“尋疑質(zhì)疑”,喚起學生好問的天性

精品論文參考文獻精品論文參考文獻“尋疑質(zhì)疑”，喚起學生好問的天性?徐建清浙江省龍游縣石佛小學324405“發(fā)明千千萬，起點是一問?！毙『⒆犹焐拖矚g問這問那，好像那小小的腦袋瓜里有問不完的問題和道不完的新奇事?？墒?，我們經(jīng)常有這樣的困惑：本來有問不完的問題的小孩子，進入學校之后，隨著年級的升高，問題反而越來越少了，有的甚至就干脆不問問題了。是不是隨著年級的升高，學到的知識增多了，問題變少了呢？顯然不是這樣。那問題究竟出在哪里呢？我想這不能不引起老師們的深思。我也一直思考著這個問題，并堅持不斷地嘗試著，從教20多年來，逐漸形成了“尋疑質(zhì)疑”這一課堂教學模式，愿與大家共享。一、引領尋疑——儲備學生好問的“源泉”?！皩ひ伞笔紫纫O疑，要了解疑的來源形式。前蘇聯(lián)達尼洛夫?qū)ⅰ耙伞币暈槊埽軄碓从诮滩?、課題與學生認知之間的矛盾，這種矛盾是構(gòu)成學習動力最直接的因素。學生的“疑”是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎。在現(xiàn)代的課堂教學中，教師應抓住時機，將“疑”設在學生學習新舊知識的矛盾沖突之中，讓學生在“疑”中產(chǎn)生興趣，在“疑”中尋找問題，把學生學習新知識的心理狀況調(diào)節(jié)到最佳處。尋找疑問的主要形式有：.在創(chuàng)設問題的情境中尋疑?！皢栴}”、“矛盾”、“疑問”的產(chǎn)生源于“問題情境”。所謂問題情境，即在一定的教學情境中，學生原有的知識、經(jīng)驗在客觀上不足以解決已產(chǎn)生的認識任務時所引起的那種智力困惑狀況。問題情境既是產(chǎn)生問題的前提，又是激發(fā)學生內(nèi)在動機的誘因。因為問題情境造成了學習者的認知沖突或空缺，學習者就會有強烈的填補空缺、平息沖突的愿望，這種愿望能有效激發(fā)學習者疑問、思索、尋求新的發(fā)現(xiàn)。如教學“分一分”時，教師可從學生的實際出發(fā)，先課件出示：“把 個蘋果平均分成2份，每份 個。”要求學生在橫線上寫出適當?shù)臄?shù)。當學生念出“8和4”、“6和3”??后，教師提問：如果把一個蘋果平均分成3份，每份又是幾個？你能用學過的數(shù)來表示嗎？這樣創(chuàng)設問題情境，形成懸念，引導學生從滿足感中再次出現(xiàn)疑問：“一個蘋果怎能分成3份？如何分？怎樣分？??”這一連串的疑問，觸發(fā)了學生學習分數(shù)這一新知識的迫切需要。.在智力活動的更迭處尋疑。在小學數(shù)學的教學中常有這樣的情況，學生在學習掌握某一知識、技能時，原已形成的智力活動方式已不適用，而必須形成和具備一種新的智力活動方式。在這一接替過程中，引導學生尋找新舊知識的疑點，將起到很大的作用。例如，能被3整除的數(shù)，其特征概括明顯區(qū)別于能被2、5整除數(shù)的特征的概括。教師提問：從能被2、5整除數(shù)的特征出發(fā)，想一想，這些數(shù)（21、46、42、63、84、53??）能否被3整除？這時學生的思維還停留在“個位”上。一次次嘗試的失敗，學生就會產(chǎn)生一系列的疑問，探索欲望不斷上升，從而使他們從原先的認識轉(zhuǎn)移到“各個數(shù)位上數(shù)字的和”這個核心的問題中，一個個難題在學生的猜想中解決了。.在新舊知識的遷移處尋疑。數(shù)學的系統(tǒng)性決定了數(shù)學教學必須充分運用遷移規(guī)律，但單純的遷移教學容易給學生造成學習單調(diào)感。因此，根據(jù)學生的認知規(guī)律、心理規(guī)律，把與新知識有關的舊知識抽出來，作為新知識的“生長點”，讓學生在新舊知識的矛盾沖突中實現(xiàn)有效遷移，能激發(fā)學生尋找疑問的主動性。例如，北師大版五年級上冊“折紙”（異分母分數(shù)加減法）一課，在復習中出示“＋、＋、＋、＋”時，顯然①一③題學生能很快地計算答案，而第④題是新知，學生一時難以計算，思維處于暫時的困惑狀態(tài)。然后經(jīng)過教師有意識的引導，學生的疑點就集中在新舊知識相互轉(zhuǎn)化的問題當中，甚至更想到把分數(shù)化為小數(shù)的問題。.在掌握新知的誘誤處尋疑?？筛鶕?jù)反饋信息設計引導形式，針對學生學習過程中發(fā)生的錯誤選編題目，有意引出錯誤，造成疑惑，于是重新組織思路，從而誘導學生尋找疑問，形成正確的思維方向，培養(yǎng)思維的嚴密性。例如，學生剛學習“分數(shù)（百分數(shù)）乘法應用題”之后，抓住學生感到不難學的心理，運用敘述形式相近的特點，設置誘誤“陷井”：“一根長8米的鋼材，截去米，還剩多少米？”由于思維定勢的影響，很多學生很快求出2米的答案。在大家沾沾之喜的同時，少部分優(yōu)生反而舉手發(fā)表不同的見解，引起了多數(shù)學生的疑慮。此時，教師抓住時機，補上“截去，還剩多少米”的問題，激發(fā)學生相互比較，尋找疑點，促進了學生思維的發(fā)展。.在提供明確的數(shù)據(jù)中尋疑。數(shù)據(jù)可以是教師提供，也可以師生共同提供，還可以是學生列舉，讓學生根據(jù)所提供的數(shù)據(jù)，按一定的要求進行組合，從而發(fā)現(xiàn)問題、激起疑問，來展開某一知識的學習。例如教學《商不變性質(zhì)》，先列舉若干個數(shù)：1、2、3、4、6、8、12、18、24、36、72，讓學生任取兩個數(shù)，組成沒有余數(shù)的除法算式，并求出商：4÷2=2、6÷2=3、12÷2=6、36÷4=9、9÷3=3、15÷5=3、72÷9=8……把這些除法算式分成商是3和不是3的兩大類，并將商是3的除法算式按次序排列起來，學生們立即產(chǎn)生了“疑惑”：“為什么要排列？”“這里有什么秘密？”“除數(shù)和被除數(shù)有什么關系？”??這一連串的疑問恰恰出于一些不起眼的數(shù)字，從而引出了本課的重點。二、自主質(zhì)疑——提升學生善問的“內(nèi)涵”。學生的“質(zhì)疑問難”是“合作討論”中不可缺少的重要前提，因為任何知識與能力的獲得和形成必須有一個過程。當學生發(fā)現(xiàn)疑問后，必然先有一個獨立思考、自主探究的質(zhì)疑時間，使每位學生在參加討論之前都有自己思考的心理準備，以便在合作討論過程中都能發(fā)表自己的看法，不致于在下一環(huán)節(jié)中盲目、無序、流于形式地討論。當然，質(zhì)疑問難并不是所有的學生都會想問題、都敢提問題，這就需要我們教師做到：.建立和諧的師生關系，使學生想質(zhì)疑。古語云“和易以思”，融洽的課堂氣氛能促進學生思維。教師要保持良好的心境，做到態(tài)度和藹、教態(tài)親切、情緒飽滿。教師的一種親切信賴的目光，一句熱情而富有鼓勵的話語，一個表示肯定的手勢，都能給學生積極愉快的感覺；相反，教師過分嚴厲的面孔、兇狠的目光、責備的語調(diào)，會使學生望而生畏，產(chǎn)生一種戒備心理。所以說的“愛其師才能信其道”，只要當學生喜歡上你了，也就形成了穩(wěn)定的、積極的情感，他們的學習主動性就能得到充分的發(fā)揮。.培養(yǎng)獨立的思考習慣，使學生會質(zhì)疑。例如教學“梯形的面積計算”時，在教學過程中，教師有意識地引導學生通過割、補、添、拼等方法，把新的圖形轉(zhuǎn)化成已學的圖形來加以解決，然后利用學生的好動心理，啟迪學生獨立思考、動手操作，有的變成了長方形，有的變成了平行四邊形，有的變成了平行四邊形和三角形等等。整個過程讓學生積極參與、獨立思考、自主操作，最后通過學生合作討論加以解決，使他們深刻懂得了梯形面積公式產(chǎn)生的道理，掌握了正確的推理方法，不但培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，還有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。.培養(yǎng)良好的問題意識，使學生善疑。心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，也為學生積極參與質(zhì)疑提供了良好的條件。教師在課堂教學的該環(huán)節(jié)中，要鼓勵學生大膽提出問題，指導學生善于提出新疑，敢于標新立異、發(fā)表獨立見解。解決問題時，要鼓勵學生另辟蹊徑；發(fā)生爭論時，要鼓勵學生堅持真理、勇于修正錯誤。如教學求兩個數(shù)的最小公倍時，再和求兩個數(shù)的最大公約數(shù)比較，讓學生自己找出它們的異同點。通過