.親密關(guān)系的疏落：留守兒童在學(xué)校中缺乏親人的陪伴和關(guān)注，導(dǎo)致親密關(guān)系急劇減少。2.自我封閉：留守兒童在學(xué)校中處于一種自我封閉的狀態(tài)，表現(xiàn)為沉默寡言、神情呆滯，不與他人交往。3.缺乏自信心：由于缺乏成人的關(guān)注和鼓勵(lì)，留守兒童容易失去自信心和動(dòng)力，對(duì)自己和自己的未來(lái)缺乏信心。4.自我安慰和自我折磨：留守兒童在學(xué)校中喜歡自己與自己玩，過(guò)度依賴電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)容易落入自我折磨、挫敗和孤獨(dú)的情感中。5.逃學(xué)現(xiàn)象：留守兒童由于家庭狀況或個(gè)人原因的壓力，容易出現(xiàn)逃學(xué)的行為，而此后也更難以繼續(xù)學(xué)習(xí)。四、影響留守兒童教育的因素1.家庭性格：父母的性格對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)有著重要的影響，如果父母的性格較為開朗、積極，則留守兒童在學(xué)校中的適應(yīng)能力和自信心會(huì)相對(duì)較高。2.家庭背景：家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和家庭成員的構(gòu)成，也會(huì)影響留守兒童學(xué)校疏離感的形成。如果留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)較好，家庭成員相對(duì)較完整，那么留守兒童在學(xué)校中的疏離感可能會(huì)較為輕微。3.學(xué)校環(huán)境：與城市學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校的教育資源存在著很大的不足。在這種環(huán)境下，留守兒童容易感受到自己的孤獨(dú)和無(wú)助，形成疏離感。五、緩解留守兒童學(xué)校疏離感的措施1.學(xué)校和家庭協(xié)同：學(xué)校和家庭應(yīng)協(xié)商一起制定適宜留守兒童教育的個(gè)性化課程或活動(dòng)，幫助他們盡快融入學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，減輕疏離感。2.課堂交流：教師應(yīng)該幫助留守兒童尋找學(xué)習(xí)方法和技巧。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意參與性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論，并讓專業(yè)老師代表學(xué)校關(guān)注市場(chǎng)反饋，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)。3.隨堂鞏固:留守兒童往往期望實(shí)時(shí)反饋一點(diǎn)正面的信息，鼓勵(lì)他們直接參與到學(xué)習(xí)和交流過(guò)程中，并定期評(píng)估學(xué)習(xí)效果。4.家庭和社區(qū)協(xié)同:學(xué)校應(yīng)配合家庭和社區(qū)讓留守兒童獲得更多的機(jī)會(huì)參與有意義的體育和文化活動(dòng)，比如音樂(lè)、體育、語(yǔ)言和技能等，讓他們感受到安全、信任和被關(guān)注的感覺，緩解疏離感。六、結(jié)論留守兒童學(xué)校疏離感是一個(gè)復(fù)雜的心理問(wèn)題，它既受學(xué)校、家庭背景及教育水平等多種因素的影響，同時(shí)也受到社會(huì)文化背景以及人