學習遠程教育有感

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一了解同學的知識基礎

在這學期備課時，我首先了解同學原有的知識基礎，對過去的學習狀況進行調(diào)查了解，對同學以前所學的知識掌控狀況進行討論。并進行詳盡的分析，并進行登記。并注明那部分掌控的差。那部分掌控得好。討論自己教學中存在的問題，提出改進措施。普遍存在的問題備課中進行重點指導。個別問題個別指導。

二了解同學技能基礎

同學在學習過程中要求具備六種技能即合作交往技能，創(chuàng)新技能，選擇技能，語言表達技能，抗挫技能，終身學習技能，在教學時將這六種技能結合所教的的班級制定出相應的目標，合理進行備課。

三了解認知基礎

要了解同學，更要了解同學的認知特點。學校生的認知特點可概括為“動作—感知—表象—概念”。我要依據(jù)知識、內(nèi)容的科學規(guī)律性，同學心理進展的規(guī)律，同學認知活動的技能，著重從知識的整體入手，突破知識“一次完成論”。對教學中一些重要概念和規(guī)律的揭示，留意遵從適應知識內(nèi)在的沖突關系，并有意識地結合同學認知規(guī)律和生活閱歷設計富有情趣和有意義的活動，使他們有更多的機會從四周熟識的事物中學習和理解。

四情感因素

情感因素，是備課環(huán)節(jié)中一個重要成分。情感因素是伴隨著知識閱歷的掌控、觀念的形成以及內(nèi)部智力的成熟而進展起來的，它對外部智力的形成和制造技能的進展起著決斷的作用。老師的任務是為同學進展服務，因此，我采納多種途徑和方法，在與同學接觸中，了解、分析、記錄同學們存在的各種問題，調(diào)整方法、制定相應措施。

學習遠程教育有感2

教育既是一種情感溝通，也是一種認知活動。完整地說，教育是認知和情感相互結合、相互促進、協(xié)調(diào)進展、共同進步的活動和過程。有的論者批判教育的知識中心主義，說它只強調(diào)以知識為目的，只教人“逐利”的本事，把人當作工具，忘卻了教育是人的靈魂的教育，忘卻了對教育主體的人文關懷，忘卻了對人性提升的作用。這從抽象概括的角度是不無道理的。但當人們這樣尖銳地指出問題的同時，千萬不要走到另一個極端。教育教學實質(zhì)上是人類由低到高的認知過程，所謂人的靈魂的教育那么是相伴著這種由低到高的認識過程，依次有序呈螺旋狀態(tài)實施和開展的。

對主體論是否就是教與學“相分別的二元論”？教育教學過程從總體上應當是一種統(tǒng)一的認識活動和認識過程，老師教的過程也就是學的過程。人為地把教和學分別開來確有不當之處。但也應看到，從教學過程的實施、實踐來端詳，教與學并不是始終迭合在一起的。學校教育中課堂面授教學當然如此，遠程教育的教與學更是如此。遠程教育的一個基本特征就是師生雙方處于準永久性分別狀態(tài)，老師處于導修、導學地位，同學主要依靠多種媒體資源進行自主學習。假如老師的教與同學的學完全是送合在一起的話，那么就無法理解遠程教育師生教與學的雙邊關系，遠程教育就不復存在。假如說教與學沒有肯定的分別，那么課堂教學結束之時也就是同學學習結束之日。很顯著這是不符規(guī)律，也不合實際的。事實上，教與學肯定的分別，正是表達與發(fā)揮同學主體性的空間與余地。老師的教育教學活動，同學有個理解、消化和接受的過程，也有個在此基礎上的內(nèi)化、建構自身知識結構、素養(yǎng)結構的過程。從教學作為完全的認識過程來說，同學的這些理解、消化、內(nèi)化和建構是教學這個整體認識過程的一部分，是老師課堂教學的一種拓展與延伸，這種拓展與延伸并非只是對課堂教學的補充和附屬，而是表達與發(fā)揮同學主體性和制造性，并且符合教育目的、目標的重要進展與提升。

應當強調(diào)，遠程教育條件下的師生關系有著較多不同于傳統(tǒng)學校教育的非常性?，F(xiàn)代遠程教育是一種在師生處于準永久性分別狀態(tài)下，利用文字、音像、計算機多媒體、網(wǎng)絡等多種媒體進行的新的教育教學形式。現(xiàn)代遠程教學與傳統(tǒng)課堂教學比較，老師的角色地位發(fā)生了重要改變：

老師由傳統(tǒng)課堂面授教學的主宰者變成為現(xiàn)代遠程教育中同學自主學習的指導者；

老師由傳統(tǒng)課堂教學中知識的傳授者變成為現(xiàn)代遠程教育中同學構建自身認知結構、進展認知技能的`援助者；

老師由傳統(tǒng)教學信息資源的壟斷者變成為現(xiàn)代遠程教育中同學獵取學習資源的導航者；

老師由傳統(tǒng)教學中單一媒體、簡約教具的運用者、制變成為現(xiàn)代遠程教育中以計算機多媒體教學資源的合作開發(fā)者、運用者；

老師的勞動由傳統(tǒng)教學中的個體勞動行為變成為現(xiàn)代遠程教學中建立在獨立思索和智力勞動基礎上的群體勞動行為。

在現(xiàn)代遠程教育中，老師角色地位的改變并不意味著老師的主體或主導作用可以弱化或被忽視，相反，現(xiàn)代遠程教育對老師職業(yè)、老師角色提出了新的更高要求，主要表現(xiàn)在：

1、現(xiàn)代遠程教育要求老師不僅要掌控一般的簡約的教學手段、教學技術，還要掌控現(xiàn)代遠程教育的通信技術、網(wǎng)絡技術、教育技術、多媒體設計等現(xiàn)代遠程教學的理論與技術。

2、現(xiàn)代遠程教育要求老師不僅要具有獨立的思索、獨立的教學技能與方法，而且要具有團結協(xié)作、合作開發(fā)與運用計算機多媒體教學資源的素養(yǎng)，能夠通過e－mail、bbs等網(wǎng)絡技術援助同學釋疑解惑。需要指出從傳統(tǒng)教育條件下單個老師的主體作用，轉(zhuǎn)變到遠程教育條件下更多的是老師群體的主體作用，這是不同教育組織類型、教育教