一體化課程的思考

一體化教學(xué)課程改革的

幾個(gè)思考

張新啟2010年1月張新啟一體化改革1歡迎各位學(xué)員張新啟一體化改革2教育與哲學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中，用哲學(xué)的眼光來看待一切，應(yīng)該是必須的；人要成長，要發(fā)展，就要有教育；教育不僅是對(duì)他人而言，也是對(duì)自己設(shè)計(jì)的；在他人受教育的同時(shí)自己也受到了教育；要想教育好他人，必須先教育好自己。己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人，己所不欲，勿施于人。張新啟一體化改革3哲學(xué)的思考，教育的理性教育是人類對(duì)自身的調(diào)節(jié)、提高和培養(yǎng)；哲學(xué)注重的是思維角度、思維過程和思維方法；哲學(xué)是思考的代名詞，既是智慧，又是藝術(shù)；教育是“人在床上又要把床搬走”的過程；張新啟一體化改革4只有從哲學(xué)角度出發(fā)來研究、探索和論述教育問題，才能最終認(rèn)識(shí)教育的本來面目和未來趨勢(shì)。張新啟一體化改革5

教育：是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，它同社會(huì)發(fā)展、人的發(fā)展有著密切的關(guān)系。凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。（廣義）學(xué)校的教育，指的是教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。（狹義）思想品德教育（更狹義）

張新啟一體化改革6“教”者，校也，具有修正的意思，是對(duì)錯(cuò)誤的矯正，重視的是外形的整齊與序度?！残浴坝闭撸c也，具有培植和參與即一起的意思，是對(duì)天性的認(rèn)可，重視的是內(nèi)心的沖動(dòng)和調(diào)整?！嵝詮埿聠⒁惑w化改革7教育的本原功能在于讓社會(huì)之人養(yǎng)成不被社會(huì)思潮所裹挾的生活方式和習(xí)慣習(xí)慣教育：養(yǎng)成教育社會(huì)化——去社會(huì)化（反社會(huì)化）同化——適應(yīng)

最終的結(jié)果是被社會(huì)染缸“同化”還是達(dá)到“外圓內(nèi)方”的“適應(yīng)”

——這是教育的本原屬性問題張新啟一體化改革8張新啟一體化改革9張新啟一體化改革10知識(shí)和技能教育能使受教育者更好地在社會(huì)中生存和發(fā)展；是謀生手段，以保持在道德上、思想上和行為上的獨(dú)特性和獨(dú)立性；保持在社會(huì)上的影響力。張新啟一體化改革11學(xué)生是弱勢(shì)群體？信心教育主要是對(duì)自己說的。

—對(duì)萬事萬物，自己一定要有信心。信心對(duì)學(xué)生來講至關(guān)重要。希望和能力之間的不平衡和不和諧；想做的事多，能力有限。希望越多，失望越多，信心越少；樹立對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)人類的信心；信心是能力張新啟一體化改革12

“我從與許多學(xué)生的對(duì)話中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生需要的不是如何從優(yōu)秀到卓越，而是如何從迷茫到積極、從失敗到成功、從自卑到自信、從惆悵到快樂、從恐懼到樂觀?！睆埿聠⒁惑w化改革13張新啟一體化改革14人生觀長壽人生=平凡人生——增加生命的長度；精彩人生+作為人生——增加生命的寬度和深度；結(jié)合起來：長壽人生+精彩人生+作為人生——生命的長度╳寬度╳深度=生命最大的體積=豐滿的人生實(shí)際上是數(shù)量和質(zhì)量的統(tǒng)一與和諧張新啟一體化改革15張新啟一體化改革16張新啟一體化改革17張新啟一體化改革18張新啟一體化改革19張新啟一體化改革20張新啟一體化改革21張新啟一體化改革22張新啟一體化改革23世界觀民胞物與和諧的人與自然與社會(huì)的關(guān)系天人和一張新啟一體化改革24價(jià)值觀判斷和選擇的行為觀念兩種取向：A為自己還是為他人B為現(xiàn)在還是為將來張新啟一體化改革25年輕的辨證年輕是資本不是年齡概念年齡不年輕，但有信仰、信心和誠信，心是年輕的，就是一個(gè)年輕的人；年齡年輕，沒有信仰、信心和誠信，心是衰老的，會(huì)過早地進(jìn)入非年輕狀態(tài)；（人類個(gè)體的可悲，也是人類整體的可悲）張新啟一體化改革26張新啟一體化改革27張新啟一體化改革28張新啟一體化改革29職業(yè)教育職業(yè)教育(VocationalEducation)：是給予學(xué)生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所必須的知識(shí)和技能的教育?！吨袊蟀倏迫珪そ逃?/p>

是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和個(gè)人就業(yè)要求，對(duì)受過一定教育的人進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為其提供從事某種職業(yè)所必須的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種教育?！堵殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)新編》張新啟一體化改革30各種教育的基本結(jié)構(gòu)關(guān)系張新啟一體化改革31基礎(chǔ)教育職業(yè)教育高等教育成人教育職業(yè)教育的文化

解決職業(yè)教育的根本概念問題：我是誰？從哪里來？往哪里去？張新啟一體化改革32職業(yè)教育的文化特征“尊重勞動(dòng)、崇尚創(chuàng)造”；

“技能為先、注重實(shí)踐”；

“知行并重，生涯發(fā)展”；

“面向人人、尊重個(gè)性”；

“與時(shí)俱進(jìn)、兼容并蓄”。張新啟一體化改革33做為教育的組成要素：

教育者（教師）

受教育者（學(xué)生）

承德技師學(xué)院張新啟34課程與教學(xué)職業(yè)教育職業(yè)教育改革的抓手和落腳點(diǎn)應(yīng)該是課程建設(shè)與改革

一所職業(yè)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力、核心產(chǎn)品同樣是其具有校本特色的課程體系張新啟一體化改革35張新啟一體化改革36

教育部多次強(qiáng)調(diào)，在繼續(xù)擴(kuò)大職業(yè)教育招生數(shù)量的同時(shí)，必須高度重視教育教學(xué)質(zhì)量。而提高質(zhì)量的核心還是課程問題。張新啟一體化改革37

課程改革有定規(guī)而無定法，規(guī)律相對(duì)穩(wěn)定，無法創(chuàng)造，只能發(fā)現(xiàn)和遵循；方法比較靈活，需擎其要領(lǐng)而實(shí)現(xiàn)地方化、行業(yè)化、校本化。（把兩取中） 教學(xué)改革的主體是學(xué)校，教學(xué)改革的主力是教師。學(xué)校和教師的任務(wù)是根據(jù)上級(jí)和課程專家提示的方向和原則自主創(chuàng)新。學(xué)校之間的交流和學(xué)習(xí)過程也要強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)新。課程與教學(xué)的關(guān)系（課程論和教學(xué)論）張新啟一體化改革38課程教學(xué)

張新啟一體化改革39“1277”

是什么意思?人社廳發(fā)[2009]86號(hào)

指導(dǎo)思想:深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，圍繞我國新型工業(yè)化對(duì)技能人才的要求，加大技工院校教學(xué)改革力度，建立以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技能人才規(guī)?；囵B(yǎng)，探索中國特色的技工教育改革與發(fā)展之路。工作目標(biāo):在全國選擇部分具備條件的技師學(xué)院、高級(jí)技工學(xué)校開展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作。通過兩年努力，開發(fā)完成技工院校若干主體專業(yè)一體化課程體系，探索建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、符合企業(yè)生產(chǎn)需要的現(xiàn)代技工教育新教學(xué)體系。張新啟一體化改革40

一體化課程是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。開展技工院校一體化課程教學(xué)改革應(yīng)遵循以下原則：（一）以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過程與評(píng)價(jià)等都要突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。尤其是要結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，寓思想道德教育于各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中，進(jìn)一步突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）以典型工作任務(wù)為載體。要圍繞典型工作任務(wù)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更加注重課程的實(shí)用性和針對(duì)性。

（三）以學(xué)生為中心。構(gòu)建有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式，突出學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)工作的責(zé)任和經(jīng)驗(yàn)，在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，加快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)換。張新啟一體化改革411277的涵義

一體化課程模式是當(dāng)前職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)改革的切入點(diǎn)，其核心指向?qū)W生的職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

這就是所謂的“一”張新啟一體化改革42

整合后的課程，是縱向技能模塊遞進(jìn)和橫向知識(shí)打包的是一體化課程體系。這就是所謂的“二”張新啟一體化改革43課程理念一體化課程目標(biāo)一體化課程內(nèi)容一體化課程組織一體化教學(xué)管理一體化課程考核一體化課程師資一體化張新啟一體化改革44這是所謂的第一個(gè)"七"以任務(wù)引領(lǐng)為課程理念以項(xiàng)目、模塊為課程單元以校本教材為課程載體以行動(dòng)引導(dǎo)、做學(xué)結(jié)合為教學(xué)方法以過程考核為評(píng)價(jià)體系以學(xué)分管理為組織形式以雙師型一體化教師為教學(xué)保障張新啟一體化改革45這是所謂的第二個(gè)“七”外延的幾個(gè)問題

目標(biāo)指向職業(yè)能力形成職業(yè)生涯發(fā)展外延人本社會(huì)發(fā)展課程結(jié)構(gòu)基于工作過程(學(xué)習(xí)過程)系統(tǒng)化教學(xué)方法基于任務(wù)引領(lǐng)\行動(dòng)導(dǎo)向\做學(xué)合一基于學(xué)習(xí)心理課程設(shè)計(jì)基于教學(xué)規(guī)律基于職業(yè)成長規(guī)律張新啟一體化改革46一體化的涵義張新啟一體化改革47任務(wù)引領(lǐng)理實(shí)一體實(shí)踐優(yōu)先強(qiáng)調(diào)體系學(xué)生主體立足就業(yè)著眼發(fā)展工作體系職業(yè)成長理念在普通教育中在職業(yè)教育中張新啟一體化改革48杜威說:教育即生活課程即活動(dòng)我說:學(xué)習(xí)即工作課堂即崗位張新啟一體化改革49文化課（德育）專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課專業(yè)實(shí)習(xí)傳統(tǒng)課程進(jìn)度順序張新啟一體化改革50文化課專業(yè)一體化課德育體系改革后的課程進(jìn)度比例關(guān)系張新啟一體化改革51文化課專業(yè)一體化課德育體系未來課程進(jìn)度比例關(guān)系哲學(xué)基礎(chǔ)：赫胥黎：永恒主義哲學(xué)——長青哲學(xué)；不可分割整體:陸地身體(BODY)中間心智(MIND)天空靈魂(SOUL)無限精神（SPIRIT)張新啟一體化改革52有機(jī)哲學(xué):懷特海要根除各科目之間的那種致命的分離狀況，因?yàn)樗髿⒘爽F(xiàn)代課程的生命力。教育只有一個(gè)主題——那就是五彩繽紛的生活。張新啟一體化改革53張新啟一體化改革54什么是職業(yè)能力?其成長規(guī)律又是什么哪?博比特《怎樣編制課程》個(gè)人職業(yè)活動(dòng)張新啟一體化改革55完美成人生活活動(dòng)領(lǐng)域語言活動(dòng)非職業(yè)性的實(shí)際活動(dòng)家庭活動(dòng)宗教活動(dòng)維持個(gè)人心理健康活動(dòng)休閑娛樂活動(dòng)一般社交活動(dòng)公民活動(dòng)健康活動(dòng)張新啟一體化改革56解決問題工作任務(wù)勝任力工作關(guān)系適應(yīng)力職業(yè)生涯發(fā)展力溝通協(xié)作自我提高職業(yè)能力

職

業(yè)

能力

內(nèi)涵

張新啟一體化改革57職業(yè)能力方法能力專業(yè)能力社會(huì)能力基本生存能力基本發(fā)展能力當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識(shí)或新的技能人文基礎(chǔ)知識(shí)\專業(yè)理論知識(shí)\專業(yè)實(shí)踐一體化整合所有課程教學(xué)指向職業(yè)能力培養(yǎng)高級(jí)張新啟一體化改革58

中級(jí)初級(jí)技能成長知識(shí)成長張新啟一體化改革59專家入門和概念性知識(shí)：在不太明確的工作情境中利用復(fù)雜規(guī)律關(guān)聯(lián)性知識(shí)：在職業(yè)工作情境中注意和分析多種因素、模式和規(guī)律間的關(guān)系詳細(xì)和功能性知識(shí)：能面對(duì)無固定答案的、比較復(fù)雜的問題情境，并獲得學(xué)科知識(shí)建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科系統(tǒng)化知識(shí)：能感受對(duì)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)要求較高的復(fù)雜任務(wù)能力發(fā)展階段專業(yè)知識(shí)類型與學(xué)習(xí)內(nèi)容

職業(yè)成長規(guī)律——從門外漢到專家有能力者熟練者高級(jí)初學(xué)者初學(xué)者綜觀高技能人才的成長歷程:許振超、李斌、竇鐵成等張新啟一體化改革60張新啟一體化改革61一體化的課程觀是什么樣的哪?張新啟一體化改革62兩條主線學(xué)科體系技能等級(jí)越升課程1課程2課程……課程n技師高級(jí)初級(jí)

中級(jí)與技能對(duì)應(yīng)的集成知識(shí)職業(yè)能力成長過程技能體系目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的課程?張新啟一體化改革631.人格高尚2.行為規(guī)范3.技能過硬4.知識(shí)全面5.特長突出6.終身發(fā)展1.德育理論活動(dòng)課程法律道德職業(yè)指導(dǎo)情感哲學(xué)德育活動(dòng)誦讀2.軍訓(xùn)課程體育課程禮儀課程專業(yè)教學(xué)規(guī)范活動(dòng)關(guān)鍵能力訓(xùn)練周3.專業(yè)技能訓(xùn)練職業(yè)相關(guān)能力訓(xùn)練社會(huì)能力方法能力課程4.文化課程社會(huì)知識(shí)人文知識(shí)行業(yè)背景科學(xué)知識(shí)藝術(shù)鑒賞美學(xué)15.專業(yè)特長課程業(yè)余愛好特長課程(文體\藝術(shù)\書畫)6.創(chuàng)新訓(xùn)練拓展訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法研究方法學(xué)習(xí)習(xí)慣研究習(xí)慣思考習(xí)慣張新啟一體化改革64一體化與設(shè)計(jì)感運(yùn)用系統(tǒng)理論將工作和學(xué)習(xí)“一體化”，強(qiáng)調(diào)工作過程是學(xué)習(xí)的主要要素，實(shí)現(xiàn)在工作中學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)中工作，不單純強(qiáng)調(diào)具體企業(yè)與具體學(xué)校的直接合作。具體化的直接結(jié)合只能滿足于企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，并不能真正實(shí)現(xiàn)勝任不確定性任務(wù)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。張新啟一體化改革65姜大源認(rèn)為：職業(yè)教育的課程，是根據(jù)就業(yè)導(dǎo)向的教育目標(biāo)，將職業(yè)和職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)主體的心理特點(diǎn)和智力特點(diǎn)，按照工作過程進(jìn)行基于教學(xué)論的組合和序化而構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容體系，是主體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本依據(jù)。對(duì)于旨在獲取完整的職業(yè)能力的職業(yè)教育來說，職業(yè)教育課程開發(fā)應(yīng)該遵循一個(gè)基本原則——積分原理。全面的課程觀

課程的屬性和類型是多方面的，包含了學(xué)科課程與活動(dòng)課程、顯在課程與隱蔽課程，也就包含了課堂教學(xué)與課外教學(xué)、模仿教學(xué)與陶冶教學(xué)。學(xué)校里實(shí)際上既有課程計(jì)劃和課程表規(guī)定的“顯在”課程，還有未進(jìn)課程計(jì)劃和課程表的“隱蔽”課程。學(xué)校里以課程為依據(jù)的教學(xué)，一方面有課堂教學(xué)與課外教學(xué)之分，另一方面還有模仿教學(xué)與陶冶教學(xué)之別。學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果，從客觀空間途徑看，不僅有教室和實(shí)驗(yàn)室里的教師“輸出”與學(xué)生“輸入”的課堂“授受”途徑，也有課堂外、學(xué)校外的教師引導(dǎo)、學(xué)生體驗(yàn)的“思行”途徑；而從主觀學(xué)習(xí)形式看，不僅有通過在課堂內(nèi)外與教師的直接接觸的模仿形式，也有通過置身校園文化中的耳濡目染、潛移默化的陶冶形式。

張新啟一體化改革66全面的課程觀認(rèn)為

教師活動(dòng)實(shí)際上貫穿了整個(gè)課程研制過程。在課程實(shí)施和評(píng)價(jià)階段，教師無疑都是參加者。即使在課程規(guī)劃階段，教師也是直接或間接的參加者。每位教師的備課，實(shí)質(zhì)就是在學(xué)校情景中班級(jí)層次上的課程規(guī)劃?！帮@然，在課程研制過程中，教師被賦予了課程研制者角色，發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。”課程研制者和教師也就成為課程規(guī)劃、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體。而同時(shí)，教師不是課程的唯一的實(shí)施者了，學(xué)習(xí)者也是課程的實(shí)施者(例如，在學(xué)校教育中學(xué)生同時(shí)兼學(xué)習(xí)者和實(shí)施者兩種身份)；如果將課程的實(shí)施途徑擴(kuò)大到教學(xué)活動(dòng)以外的一切活動(dòng)及潛移默化的影響，那么學(xué)習(xí)者的自主活動(dòng)不能不影響課程的實(shí)施效果，從而間接影響課程編制者及實(shí)施者(包括學(xué)校和教師)。張新啟一體化改革67張新啟一體化改革68能力為本與全面素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一學(xué)習(xí)體系與職業(yè)活動(dòng)體系統(tǒng)一就業(yè)需求與終身發(fā)展需求統(tǒng)一社會(huì)需求與人的發(fā)展需求統(tǒng)一四個(gè)統(tǒng)一張新啟一體化改革69滿足人的發(fā)展需求滿足社會(huì)進(jìn)步需求面向職業(yè)群需要針對(duì)崗位群需要針對(duì)崗位需要職業(yè)教育課程開發(fā)目標(biāo)演變示意適應(yīng)科技進(jìn)步人力資源全面自主充分開發(fā)強(qiáng)調(diào)全面素質(zhì)重視通用能力擴(kuò)展專業(yè)面向突出技能培養(yǎng)職業(yè)教育課程開發(fā)重點(diǎn)演變示意重視轉(zhuǎn)崗能力促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長有益人的發(fā)展有益社會(huì)和諧促進(jìn)充分就業(yè)人們對(duì)職業(yè)教育社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)軌跡為了生計(jì)需要

職

業(yè)

教

育

的

課

程完整的行動(dòng)模式—工作過程張新啟一體化改革70獲取信息制定計(jì)劃做出決定實(shí)施計(jì)劃檢查控制評(píng)定反饋張新啟一體化改革71

工作過程是企業(yè)為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整過程。某種產(chǎn)品或服務(wù)產(chǎn)出的全過程，包括接受定單、確定任務(wù)、資料檢索、制訂計(jì)劃、服務(wù)加工、質(zhì)量控制、售后服務(wù)等，是學(xué)生即將從事的某一職業(yè)可能發(fā)生的一個(gè)完整的工作過程。這一演進(jìn)，更明確地指向由專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力構(gòu)成的職業(yè)能力。《封神演義》的眾仙學(xué)習(xí)是三段式課程，他們先在洞中修煉，進(jìn)行理論和練習(xí)、觀摩，然后再到社會(huì)上進(jìn)行實(shí)踐，各自輔助“周”和“商”的霸業(yè)，在實(shí)際中驗(yàn)證和展示自己的所學(xué)?！段饔斡洝诽粕畮熗降膶W(xué)習(xí)則是項(xiàng)目式課程。他們直接開始取經(jīng)之路，在路上完成81個(gè)項(xiàng)目，最后取經(jīng)完成，自己也修煉成佛。張新啟一體化改革72張新啟一體化改革73

工作過程序列要素:工作任務(wù)、工作程序和工作成果工作過程結(jié)構(gòu)要素:工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作環(huán)境集成職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)與職業(yè)素質(zhì)，或者專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力;

掌握普適的工作過程——由資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評(píng)價(jià)構(gòu)成的完整的思維與行動(dòng)準(zhǔn)則。職業(yè)教育課程的積分原理

從學(xué)習(xí)心理角度怎么看一體化課程哪?張新啟一體化改革74張新啟一體化改革7520%來自聽30%來自看50%來自聽+看70%來自談?wù)?0%來自親自做人的認(rèn)識(shí)與記憶來自——UNESCO《未來的挑戰(zhàn)》1995.10中國古代教育家的學(xué)習(xí)過程網(wǎng)狀模式

張新啟一體化改革76學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)——聞見（感知）思——慎思（理解）獲得知識(shí)和技能習(xí)——時(shí)習(xí)（鞏固）行——篤行（應(yīng)用）形成能力和德行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力是一種學(xué)習(xí)的需要，這種需要是是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。意向、愿望、興趣清醒地認(rèn)識(shí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和致用效果張新啟一體化改革77洛厄爾實(shí)驗(yàn)張新啟一體化改革78成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)弱學(xué)習(xí)興趣

是一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的意識(shí)傾向，這種傾向和一定的情感體驗(yàn)相聯(lián)系，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、帶有強(qiáng)烈的情緒色彩的因素。張新啟一體化改革79成就動(dòng)機(jī)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中力求使學(xué)業(yè)有成就的內(nèi)部需要，這種需求可激發(fā)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成就強(qiáng)烈的學(xué)生有如下特點(diǎn)：對(duì)自己所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)取勝欲望強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和挫折勇于克服，表現(xiàn)出極大的韌性和毅力；學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性，喜歡具有一定難度又能完成的任務(wù)；學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，愿意靠自己的能力和思維解決問題，而不滿足與外界的幫助和機(jī)遇；關(guān)心自己學(xué)習(xí)上的成就勝于由成就獲得的報(bào)酬。成就感強(qiáng)弱決定個(gè)人對(duì)成敗的歸因：張新啟一體化改革80一體化以任務(wù)引領(lǐng)和行動(dòng)導(dǎo)向的工作過程系統(tǒng)化為課程模式，最大限度的模仿和再現(xiàn)職業(yè)的實(shí)際工作情境。并且在時(shí)間延展上最大程度地契合職業(yè)能力的形成過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了最大的發(fā)揮，對(duì)職業(yè)成長的體驗(yàn)也是真實(shí)的。張新啟一體化改革81一體化教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生的靈商：一則故事：英國紳士與法國女人同乘一個(gè)包廂，女人想引誘這個(gè)英國人，她脫衣躺下后就抱怨身上發(fā)冷。先生把自己的被子給了她，她還是不停地說冷。

“我還能怎么幫助你呢？”先生沮喪地問道。

“我小時(shí)候媽媽總是用自己的身體給我取暖。”

“小姐，這我就愛莫能助了。我總不能跳下火車去找你的媽媽吧？”

張新啟一體化改革82又一則故事：麥克走進(jìn)餐館，點(diǎn)了一份湯，服務(wù)員馬上給他端了上來。服務(wù)員剛走開，麥克就嚷嚷起來：“對(duì)不起，這湯我沒法喝?！?/p>

服務(wù)員重新給他上了一個(gè)湯，他還是說：“對(duì)不起，這湯我沒法喝?！?/p>

服務(wù)員只好叫來經(jīng)理。經(jīng)理畢恭畢敬地朝麥克點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“先生，這道菜是本店最拿手的，深受顧客歡迎，難道您……”

“我是說，調(diào)羹在哪里呢？”

【頓悟】

有錯(cuò)就改，當(dāng)然是件好事。但我們常常卻改掉正確的，留下錯(cuò)誤的，結(jié)果是錯(cuò)上加錯(cuò)。

張新啟一體化改革83知覺的選擇性張新啟一體化改革84苛勒的實(shí)驗(yàn)在籠子外放有香蕉，籠子里放有兩根短竹棒，用單根無法夠到香蕉。黑猩猩常常將棒子扔向香蕉，把棒子搞丟。但當(dāng)它拿起棒子玩時(shí)，頓悟的端倪就出現(xiàn)了。最有戲劇性的一幕是，一個(gè)名叫蘇丹的黑猩猩，最后將兩根棒子像釣魚竿一樣接起來，夠著了香蕉。（來自《人猿的智慧》）

張新啟一體化改革85高斯的故事數(shù)學(xué)老師出了一道題，要學(xué)生把1到100的數(shù)相加起來(即1+2+3+，…，+100)。比高斯大的孩子，悶著頭一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)地相加。高斯卻不著忙，認(rèn)真考慮一番后，用他從未學(xué)過的求“等差級(jí)數(shù)前n項(xiàng)”和的方法算出了得數(shù)5050。顯然高斯的思考過程，不是拿到問題以后，直接去嘗試，而是分析了目的和情景的關(guān)系，產(chǎn)生了“頓悟”。格式塔學(xué)派認(rèn)為人在觀察外界事物時(shí)，看到的東西不完全取決于外界，而是在人腦中有某種“場(chǎng)”的力量，把刺激組織成一定的“完形”。從而決定人看到的東西是什么樣的，也就是“頓悟”了。阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力定律，也是個(gè)“頓悟”的過程。

張新啟一體化改革86IQ\EQ\SQ邏輯智力、情感智力、靈性智力IQ是關(guān)于理性、邏輯、和規(guī)則限制的思維EQ是關(guān)于聯(lián)想的、習(xí)慣限制的、模式識(shí)別的情感思維SQ是關(guān)于創(chuàng)造力、洞察力、制定規(guī)則、打破規(guī)則的轉(zhuǎn)變性思維。

——佐哈與馬約爾張新啟一體化改革87情商是智商有效發(fā)揮的必備條件SQ——一種存在于自我深處的智力，它與超越自我的智慧和意識(shí)心靈結(jié)合在一起；它是一種我們不僅能夠認(rèn)識(shí)現(xiàn)存價(jià)值，而且能創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新價(jià)值的智力。SQ是IQ和EQ有效發(fā)揮的必要基礎(chǔ)。張新啟一體化改革88張新啟一體化改革89傳授式討論式自學(xué)、自訓(xùn)以學(xué)生為中心自主靈活學(xué)習(xí)

從提高學(xué)習(xí)效果的角度考慮，教師的首要任務(wù)是對(duì)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生找回對(duì)學(xué)習(xí)的感覺和欲望，樹立對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的負(fù)責(zé)態(tài)度。張新啟一體化改革90尊重弱者張新啟一體化改革91

如何開發(fā)一體化課程?張新啟一體化改革92一體化的課程設(shè)置課程目標(biāo)課程內(nèi)容理論課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目知識(shí)—1

能力—1技能—1

態(tài)度—1課程A

知識(shí)—2實(shí)訓(xùn)A

能力—2技能—2

態(tài)度—2課程B

知識(shí)—3

能力—3技能—3

態(tài)度—3

張新啟一體化改革93職業(yè)能力一體化課程體系一體化課程任務(wù)1一體化課程任務(wù)2一體化課程任務(wù)3一體化課程任務(wù)N思路：

在課程開發(fā)過程中，職業(yè)能力從典型工作任務(wù)中來，典型工作任務(wù)從技術(shù)專家中來，從企業(yè)來。要說明的是典型的工作任務(wù)，已經(jīng)由各級(jí)各類主管和研究機(jī)構(gòu)開發(fā)出來，所以一體化的課程開發(fā)只涉及圍繞典型工作任務(wù)所形成的工作項(xiàng)目或?qū)W習(xí)領(lǐng)域來組合知識(shí)、技能、態(tài)度，形成一體化課程體系就可以了。張新啟一體化改革94什么人設(shè)計(jì)課程？

職業(yè)分析主持人企業(yè)具有十分豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀工作人員具有十分豐富的職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師張新啟一體化改革95課程與職業(yè)能力的形成關(guān)系張新啟一體化改革96工作任務(wù)

工作任務(wù)知識(shí)技能態(tài)度綜合職業(yè)能力綜合職業(yè)能力張新啟一體化改革97職業(yè)教育課程開發(fā)范式（徐國慶）人才需求調(diào)研教學(xué)過程分析教材模式開發(fā)課程內(nèi)容分析工作任務(wù)分析課程結(jié)構(gòu)分析教育部門職業(yè)學(xué)校行業(yè)專家工作分析專家課程專家專業(yè)教師課程專家行業(yè)專家專業(yè)教師課程專家專業(yè)教師課程專家專業(yè)教師學(xué)習(xí)結(jié)果教材課程標(biāo)準(zhǔn)課程計(jì)劃能力標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)?？梢宰龅恼n程開發(fā)開發(fā)主體開發(fā)產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)張新啟一體化改革98任務(wù)任務(wù)任務(wù)任務(wù)任務(wù)任務(wù)任務(wù)任務(wù)任務(wù)難度遞增工作流程方向并列式流程式工作任務(wù)邏輯的三種典型模式

從“線性演繹”模式到“焦點(diǎn)與背景”模式張新啟一體化改革99技術(shù)理論知識(shí)技術(shù)實(shí)踐知識(shí)工作任務(wù)職業(yè)情感與態(tài)度職業(yè)情感與態(tài)度職業(yè)能力分析表格

張新啟一體化改革100編碼技能（操作步驟）理論知識(shí)態(tài)度

以(項(xiàng)目和學(xué)習(xí)領(lǐng)域)為順序排列，附著：（1）必須、夠用的理論知識(shí)；（2）品性或態(tài)度；（3）考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；張新啟一體化改革101一體化學(xué)習(xí)流程張新啟一體化改革102項(xiàng)目目標(biāo)學(xué)習(xí)過程雙單考核合格下一個(gè)項(xiàng)目是否知識(shí)學(xué)習(xí)技能形成品性形成類化、遷移、整合張新啟一體化改革103教師傳授項(xiàng)目目標(biāo)理論知識(shí)、技能學(xué)生制訂工作計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目項(xiàng)目結(jié)果評(píng)估取得相應(yīng)學(xué)分教師傳授\指導(dǎo)自我信息收集項(xiàng)目小組討論項(xiàng)目課程的一般流程:張新啟一體化改革104遠(yuǎn)程控制和分布式學(xué)習(xí)每個(gè)實(shí)訓(xùn)室都設(shè)置討論區(qū)專業(yè)教室舉例

一體化課程開發(fā)

中等職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)的開發(fā)者和參與者（教師、企業(yè)技術(shù)專家、課程專家）中等職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)（理論基點(diǎn)、開發(fā)模式（傳統(tǒng)的目標(biāo)、過程、環(huán)境；職業(yè)教育的ＤＡＣＵＭ，ＢＡＧ）中等職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)的過程（組織、分析、目標(biāo)、方案、實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)）中等職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)的課程目標(biāo)(來源及層次)中等職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)的組織(要素及內(nèi)容、呈現(xiàn)形式)張新啟一體化改革105在一體化課程的技能模塊確定后，理論知識(shí)的跟進(jìn)打包是一個(gè)非常重要的工作，一般情況下，如果只是把專業(yè)工藝性理論和專業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊一一對(duì)應(yīng)起來，還是可以做到的。現(xiàn)在的很多課程模式已經(jīng)開始這樣做了。但真正地把以職業(yè)能力為核心的所有理論性知識(shí)都轉(zhuǎn)化成和職業(yè)能力相關(guān)的能力性知識(shí)，卻有很大的難度。這就需要從職業(yè)能力的組成開始，來分析職業(yè)能力中的各種能力所對(duì)應(yīng)的課程支撐。張新啟一體化改革106一般的說法，職業(yè)能力是由專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力組成的。專業(yè)能力很顯然是專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)來支撐的，但方法能力、社會(huì)能力怎么來實(shí)現(xiàn)就需要費(fèi)一番心思了。如是要是想將所有的職業(yè)理論性課程都打包來以職業(yè)能力成長為核心，并以職業(yè)技能模塊為主線的課程脈絡(luò)中以適當(dāng)性地實(shí)施，就很不容易了。張新啟一體化改革107CBE課程中的DACUM方式是不錯(cuò)的選擇DACUM是課程開發(fā)比較成熟的模式，其操作程序和理論已經(jīng)很成體系，是操作性很強(qiáng)的課程開發(fā)模式，但由于其開發(fā)后期結(jié)果又回歸了學(xué)科課程，所以現(xiàn)在逐漸被