高中地理教學(xué)案例：月相成因圖

中學(xué)地理教學(xué)案例：月相成因圖中學(xué)地理新教材學(xué)問條理清晰，內(nèi)容豐富詳實(shí)，是使學(xué)生們獲得終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)目的的詳細(xì)體現(xiàn)。因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避開照本宣科，讓地理課堂教學(xué)成為學(xué)生們通過主動(dòng)參加來獲得學(xué)問和相識(shí)自然發(fā)展規(guī)律的一個(gè)平臺(tái)。能夠反映日、地、月三者關(guān)系的自然現(xiàn)象有很多，例如：月相、月食、日食、潮汐等等。教材選了人們最常常見到的月相學(xué)問加以介紹。該部分學(xué)問的難度不大，便于學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際理解。由于大綱中沒有規(guī)定講解并描述月相的內(nèi)容，因此教材將本部分內(nèi)容處理為選學(xué)。雖然學(xué)生們對(duì)月亮的圓缺的各種形態(tài)司空見慣，但未必能真正駕馭其變更規(guī)律。如：農(nóng)歷每月某一天的月亮是什么形態(tài)的，什么時(shí)間可見，在天空中的哪個(gè)方位，月面(即半圓面)朝哪一個(gè)方向?這一系列問題在新教材中幾乎沒有文字說，只有一幅月相成因示意圖。怎么能夠讓學(xué)生們更好地駕馭住月相變更規(guī)律呢?在思索如何讓學(xué)生們更好地理解這部分內(nèi)容的過程中，我先后想到了三個(gè)教學(xué)方法：第一，圖表結(jié)合講解法。鑒于教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是我們要駕馭的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，可運(yùn)用空間想象的思維方法，通過讀圖(月相成因圖)可使學(xué)生們加深對(duì)文字系統(tǒng)學(xué)問的相識(shí)和理解。有助于他們建立起較為完整的學(xué)問體系，把握地理事物的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。但是，本課的內(nèi)容比較抽象。由于學(xué)生們?cè)诔踔袝r(shí)地理學(xué)問比較薄弱，而且空間想象思維特殊是女同學(xué)的空間想象思維比較差。假如只通過圖表結(jié)合的方法，憑借學(xué)生們的空間想象思維，將其儲(chǔ)存在大腦中，再經(jīng)過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲得新學(xué)問，對(duì)于他們來說那是特別困難的。因此，我覺得用這種方法，教學(xué)效果不會(huì)好。其次，利用教學(xué)器材來演示月相成因示意圖。學(xué)校的地理教學(xué)器材比較齊全。經(jīng)過整理，我找到了月球儀，可以很好的演示一個(gè)月中月相的變更和日、地、月三者的關(guān)系。但是，在預(yù)演時(shí)我發(fā)覺月球儀也有缺陷，就是儀器太小了，而且整個(gè)演示過程中只能靠近儀器時(shí)才可以看清晰。這樣一來，對(duì)于課堂教學(xué)來講，坐在后排的學(xué)生就無法望見。由于課堂時(shí)間的限制和課程進(jìn)度的要求，不行能讓每個(gè)學(xué)生花幾分鐘時(shí)間近距離觀看。所以，我放棄了這種方法。第三，我把籃球當(dāng)月球。經(jīng)過反復(fù)思索，我想到了用一個(gè)體積比較大的球體---籃球來代替月球，讓學(xué)生在課堂上演示月相成因圖。在上月相課之前，我從隔壁辦公室借到了一個(gè)充氣不足的籃球，并且將籃球的一半用白粉筆涂成白色，代表反射太陽光的一面。咦，老師，你收的誰的籃球啊?當(dāng)我?guī)е@球進(jìn)教室時(shí)，一個(gè)學(xué)生新奇地問我。我說不是的，是上課要用的。于是，學(xué)生們就先爭論開了，并且揣測(cè)籃球是用來當(dāng)?shù)厍騼x的。我沒有跟他們說明籃球的用途，而是讓他們接著新奇下去，以激發(fā)他們的愛好。通過前面一課的學(xué)習(xí)，我們了解到月球是距離地球最近的一個(gè)星球。在日常生活中我們稍留意就會(huì)發(fā)覺，月亮在天空中的位置、形態(tài)是在不斷變更的。下面我們就來演示一下一個(gè)月中月亮的圓缺狀況。說完這段話后，我拿出了籃球。下面一片嘩然，最終知道了籃球的用途。我先設(shè)置了日、地、月三者的位置關(guān)系，并告知他們太陽光線從南方照耀進(jìn)來，籃球上涂成白色的一面就代表月球被找亮的部分，要求演示時(shí)亮半面要始終朝向南邊。當(dāng)我說我須要兩個(gè)助手來演示月相成因時(shí)，四個(gè)班級(jí)中的反應(yīng)是不同的。有的班級(jí)活潑的學(xué)生比較多，主動(dòng)要求演示的學(xué)生也比較多;有的班級(jí)本身比較寧靜，學(xué)生不夠主動(dòng)。但是，最終，我還是在各班選了兩名學(xué)生來在教室里演示。我先安排好兩人的工作，一個(gè)人代表站在地球上的觀測(cè)者，另一個(gè)學(xué)生拿著月球。在我的指揮下，地球上的觀測(cè)者站在教室的正中心，月球在不斷的移動(dòng)。我把整個(gè)教室八個(gè)方位作為月球移動(dòng)的位置。首先，我讓月球站在觀測(cè)者的右側(cè)，(觀測(cè)者要隨著月球的移動(dòng)在原地轉(zhuǎn)身，變更觀測(cè)方向。)讓觀測(cè)者說出他所看到的月亮的形態(tài)和月面的朝向。我的工作就是，依據(jù)他所說的形態(tài)及月面朝向，在黑板上畫出圖形。我發(fā)覺，每換一個(gè)角度，觀測(cè)者視察到的月相與教材中的月相成因示意圖總是一樣的。當(dāng)這兩位同學(xué)在演示時(shí)，我留意了一下其他同學(xué)，發(fā)覺他們也在很仔細(xì)地視察。月相這部分的教學(xué)效果比較好。這個(gè)案例來源于實(shí)際，使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)生探討自然現(xiàn)象的愛好。案例分析的過程，調(diào)用了學(xué)生已有的學(xué)問和運(yùn)用新學(xué)的學(xué)問來理解月相，使學(xué)問變得鮮活、好玩。采納了理論聯(lián)系實(shí)際的方法，促進(jìn)思維，開闊視野，是學(xué)生得到綜合實(shí)力的培育，利于學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，在這個(gè)案例的教學(xué)中，融入了辯證唯物主義的觀點(diǎn)，使學(xué)生