基因突變和基因重組教學設(shè)計 高一下學期生物人教版必修2

《基因突變與基因重組》片段——教學設(shè)計教學內(nèi)容分析本片段選自2019版人教版普通高中生物學必修2第5章第1節(jié)《基因突變和基因重組》，本節(jié)主要內(nèi)容包括基因突變定義、本質(zhì)、原因及意義，梳理基因突變概念性知識的層級關(guān)系如下：本片段重在理解“基因突變引起的變異是可以遺傳的”，為新基因型和新性狀的產(chǎn)生提供科學思維路徑，對學生理解基因突變在遺傳變異中的有重要意義。學情分析通過前4章的學習，學生已經(jīng)對基因有了一定的了解，為本節(jié)課奠定了基礎(chǔ)，有助于學生理解基因突變對生物性狀產(chǎn)生影響，但無法從基因的視角正確看待基因與遺傳病之間的關(guān)系，也不能理解基因變化對人類遺傳、進化的意義，遺傳與進化的觀念也相對薄弱。充分利用學生已有的前概念給予引導(dǎo)，通過提供事實依據(jù)和背景資料等教學支架，結(jié)合問題引導(dǎo)，構(gòu)建基因突變完整概念，理解基因突變概念的內(nèi)涵。教學目標生命觀念：通過鐮狀細胞貧血癥的實例，在追根溯源過程中完善結(jié)構(gòu)與功能觀，理解基因突變對生物進化的重要意義，逐步形成遺傳與進化觀?？茖W思維：通過類比推理，分析理解因突變的本質(zhì)和通過建構(gòu)“基因控制性狀”的模型理解基因突變對進化的意義?？茖W探究：通過分析討論鐮狀細胞貧血癥發(fā)生機理的學習，從現(xiàn)象到本質(zhì)進行推理性探究。社會責任：正確看待基因突變對生活的影響，遠離致癌因子、選擇健康的生活方式，提升社會責任感。教學重難點教學重點：基因突變的概念、特點確立依據(jù)：基因突變的概念是主導(dǎo)本節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵，掌握重點后助于對本節(jié)內(nèi)容有系統(tǒng)認識。教學難點：基因突變原因及意義確立依據(jù)：基因突變產(chǎn)生原因較抽象，學生缺少生活經(jīng)驗，感性認識較弱理解起來較為困難。教學方法情景教學、概念教學、問題導(dǎo)學教學過程教學環(huán)節(jié)教師行為預(yù)設(shè)學生行為教學設(shè)計意圖新課導(dǎo)入（1min）基因突變的概念（6min）課堂小結(jié)（1min）創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課1、創(chuàng)設(shè)情境：基因突變的經(jīng)典實例——鐮刀狀細胞貧血癥的發(fā)現(xiàn)、癥狀表現(xiàn)。展示圖片：解釋：鐮狀紅細胞易破裂，使人患溶血性貧血，嚴重的時候會導(dǎo)致死亡。設(shè)問過渡：這種病的病因是什么呢？案例分析，創(chuàng)建概念實例1：1、展示鐮狀細胞貧血癥具體變化過程。語言過渡：堿基的替換可導(dǎo)致基因的改變，影響形狀，若堿基序列發(fā)生堿基對的增添、缺失，是否也會引起形狀的改變呢？實例2：1、皺粒豌豆的形成機制 2、語言過渡：除了以上的兩個實例之外，還有堿基對缺失的例子?！霸?jīng)有人說過，如果呼吸太困難的話，那我寧愿永遠停止這個動作?！睂嵗?：1、囊性纖維病的致病機理并解釋由于編碼CFTR蛋白的基因缺失3個堿基，最終導(dǎo)致CFTR蛋白轉(zhuǎn)運氯離子的功能異常，這是堿基缺失的情況。提出問題：以上三個例子都是從分子水平或者基因的水平發(fā)生了改變，從而引起性狀的改變，同學們能給一個名字嗎？構(gòu)建概念：學生活動：根據(jù)基因突變的概念，找出基因突變的對象、形式、結(jié)果。思考1：基因突變都會遺傳給后代嗎？思考2：基因突變一定會改變組成蛋白質(zhì)的氨基酸序列，從而改變生物的性狀嗎？密碼子的簡并性課堂小結(jié)：總結(jié)本節(jié)框架，結(jié)合圖示板書，讓學生完善本小節(jié)內(nèi)容任務(wù)布置：基因突變對生物體一定是有害的嗎？請同學們閱讀P85頁拓展應(yīng)用，思考是否所有的基因突變都對生物體有害？傾聽，思考為什么會出現(xiàn)這樣的癥狀。對比兩種細胞區(qū)別，傾聽預(yù)設(shè)：是否與紅細胞的形態(tài)有關(guān)呢？思考、類比推理堿基增添、缺失的情況是否會引起性狀改變?；貞?，參照案例一的具體變化過程，在學習任務(wù)單上寫出皺粒豌豆的形成機制。預(yù)設(shè)：囊性纖維病思考，分析，參照案例一的具體變化過程，在學習任務(wù)單上寫出囊性纖維病的致病機理思考，總結(jié)歸納，預(yù)設(shè)答案：基因突變預(yù)設(shè)答案對象：DNA分子形式：替換、增添或缺失結(jié)果：基因堿基序列的改變預(yù)設(shè)答案：在配子中，可遺傳，體細胞中，一般不能遺傳不一定，密碼子的簡并性和隱性突變回憶本節(jié)知識，完善知識框架學生積極思考，完成任務(wù)并鞏固知識學生從個體層面感受基因突變對生活的影響。從細胞層面感受基因突變的影響。通過給出概念模型，為學生寫出案例的具體過程搭建支架。類比推理得到的假設(shè)需要事實和證據(jù)，從而引出下面例子的出現(xiàn)通過概念模型直觀感受由于堿基的增添，生物性狀發(fā)生了改變。啟發(fā)學生思考，引導(dǎo)回憶起堿基對缺失的實例——囊性纖維病。使學生意識到堿基的缺失也會導(dǎo)致生物的性狀改變使學生的認識過程由感性認識上升到理性認識。構(gòu)建基因突變的概念，突破重點。加深對基因突變概念內(nèi)涵一、二、三的理解通過問題導(dǎo)學，引導(dǎo)學生認識到并非所有的基因突變都會遺傳給后代。結(jié)合前概念，幫助學生理解基因突變不一定改變生物的性狀溫故知新，對本節(jié)知識有整體把握。聯(lián)系實際，啟發(fā)學生思考，為學生確立正確的進化觀，為學習進化理論做鋪墊板書設(shè)計設(shè)計思路說明根據(jù)