有關(guān)小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿四篇

有關(guān)小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿四篇

學(xué)校科學(xué)說(shuō)課稿篇1

各位領(lǐng)導(dǎo)評(píng)委好?。?/p>

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是《光的傳播》。

教材分析：

《光的傳播》是粵教版《科學(xué)》教材四班級(jí)下冊(cè)《光》單元第一課時(shí)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)光學(xué)的基礎(chǔ)課。通過(guò)試驗(yàn)，探究光的傳播特點(diǎn)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課提出的要求。依據(jù)這一要求和教材詳細(xì)內(nèi)容，結(jié)合同學(xué)學(xué)情，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo):

1．學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：通過(guò)試驗(yàn)操作活動(dòng)，使同學(xué)熟悉光是直線(xiàn)傳播的。

2．過(guò)程與方法目標(biāo)：設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是直線(xiàn)傳播的試驗(yàn)；利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會(huì)有影子及日食月食現(xiàn)象。

3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：培育同學(xué)愛(ài)思索的習(xí)慣；知道推想要有依據(jù)；依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。

教學(xué)重點(diǎn)：熟悉光是直線(xiàn)傳播的。

教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用多種方法驗(yàn)證光的傳播路徑。

為完成以上教學(xué)目標(biāo)突出教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)我對(duì)本課的教學(xué)作出了以下教學(xué)設(shè)想

教學(xué)設(shè)想：

由于科學(xué)課以培育學(xué)校生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，所以在教學(xué)光的傳播的特點(diǎn)時(shí)，由同學(xué)自己去探究，親自動(dòng)手試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受完整的科學(xué)探究學(xué)習(xí)，進(jìn)展同學(xué)的創(chuàng)新思維和實(shí)踐力量。

為實(shí)現(xiàn)這一設(shè)想我做了充分的課前預(yù)備設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)

1、猜想2、探究3、運(yùn)用4、小結(jié)

教學(xué)過(guò)程

（一）第一環(huán)節(jié)：猜想

我首先以鐳射筆的紅色光線(xiàn)照耀屏幕，然后問(wèn)同學(xué)你認(rèn)為光是沿著怎樣的路線(xiàn)跑到屏幕上的？這種實(shí)物作為導(dǎo)入，讓同學(xué)對(duì)光學(xué)產(chǎn)生劇烈的探究欲望，的同時(shí)也作出了光是沿直線(xiàn)傳播的測(cè)想。然后進(jìn)入重點(diǎn)環(huán)節(jié)：驗(yàn)證我將分兩步進(jìn)行

1、提取生活閱歷進(jìn)行初步驗(yàn)證2、通過(guò)試驗(yàn)再次驗(yàn)證

（1）提取生活閱歷進(jìn)行初步驗(yàn)證

同學(xué)作出光是沿直線(xiàn)傳播的猜想后我再追問(wèn)，生活當(dāng)中觀(guān)看到的哪些現(xiàn)象讓你產(chǎn)生了這樣的想法？這時(shí)可利用課件配以圖片如：舞臺(tái)上的燈光、陽(yáng)光照耀森林┉關(guān)心同學(xué)回憶生活中看到的直線(xiàn)形式的光。使同學(xué)發(fā)覺(jué)，原來(lái)生活中就的確存在著光是沿直線(xiàn)傳播的現(xiàn)象，讓同學(xué)從猜想進(jìn)展到初步信服光是沿直線(xiàn)傳播的。

（2）通過(guò)試驗(yàn)再次驗(yàn)證

生活閱歷只是一個(gè)事實(shí)，如何引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)科學(xué)的方法證明出來(lái)？接下來(lái)我為同學(xué)支配了兩個(gè)試驗(yàn)活動(dòng)，試驗(yàn)由簡(jiǎn)到難，層層推動(dòng)。試驗(yàn)活動(dòng)1管子看光試驗(yàn)，試驗(yàn)中發(fā)揮同學(xué)的創(chuàng)新思維充許有有不同方法，但只要同學(xué)有一個(gè)共識(shí)，只有管子是直的光才能傳播出來(lái)，當(dāng)管子是彎的光就不能傳播出來(lái)了。這樣就能得出我們的結(jié)論：光是沿直線(xiàn)傳播的。試驗(yàn)活動(dòng)二光線(xiàn)打靶，試驗(yàn)發(fā)覺(jué)只有B孔和中間擋板的小孔及靶心三點(diǎn)在始終線(xiàn)上光線(xiàn)才能打到靶心，這就又一次地驗(yàn)證了光是直線(xiàn)傳播的。兩個(gè)試驗(yàn)由簡(jiǎn)到難，層層推動(dòng)對(duì)光是沿直線(xiàn)傳播的進(jìn)行了充分證明同學(xué)從初步信服進(jìn)展到充分確定光是直線(xiàn)傳播的。當(dāng)充分確定光是直線(xiàn)傳播的結(jié)論后我趁熱打鐵，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)：運(yùn)用

（三）運(yùn)用

科學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用,科學(xué)學(xué)問(wèn)的運(yùn)用又有利于加深對(duì)學(xué)問(wèn)的理解。為達(dá)到這一目的先讓同學(xué)根椐課文了解小孔成像，再讓同學(xué)依據(jù)光是直線(xiàn)傳播的特點(diǎn)猜想在白屏上所看到的內(nèi)容并把它畫(huà)出來(lái)。之后我通過(guò)實(shí)物演示讓他們驚異的發(fā)覺(jué)，蠟燭倒過(guò)來(lái)了，而且還有顏色，還能動(dòng)呢。這時(shí)同學(xué)確定會(huì)有疑問(wèn)但可通過(guò)課件，直觀(guān)演示光通過(guò)小孔后的傳播過(guò)程。結(jié)果不用講解，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了

同學(xué)此時(shí)的探究欲望特別劇烈我緊接著啟發(fā)同學(xué)生活中有哪些現(xiàn)象可以用光是沿直線(xiàn)傳播來(lái)解釋?zhuān)恳孕〗M爭(zhēng)論的形式完成并利用課件演示關(guān)心解釋影子的形成、日月食現(xiàn)象。

當(dāng)同學(xué)明白光是沿直線(xiàn)傳播的，并能簡(jiǎn)潔運(yùn)用后，為提高他們的技能我布置拓展練習(xí)自制簡(jiǎn)易

（四）最終一個(gè)環(huán)節(jié)小結(jié)

我先讓同學(xué)總結(jié)這節(jié)課有哪些收獲，老師予以補(bǔ)充和確定，并給以鼓舞。

整堂課，其實(shí)內(nèi)容都很簡(jiǎn)潔，就是如何一步步加深驗(yàn)證，對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)可能愛(ài)好更大，由于這堂課注意更多的是探究的過(guò)程。

學(xué)?？茖W(xué)說(shuō)課稿篇2

說(shuō)教材：

《寶貴的淡水》是粵教版學(xué)校科學(xué)六班級(jí)下冊(cè)其次單元《自然資源》的第一課。本課主要通過(guò)對(duì)日常的生活現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)看和思索，使同學(xué)知道自然界水資源的分布狀況；通過(guò)對(duì)資料數(shù)據(jù)的對(duì)比和分析，使同學(xué)了解地球可利用的淡水資源的匱乏，從而樹(shù)立愛(ài)護(hù)水資源、愛(ài)護(hù)自然資源的責(zé)任心。在本課中，教材支配了3個(gè)活動(dòng)，分2課時(shí)完成?；顒?dòng)1“積少成多”，讓同學(xué)通過(guò)測(cè)量滴水狀況，調(diào)查生活中水資源鋪張的現(xiàn)象；活動(dòng)2“淡水資源知多少”，是通過(guò)對(duì)資料數(shù)據(jù)的整理和分析，了解地球的水資源分布狀況；活動(dòng)3“我該怎樣用水”，則在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)制定用水方案，鼓舞同學(xué)科學(xué)用水，了解節(jié)省用水的意義，培育其節(jié)水意識(shí)。依據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的詳細(xì)內(nèi)容，結(jié)合同學(xué)現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)水平和心理認(rèn)知的規(guī)律，我擬定了如下三維教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

（1）知道自然界水資源的分布；

（2）知道地球上淡水資源特別匱乏。

2、力量培育目標(biāo)：能利用簡(jiǎn)潔表格、圖形、統(tǒng)計(jì)等方法整理有關(guān)資料，能?chē)L試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)象作合理的解釋。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：使同學(xué)從生活中的小事做起，愛(ài)護(hù)水資源，愛(ài)護(hù)自然資源，關(guān)懷日常生活中的現(xiàn)象，關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題。

依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我把指導(dǎo)同學(xué)熟悉到愛(ài)護(hù)淡水資源的重要性作為教學(xué)重點(diǎn)，把通過(guò)觀(guān)看、比較、分析等方法，知道自然界水資源的分布狀況，以及地球上淡水資源的匱乏狀況作為教學(xué)難點(diǎn)。

說(shuō)學(xué)情：

水，同學(xué)在日常生活中常接觸到，在三班級(jí)的時(shí)候，同學(xué)也通過(guò)《走進(jìn)水世界》這一單元的學(xué)習(xí)，知道地球是一個(gè)藍(lán)色的“水球”。從地球儀或世界地圖上也可以看到，海洋面積占地球總面積的70%以上，地球的表面大部分都是水域，因此同學(xué)會(huì)有水資源多得很的錯(cuò)誤熟悉。加上學(xué)校生的節(jié)水意識(shí)原來(lái)就很模糊。針對(duì)這種現(xiàn)狀，就需要同學(xué)課前圍繞本課主題進(jìn)行大量的資料搜集，關(guān)注身邊的用水狀況，了解地球上淡水資源的真實(shí)狀況，了解節(jié)省用水的意義，培育其節(jié)水意識(shí)。

說(shuō)教法學(xué)法：

教法：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)探究科學(xué)學(xué)問(wèn)的欲望；

2、以同學(xué)為主體，老師跟據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過(guò)自主探究熟悉科學(xué)現(xiàn)象。

3、針對(duì)農(nóng)村孩子，多鼓舞、多引導(dǎo)，規(guī)范同學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培育同學(xué)把話(huà)說(shuō)完整的力量、與他人合作溝通的力量。

學(xué)法：閱讀自學(xué)、小組合作探究、小組溝通爭(zhēng)論和集體溝通爭(zhēng)論、動(dòng)手操作、記錄和分析數(shù)據(jù)。

說(shuō)教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件，地球儀、燒杯、量筒。

說(shuō)教學(xué)流程：

提出問(wèn)題——搜集數(shù)據(jù)——資料分析——爭(zhēng)論歸納

一、情景導(dǎo)入：

媒體：出示課本圖。

情景：在學(xué)校食堂的洗手池旁，由于波波洗完餐具后，沒(méi)有把水龍頭關(guān)好，自來(lái)水在不斷地滴流。妍妍抓緊把水龍頭關(guān)掉。波波卻覺(jué)得水多的是，鋪張幾滴水不要緊。

爭(zhēng)論：水真的許多嗎？真的不怕鋪張嗎？

思索：在生活中假如遇到這樣的狀況，你會(huì)怎樣做？

二、活動(dòng)一：積少成多

媒體：出示課本圖。

問(wèn)題：假如水龍頭沒(méi)關(guān)緊，不斷地滴水，一天究竟會(huì)鋪張多少自來(lái)水？

任務(wù)：測(cè)量一個(gè)水龍頭滴水一天鋪張的水量。

活動(dòng)：將水龍頭調(diào)整到滴水狀態(tài)，放一個(gè)燒杯在下面接水。10分鐘后，用量筒測(cè)量燒杯里接到的自來(lái)水水量。

目的：通過(guò)同學(xué)試驗(yàn)，親身感受水龍頭在滴水狀態(tài)下水的流失狀況。

調(diào)查：調(diào)查生活中其他鋪張用水的現(xiàn)象。

三、活動(dòng)二：淡水資源知多少？

媒體：出示課本圖或地球儀。

問(wèn)題：觀(guān)看地球儀，看看地球的水在哪里？

活動(dòng)：觀(guān)看地球儀查找地球的水資源，并將發(fā)覺(jué)記錄在課本的表格中。

溝通：請(qǐng)各小組介紹自己的發(fā)覺(jué)，了解海洋面積占地球總面積的70%以上。

問(wèn)題：既然水在地球上的分布非常廣泛，海洋面積占地球總面積的70%以上，是否說(shuō)明地球上的水資源非常豐富？

引導(dǎo)：地球上的水體雖然許多，但可被人類(lèi)利用的卻不多。

活動(dòng)：閱讀課文的資料文字，依據(jù)數(shù)據(jù)，填畫(huà)模擬水資源分布比例表。

爭(zhēng)論：各小組依據(jù)模擬的水資源分布比例表，爭(zhēng)論為什么海洋面積占地球總面積的70%以上，但人類(lèi)可以利用的淡水資源卻非常貧乏。

媒體：播放“寶貴的淡水資源”視頻。

小結(jié)：通過(guò)閱讀資料和分析數(shù)據(jù)，熟悉地球上的淡水資源非常貧乏，只占水資源的2.5%，而可以被人類(lèi)利用的僅占淡水資源的0.3%。

四、活動(dòng)三：我該怎樣用水？

問(wèn)題：地球水資源中，可被人類(lèi)利用的淡水不到總量的萬(wàn)分之一，對(duì)此你有什么感想？溝通：與同學(xué)溝通各自的想法。引導(dǎo)同學(xué)熟悉水資源的寶貴。

爭(zhēng)論：說(shuō)說(shuō)在日常生活中有哪些鋪張水資源的現(xiàn)象？

活動(dòng)：小組活動(dòng)。依據(jù)大家了解到的狀況，針對(duì)鋪張水的現(xiàn)象寫(xiě)一份倡議書(shū)，號(hào)召大家一起珍惜和愛(ài)惜水資源。

五、課堂小結(jié)：

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？讓同學(xué)分組爭(zhēng)論總結(jié)，然后我再進(jìn)行補(bǔ)充，總結(jié)性復(fù)述，最終把課堂教學(xué)傳授的學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為同學(xué)頭腦中的學(xué)問(wèn)。

總之，教學(xué)過(guò)程始終貫穿面對(duì)全體同學(xué)的思想，以探究活動(dòng)為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，培育敬重事實(shí)和擅長(zhǎng)質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)展創(chuàng)新思維。

說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

本課的板書(shū)設(shè)計(jì)我力求做到結(jié)構(gòu)清楚直觀(guān)，便于同學(xué)理解和記憶。

學(xué)?？茖W(xué)說(shuō)課稿篇3

第一部分：教材分析：

本課是在同學(xué)進(jìn)行對(duì)植物的觀(guān)看活動(dòng)之后，進(jìn)而進(jìn)展為對(duì)動(dòng)物的觀(guān)看?！段伵！芬徽n是同學(xué)真正觀(guān)看小動(dòng)物的起始課，同學(xué)還是第一次學(xué)習(xí)觀(guān)看小動(dòng)物、描述小動(dòng)物，同學(xué)對(duì)它們的觀(guān)看停留在只留意某個(gè)部分的細(xì)節(jié)，還不知道怎么樣從整體到局部地去觀(guān)看一個(gè)小動(dòng)物。引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)探究蝸牛的過(guò)程，建構(gòu)自己對(duì)蝸牛的熟悉。同時(shí)，培育并保持同學(xué)喜愛(ài)小動(dòng)物的愛(ài)好。開(kāi)好了這個(gè)頭，為后面對(duì)螞蟻、蚯蚓的觀(guān)看等打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次部分：教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)概念：

（1、蝸牛的特點(diǎn)體現(xiàn)在它的顏色、身體構(gòu)造等方面。

（2、蝸牛能對(duì)外界的刺激產(chǎn)生相應(yīng)的反映，如觸角伸縮，身體縮進(jìn)殼內(nèi)來(lái)躲避危急。

（3、蝸牛利用腹足爬行，做波浪狀的運(yùn)動(dòng)，并在爬行中留下粘液痕跡。

2、過(guò)程與方法：

（1、經(jīng)受和體驗(yàn)從整體觀(guān)看到局部觀(guān)看的過(guò)程，并學(xué)習(xí)使用放大鏡做更細(xì)致的觀(guān)看。

（2、根據(jù)科學(xué)的方法飼養(yǎng)蝸牛，并做好觀(guān)看記錄。

（3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：進(jìn)展討論小動(dòng)物的愛(ài)好，并做到不損害小動(dòng)物，留意對(duì)生態(tài)環(huán)境的愛(ài)護(hù)。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)觀(guān)看蝸牛，初步了解其形狀構(gòu)造，生活習(xí)性、運(yùn)動(dòng)方式。

教學(xué)難點(diǎn)：教會(huì)同學(xué)觀(guān)看小動(dòng)物的方法。

教學(xué)預(yù)備：放大鏡，記錄本和筆。

第三部分：教學(xué)過(guò)程

1、激發(fā)情趣，提出問(wèn)題

導(dǎo)入：“同學(xué)們喜愛(ài)蝸牛嗎？那我們就一起與它玩一會(huì)兒吧！”

預(yù)設(shè)：對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，寵愛(ài)小動(dòng)物可以說(shuō)是與生俱來(lái)的，這樣極大地激發(fā)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的熱忱。

設(shè)計(jì)意圖：確定觀(guān)看任務(wù)，是科學(xué)探究的前提。同學(xué)在和蝸牛玩的過(guò)程中，對(duì)蝸牛進(jìn)行了無(wú)意的觀(guān)看。

師：“同學(xué)們對(duì)蝸牛這么感愛(ài)好，你們有什么問(wèn)題嗎？”

預(yù)設(shè);蝸牛有牙齒嗎？蝸牛喜愛(ài)吃什么？蝸牛有眼睛嗎？長(zhǎng)在哪？蝸牛怎么爬的？

設(shè)計(jì)意圖：我鼓舞同學(xué)多思索，多提問(wèn)。老師對(duì)同學(xué)提出的一系列問(wèn)題加以梳理，形成幾個(gè)問(wèn)題的區(qū)域：如蝸牛身體的觀(guān)看、蝸牛殼的觀(guān)看、蝸牛運(yùn)動(dòng)的觀(guān)看等。

2、制定方案，自主探究

師：“你們小組準(zhǔn)備怎樣觀(guān)看蝸牛呀？”

預(yù)設(shè)：這時(shí)同學(xué)運(yùn)用己有學(xué)問(wèn)，調(diào)動(dòng)各種感官觀(guān)看蝸牛，如：看看蝸牛身體的顏色、聞聞蝸牛的氣味、摸摸蝸牛的殼等。

設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)在探究過(guò)程中，以小組為單位，讓同學(xué)有目的的觀(guān)看，指導(dǎo)同學(xué)按肯定挨次觀(guān)看，想出多種方法、運(yùn)用各種工具進(jìn)行觀(guān)看。進(jìn)一步設(shè)計(jì)在觀(guān)看過(guò)程中需要留意的問(wèn)題。如“你們小組怎樣分工合作呀？”“你們需要哪些工具呀？”“怎樣做才能不損害蝸?！钡?。

師：“誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下，你們小組發(fā)覺(jué)了什么？”

預(yù)設(shè)：1、蝸牛身體的觀(guān)看：蝸牛頭部、腹部、尾部，頭部的眼睛、觸角、嘴的觀(guān)看。2、蝸牛運(yùn)動(dòng)的觀(guān)看：蝸牛用身體的哪一部分爬行？3、蝸牛爬行的痕跡：教學(xué)中會(huì)有二種狀況，先發(fā)覺(jué)粘液，再發(fā)覺(jué)粘液是蝸牛爬行過(guò)和痕跡；或者先發(fā)覺(jué)蝸牛爬行留下的痕跡，再發(fā)覺(jué)痕跡原來(lái)是蝸牛分泌的粘液變成的。從觀(guān)看和思維進(jìn)展的水平說(shuō)，前者的要求高一些。找到痕跡與粘液的聯(lián)系后，很自然地會(huì)產(chǎn)生關(guān)于粘液的問(wèn)題，蝸牛分泌的粘液對(duì)它有什么用？

設(shè)計(jì)意圖：在觀(guān)看方法上，包括了用放大鏡觀(guān)看、按肯定挨次觀(guān)看，從整體觀(guān)看到局部觀(guān)看的內(nèi)容。在教學(xué)中，重在讓同學(xué)經(jīng)受這樣的按肯定挨次觀(guān)看，初步了解其形狀構(gòu)造，生活習(xí)性及運(yùn)動(dòng)方式等。在觀(guān)看蝸牛運(yùn)動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)“輕輕碰觸”，從愛(ài)惜動(dòng)物的角度，這是最好的契機(jī)。

師：蝸牛這么可愛(ài)，你想和它做伴侶嗎？你預(yù)備怎么照看你的伴侶呢？

設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)可以利用本課的學(xué)習(xí)方法連續(xù)進(jìn)行觀(guān)看由課內(nèi)引向課外，同學(xué)把握了本課所滲透的這種學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的科學(xué)素養(yǎng)，也就培育了同學(xué)終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，具備了終身學(xué)習(xí)的力量。

學(xué)校科學(xué)說(shuō)課稿篇4

《動(dòng)與靜》是義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)《科學(xué)》四班級(jí)（上冊(cè)）第七課，該課的主要內(nèi)容是：什么是運(yùn)動(dòng)，怎樣推斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的。

一、教學(xué)分析

（一）設(shè)計(jì)理念

科學(xué)課主要是培育同學(xué)勤于鉆研、持之以恒、合作學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)探究、理解運(yùn)用科學(xué)學(xué)問(wèn)，制造性地感受、鑒賞科學(xué)學(xué)問(wèn)。

（二）設(shè)計(jì)特色

圍繞"物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的"的這一焦點(diǎn)，老師恰當(dāng)運(yùn)用多媒體VCD進(jìn)行師生對(duì)話(huà)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1、探究目標(biāo)：同學(xué)能利用參照物推斷某一物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的。

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：

（1）同學(xué)情愿對(duì)物體"運(yùn)動(dòng)和靜止"的問(wèn)題進(jìn)行探究。

（2）同學(xué)能意識(shí)到對(duì)一些物體狀態(tài)的描述是相對(duì)的。

3、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：同學(xué)能舉例說(shuō)明物體的位置和運(yùn)動(dòng)需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來(lái)確定。

4、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境目標(biāo)：同學(xué)能利用所學(xué)學(xué)問(wèn)和技能推斷實(shí)際生活環(huán)境中物體的運(yùn)動(dòng)狀況，解決在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。

依據(jù)教材分析，本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何選擇參照物推斷一個(gè)物體的動(dòng)與靜。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣入題

"愛(ài)好是最好的老師"，怎樣激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好呢？本課開(kāi)頭時(shí)，我就提出一個(gè)同學(xué)熟識(shí)的問(wèn)題，"我們坐在行駛的車(chē)上觀(guān)看車(chē)外的景物，會(huì)有什么發(fā)覺(jué)呢？"同學(xué)聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，留意力立刻被吸引到課堂上，于是回憶起坐車(chē)時(shí)的體驗(yàn)，"坐在車(chē)?yán)镉^(guān)察地面上原來(lái)不動(dòng)的房屋和樹(shù)木都往后走"，"實(shí)際上是車(chē)在地面上行駛"等。這時(shí)我又提問(wèn)"為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？"引起同學(xué)探究物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的愛(ài)好。接著我又播放多媒體VCD《汽車(chē)的運(yùn)動(dòng)》（動(dòng)畫(huà)片）讓同學(xué)觀(guān)看，看完VCD，同學(xué)探究物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的愛(ài)好更濃了。

2、自主合作，爭(zhēng)論溝通

同學(xué)是主體，老師是主導(dǎo)，只有充分發(fā)揮同學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。在同學(xué)的愛(ài)好被激發(fā)后，我讓同學(xué)默看課文中"蕩秋千"這一部分內(nèi)容，并引導(dǎo)他們進(jìn)行爭(zhēng)論得出問(wèn)題的答案：從秋千上女孩的角度來(lái)看，秋千上的男同學(xué)和她自己的位置關(guān)系沒(méi)有轉(zhuǎn)變，所以她認(rèn)為秋千上的男同學(xué)是靜止的；而對(duì)于地面上的女同學(xué)來(lái)講，秋千的男同學(xué)對(duì)于自己來(lái)講位置在不斷轉(zhuǎn)變，所以認(rèn)為秋千上的男同學(xué)是運(yùn)動(dòng)的。我進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)熟悉到課文中推斷秋千上的男同學(xué)是否是靜止的，是將秋千上的男同學(xué)和推斷者自己作比較，看兩者的位置發(fā)生變化沒(méi)有。在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)爭(zhēng)論作出推斷一個(gè)人或物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的'方法：說(shuō)一個(gè)人或物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的是相對(duì)于一個(gè)參照物來(lái)說(shuō)的，人或物體相對(duì)于參照物的位置轉(zhuǎn)變了就說(shuō)這個(gè)人或物體是運(yùn)動(dòng)的；反之，位置沒(méi)有轉(zhuǎn)變就是靜止的。接著我又播放VCD《汽車(chē)的運(yùn)動(dòng)》，讓同學(xué)再次熟識(shí)推斷物體動(dòng)與靜的方法。

3、實(shí)踐應(yīng)用，鞏固學(xué)問(wèn)

新課程理念強(qiáng)調(diào)"以同學(xué)進(jìn)展為本"，讓同學(xué)在學(xué)問(wèn)、技能、態(tài)度、情感各個(gè)方面得到進(jìn)展這才算達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在同學(xué)把握所學(xué)學(xué)問(wèn)之后，我就讓同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。這時(shí)我播放多媒體VCD《奔跑中的狗》，讓同學(xué)推斷VCD中物體的運(yùn)動(dòng)狀況。然后又讓同學(xué)回到課文中，分析課文中自動(dòng)扶梯上、公共汽車(chē)上、旋轉(zhuǎn)餐廳里戴帽子同學(xué)的運(yùn)動(dòng)狀況。最終讓同學(xué)分析電風(fēng)扇工作時(shí)各個(gè)部分的運(yùn)動(dòng)狀況。通過(guò)分析解決問(wèn)題，進(jìn)展了同學(xué)的力量。

三、教學(xué)體會(huì)

在本課教學(xué)中，我以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)思想，運(yùn)用多媒體VCD教學(xué)手段，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，取得了較好的教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)本課的教學(xué)，我深深地感到合理運(yùn)用現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官，能極大地提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓同學(xué)學(xué)得輕松、開(kāi)心。同時(shí)我也感到，跟采納傳統(tǒng)手段教學(xué)相比，運(yùn)用現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)手段教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果，教得輕松。

學(xué)校科學(xué)四班級(jí)說(shuō)課稿3

說(shuō)課的內(nèi)容是大象版學(xué)?？茖W(xué)四班級(jí)上冊(cè)第三單元其次課《果實(shí)累累的季節(jié)》。下面我分七部分將我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)做以說(shuō)明：

一、教材分析：

《果實(shí)累累的季節(jié)》是本冊(cè)書(shū)《秋天，一幅漂亮的圖畫(huà)》這一單元的其次課，它在同學(xué)學(xué)習(xí)《查找秋天》這一課，對(duì)秋天有了感性熟悉的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)科學(xué)、精確?????地熟悉果實(shí)。本節(jié)課屬于綜合過(guò)程力量訓(xùn)練教學(xué)范疇，由三個(gè)活動(dòng)組成，即"秋天的果實(shí)"、"‘找星星’"和"果實(shí)分類(lèi)"，把探究的事實(shí)定位于果實(shí)。從三個(gè)不同的層面、用不同的方法討論果實(shí)，使同學(xué)對(duì)果實(shí)的熟悉由表象到理性，層層深化，最終上升到科學(xué)理論上，重點(diǎn)培育"觀(guān)看與提問(wèn)"的力量目標(biāo)，同時(shí)也培育同學(xué)從不同的角度認(rèn)知事物，探究事物，檢驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的成果。

二、學(xué)情分析：

三班級(jí)的同學(xué)在學(xué)習(xí)這部分之前，在日常生活中確定見(jiàn)過(guò)以及吃過(guò)一些水果，所以有了肯定的閱歷與基礎(chǔ)，但對(duì)果實(shí)的熟悉比較淺顯，籠統(tǒng)。本節(jié)課通過(guò)指導(dǎo)同學(xué)對(duì)果實(shí)的充分觀(guān)看，把握果實(shí)的特征，并用這一學(xué)問(wèn)辨別果實(shí)與非果實(shí)。這些都是貼近同學(xué)日常生活實(shí)際的，同學(xué)喜愛(ài)和情愿了解的學(xué)問(wèn)。這些都是進(jìn)行本課探究學(xué)習(xí)的有利條件。但三班級(jí)的同學(xué)由于年齡小，對(duì)事物的認(rèn)知和辨別力量稍差。所以對(duì)于本課內(nèi)容，要實(shí)行符合三班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，由簡(jiǎn)入深，逐步遞進(jìn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)本課。

三、教學(xué)目標(biāo)：

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：引導(dǎo)同學(xué)全面探究，知道什么是果實(shí)，明確果實(shí)的特征。

2、力量目標(biāo)：能從不同角度對(duì)特定事物進(jìn)行定向觀(guān)看和提問(wèn)。

3、情感目標(biāo)：樂(lè)于對(duì)生活中和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象，提出問(wèn)題。關(guān)心他們形成良好的科學(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)價(jià)值觀(guān)。

4、我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：探究果實(shí)的特征。難點(diǎn)確定為：辨別果實(shí)與非果實(shí)。

四、說(shuō)教法和學(xué)法：

1、說(shuō)教法：本節(jié)課我主要采納探究法，它通過(guò)讓同學(xué)對(duì)自然事物的觀(guān)看、描述、相互溝通，形成對(duì)事物的熟悉。在同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，熬煉兒童思維，培育同學(xué)解決問(wèn)題的力量。同時(shí)我又把比較法、發(fā)覺(jué)法等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，期望同學(xué)既能獲得大量豐富的感性材料，又可以提興奮趣和求知欲，從而激發(fā)同學(xué)喜愛(ài)科學(xué)的美妙情感態(tài)度。以達(dá)到教與學(xué)的和諧完善統(tǒng)一。

2、說(shuō)學(xué)法：在指導(dǎo)同學(xué)的學(xué)法時(shí)，我貫徹的指導(dǎo)思想是把"同學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)"，力求將同學(xué)的學(xué)問(wèn)、力量、愛(ài)好等心理素養(yǎng)融為一體。為此我提倡同學(xué)"擅長(zhǎng)觀(guān)看，擅長(zhǎng)提問(wèn)，擅長(zhǎng)思索"的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、教具學(xué)具預(yù)備：

教學(xué)中要加強(qiáng)與生活實(shí)際相聯(lián)系，所以我預(yù)備了以下教具：各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤(pán)、頭飾、課件等。我為每組同學(xué)也預(yù)備了各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤(pán)等。

六、教學(xué)過(guò)程：

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我預(yù)備按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)綻開(kāi)：

環(huán)節(jié)一：1、導(dǎo)入新課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：

秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，人們滿(mǎn)載豐收的喜悅，各種果實(shí)也相繼成熟。在這個(gè)喜悅的季節(jié)里，老師也同樣帶著喜悅的心情來(lái)上這節(jié)課，大家想知道今日的課題嗎？（板書(shū)課題）

2、緊接著詢(xún)問(wèn)同學(xué)生活中所見(jiàn)過(guò)和吃過(guò)的水果，并出示課件（一副水果圖），讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)果實(shí)的名稱(chēng)。

【設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)里，我首先采納談話(huà)法導(dǎo)入新課，消退了同學(xué)上課開(kāi)頭的緊急感。接著讓同學(xué)回憶生活中的水果，在課件的關(guān)心下，強(qiáng)化了同學(xué)對(duì)各種水果名稱(chēng)的熟悉，隨即引出后續(xù)探究活動(dòng)】

環(huán)節(jié)二：活動(dòng)一"感知果實(shí)"

1、以一個(gè)驚喜的形式拿出果籃，并讓同學(xué)說(shuō)出果實(shí)的名字，然后引導(dǎo)同學(xué)換一種方式猜果實(shí)，介紹嬉戲"感知果實(shí)"。

2、敘述嬉戲規(guī)章，找2—3位同學(xué)以競(jìng)賽的形式進(jìn)行，并且老師參與其中。蒙眼做嬉戲，在嬉戲過(guò)程中表現(xiàn)好的同學(xué)嘉獎(jiǎng)。結(jié)束時(shí)師提問(wèn)："你是用什么方法，猜出這些果實(shí)的？"引導(dǎo)同學(xué)加深對(duì)"五官"的作用熟悉。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)拿出果籃，激發(fā)出同學(xué)的愛(ài)好，在"感知果實(shí)"的嬉戲中，老師參加其中，更好地激發(fā)了課堂氣氛，還達(dá)到了師生互動(dòng)。這個(gè)嬉戲主要引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)用眼看，手摸、鼻聞、耳聽(tīng)，舌嘗等方式來(lái)辨認(rèn)果實(shí)。這一環(huán)節(jié)我采納了發(fā)覺(jué)法，觀(guān)看法，比較法等來(lái)指導(dǎo)同學(xué)?！?/p>

活動(dòng)二："找星星"：在同學(xué)對(duì)秋天的果實(shí)有了一些感性熟悉的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)同學(xué)用找"星星"這一趣味活動(dòng)，探究什么是果實(shí)，什么不是果實(shí)。

1、表?yè)P(yáng)并提問(wèn)：你們吃過(guò)的水果里，它們里面是什么樣子的呢？并詢(xún)問(wèn)同學(xué)有什么好的方法可以看到果實(shí)的內(nèi)部。引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出：橫切和縱切。并播放課件。

2、同學(xué)可以用桌上的的材料，利用剛剛獲得的方法（橫切和縱切）去探究果實(shí)里面究竟是什么樣的。在活動(dòng)之前，首先，介紹試驗(yàn)材料（各種果實(shí)，小刀，盤(pán)子，餐巾紙）接著介紹留意的事項(xiàng)。如：平安，衛(wèi)生方面。并且在活動(dòng)過(guò)程中，叮囑同學(xué)把觀(guān)看記錄登記來(lái)。接下來(lái)活動(dòng)，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，小組匯報(bào)觀(guān)看結(jié)果，在匯報(bào)中對(duì)表現(xiàn)好的小組適當(dāng)表?yè)P(yáng)。

3、出示課件：各種切開(kāi)的果實(shí)的圖片，讓同學(xué)通過(guò)觀(guān)看圖片以及剛剛的試驗(yàn)記錄，引導(dǎo)同學(xué)分析，總結(jié)果實(shí)的共同特征，并板書(shū)：果實(shí)的特征：都是有果皮和種子組成。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是一個(gè)老師導(dǎo)趣、同學(xué)生疑——老師導(dǎo)思、同學(xué)質(zhì)疑的漸變過(guò)程。教學(xué)時(shí)首先我指導(dǎo)同學(xué)自主去生疑、質(zhì)疑，然后通過(guò)找星星的活動(dòng)以激發(fā)同學(xué)的探究欲望，讓他們自己去思索，去發(fā)覺(jué)。我想，這不僅可以培育孩子們的動(dòng)手力量、合作精神，還讓他們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)勝利與喜悅，更好地激發(fā)在以后的活動(dòng)中主動(dòng)探究的欲望?！?/p>

活動(dòng)三："果實(shí)分類(lèi)"

1、播放課件：各種果實(shí)，考考同學(xué)對(duì)果實(shí)共同特征的把握狀況。（對(duì)回答正確的同學(xué)表?yè)P(yáng)）首先以談話(huà)的方式介紹蘋(píng)果（帶頭飾）出場(chǎng)，并與大家打招呼，說(shuō)出此行的目的（找伴侶一起參與果實(shí)大會(huì)）接著鼓舞同學(xué)一起關(guān)心蘋(píng)果找伴侶。

2、（其他小伴侶帶上頭飾，比如：蘿卜，姜等一些非果實(shí)的圖片）播放課件"找伴侶"同學(xué)嬉戲，并以開(kāi)火車(chē)的形式進(jìn)行。在嬉戲結(jié)束時(shí)，一起看看蘋(píng)果都找了哪些伴侶。（一一說(shuō)出它們的名字）。緊接著詢(xún)問(wèn)蘋(píng)果："為什么找到它們呢？"引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出"我們都是果實(shí)，都是由果皮和種子組成"。然后大家歡送蘋(píng)果。

3、師以驚異的口氣詢(xún)問(wèn)："咦！怎么還有一位呀。"引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出馬鈴薯別名土豆。并介紹馬鈴薯也是來(lái)參與果實(shí)大會(huì)的，可是它們沒(méi)有和它一起去，誰(shuí)知道為什么呀。接著找個(gè)別的同學(xué)說(shuō)出理由。并表?yè)P(yáng)。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)角色扮演，來(lái)激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，在嬉戲中同學(xué)沒(méi)有壓力，在開(kāi)心的氣氛中，教學(xué)重，難點(diǎn)會(huì)不知不覺(jué)突破。使同學(xué)在嬉戲中把握了學(xué)問(wèn)，不斷提高同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀(guān)性。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)也體現(xiàn)了"做中學(xué)"這一教學(xué)主旨。）

活動(dòng)四：拓展活動(dòng)。

為使同學(xué)學(xué)以致用，課后我給他們布置了一道實(shí)踐作業(yè)：采集南瓜的種子。目的是對(duì)同學(xué)進(jìn)行動(dòng)手、動(dòng)腦的訓(xùn)練，讓同學(xué)在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體會(huì)獲得學(xué)問(wèn)的開(kāi)心和歡快，把科學(xué)課從課堂走到生活實(shí)踐中。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

果實(shí)累累的季節(jié)

果實(shí)的特征：都是有果皮和種子組成

果實(shí)：蘋(píng)果、橘子、西瓜、辣椒

非果實(shí)：土豆、紅薯、蘿卜

學(xué)校科學(xué)四班級(jí)說(shuō)課稿4

一、說(shuō)教材

（一）教材體系

本課是蘇教版《科學(xué)》四班級(jí)下冊(cè)第五單元的第一課，與《巖石和礦物》、《熟悉礦物的性質(zhì)》、《日益削減的礦物資源》共同組成"巖石與礦物"單元，本單元屬于"地球與宇宙"部分的內(nèi)容，是學(xué)?？茖W(xué)教材的重要教學(xué)內(nèi)容之一，同時(shí)也為后續(xù)學(xué)習(xí)"地球運(yùn)動(dòng)和地表變化"作好鋪墊。

（二）教學(xué)內(nèi)容

本課教材共分為三個(gè)部分：第一部分：介紹巖石組成地球的外殼，掩蓋在地球表面通過(guò)圖片導(dǎo)入，提出問(wèn)題"對(duì)于巖石，你了解多少"？為后面學(xué)習(xí)巖石的特征，巖石的種類(lèi)建立聯(lián)系，作好鋪墊；其次部分：引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真討論各種巖石，多角度了解巖石的特征，并對(duì)巖石進(jìn)行分類(lèi)；第三部分：初步了解巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖的形成過(guò)程。

（三）學(xué)情分析

同學(xué)對(duì)于巖石可以說(shuō)既熟識(shí)又生疏，說(shuō)熟識(shí)是由于巖石是一種大家常常能見(jiàn)到的東西，說(shuō)生疏是由于這些已有的學(xué)問(wèn)閱歷對(duì)于同學(xué)來(lái)學(xué)，還處于表面的認(rèn)知狀態(tài)，（）只是一些零碎、雜亂、單一的片斷，對(duì)于巖石的特性，還沒(méi)有形成比較清楚、科學(xué)的熟悉。

（四）教學(xué)目