特殊教育學(xué)的研究方法

特殊教育學(xué)的研究方法本節(jié)課主要涉及兩方面：特殊教育學(xué)的研究方法--一般方法。特殊教育學(xué)的研究方法--特殊方法。一般方法

特殊教育學(xué)的學(xué)科方法論可以分為三個(gè)層次:一是哲學(xué)方法論;二是一般學(xué)科方法論；三是具體研究方法。哲學(xué)方法論是從事實(shí)材料出發(fā)，根據(jù)邏輯規(guī)律、法則形成概念、作出判斷和進(jìn)行推理。包括比較、分析、綜合、抽象、概括、演繹、歸納等。運(yùn)用哲學(xué)的邏輯方法對(duì)已有的事實(shí)、命題、理論等進(jìn)行考察可以得到新的、更深刻且全面的知識(shí)。一般的學(xué)科方法論主要包括：質(zhì)的研究方法和量的研究方法。質(zhì)的研究方法質(zhì)的研究方法是從大量的社會(huì)現(xiàn)象出發(fā)，大量占有材料經(jīng)過(guò)分析和綜合，找出其中規(guī)律的方法。從特殊教育的大量現(xiàn)象中，抽象出其本質(zhì)的關(guān)系，概括出概念、范疇，進(jìn)行推理和判斷，形成理論，并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)和修正。量的研究方法量的研究方法是對(duì)事物和社會(huì)現(xiàn)象的存在發(fā)展、變化以及構(gòu)成事物和社會(huì)現(xiàn)象的成分、關(guān)系、空間排列等用數(shù)量表示其規(guī)定性的研究方法。特殊教育學(xué)應(yīng)用量的研究方法可以從特殊教育個(gè)體以及群體的諸多身心指標(biāo)之間的相互關(guān)系、相互作用及其構(gòu)成的數(shù)量變化和數(shù)量關(guān)系出發(fā)，尋找一定的規(guī)律。特殊教育學(xué)所運(yùn)用的具體研究方法主要包括觀察法、測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、圖表法、歷史法、比較法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法、行動(dòng)研究法、人種學(xué)研究方法等，但是，這些研究方法并沒(méi)有體現(xiàn)出特殊教育學(xué)研究方法的獨(dú)特性，不足以說(shuō)明特殊教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科成立所具有的方法論基礎(chǔ)。特殊方法科學(xué)發(fā)展到今天，不論是自然科學(xué)領(lǐng)域，還是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，使用單一的研究方法已經(jīng)不足以充分把握研究對(duì)象，要更加深入、透徹、客觀地認(rèn)識(shí)世界，往往需要同時(shí)使用幾種不同的研究方法。這樣可以從不同視角、按不同研究規(guī)范對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行綜合考察，更加全面地獲取研究資料和數(shù)據(jù)。同時(shí)，由于一種事物往往具備這不同維度的屬性，因而同樣的現(xiàn)象可以作為不同學(xué)科也研究對(duì)象。各種跨學(xué)科的研究領(lǐng)域紛紛脫穎而出，更顯示出研究方法的通用性質(zhì)。如此一來(lái)，不但‘獨(dú)特的研究方法’不再是學(xué)科得以成立的必要條件，相反，單一研究方法的成效越來(lái)越受到懷疑。”可見(jiàn)，有無(wú)獨(dú)特的研究方法并不影響特殊教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。除了常見(jiàn)的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等研究方法，在特殊教育研究中，單一被試實(shí)驗(yàn)被認(rèn)為是一種有效的研究方法。單一被試實(shí)驗(yàn)研究法是“研究單一個(gè)體、對(duì)象或事件的研究方法。該研究法“在實(shí)驗(yàn)計(jì)上，從單基線(xiàn)設(shè)計(jì)擴(kuò)展到多基線(xiàn)設(shè)計(jì)。在多基線(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，又分跨行為多基線(xiàn)、跨情境多基線(xiàn)與跨被試多基線(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在數(shù)據(jù)處理上，從單純的圖形與文字的描述發(fā)展到具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的定量分析”。小結(jié)本次課程講授的重點(diǎn)是：特殊教育學(xué)研究的一般研究方法；特殊教育學(xué)研