學(xué)前兒童典型問題行為

關(guān)于學(xué)前兒童典型問題行為第1頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學(xué)前兒童社會退縮行為的觀察與分析一、什么是社會退縮行為社會退縮是指兒童在陌生或熟悉的社會環(huán)境中表現(xiàn)出的獨自游戲、消磨時光的孤獨行為。包括行為抑制、害羞、社會性孤獨。行為抑制是指兒童在陌生情景下表現(xiàn)出的害怕、謹(jǐn)慎的氣質(zhì)特征，多指年齡較小的嬰兒表現(xiàn)。害羞是兒童在陌生社會環(huán)境下的抑制。社會性孤獨是指被同伴拒絕而表現(xiàn)出來的獨處行為。第2頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月個案的觀察總結(jié)（概括性描述）童童，5歲，男，敏感、內(nèi)向、沉默寡言，但小、害怕被成人注視和詢問，甚至還怕受表揚時老師和小朋友贊許的目光。拒絕和成人交談，面對老師的提問，總是低頭沉默，表現(xiàn)退縮，偶爾用搖頭或點頭表示。平時很少和同伴一起下樓活動，基本上不參加任何活動，不愿做早操，及時入廁也要老師提醒才敢去。有時老師和夏朋友熱情邀請，也總是被他默默拒絕。第3頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月二、社會退縮的幾種類型及其行為表現(xiàn)主動退縮型對社會交往不感興趣，主動離開同伴選擇獨處，沉湎于自己的活動。對物感興趣，對社會活動不感興趣，他人的活動與存在并不能引起這些兒童太多的注意。情緒較好。在社會性游戲的參與中主要表現(xiàn)為：獨自游戲，主要是玩建構(gòu)游戲或擺弄物體。焦慮退縮型希望交往，但是又恐懼交往。情緒焦慮。在社會性游戲的參與中主要表現(xiàn)為：無所事事、旁觀。被動退縮型希望交往卻不善交往或被同伴拒絕，因此不得不獨自夸張的游戲，或者喧鬧、重復(fù)和多動的行為及夸張的假象游戲。精力充沛，不停在動。情緒積極。第4頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月三、社會退縮行為對兒童發(fā)展的影響滑鐵盧縱向追蹤研究（WaterlooLongitudinalProject,WLP）一項對5歲兒童進(jìn)行10年追蹤的著名研究。表明：早期兒童的社會退縮可以預(yù)測以后的內(nèi)隱行為問題，與兒童的負(fù)面自我評價、害羞和焦慮相關(guān)。社會退縮尤其是極端的社會退縮是很穩(wěn)定的，不是暫時性的行為問題。日益增多的研究表明：社會退縮對兒童當(dāng)下和未來的發(fā)展具有負(fù)面影響，是適應(yīng)不良特別是內(nèi)隱問題、社會能力發(fā)展問題和異常心理的危險因素，且隨著年齡的增長而日益嚴(yán)重。第5頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月對學(xué)前兒童的研究表明，社會退縮的學(xué)前兒童更可能出現(xiàn)焦慮、低自我價值感、并產(chǎn)生其他一些內(nèi)隱的行為問（1996,2004）。與不退縮的同伴相比，4到5歲的退縮兒童解決人際間兩難沖突的能力較低，對同伴提出簡單而委婉的請求時常常遭到同班的拒絕（Nelson,2000），這種同伴拒絕和內(nèi)部歸隱的結(jié)合會使他們最終從同伴環(huán)境中脫離出來，成為孤獨的孩子。第6頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月社會退縮對兒童的“負(fù)面影響”會隨著年齡增長而日益嚴(yán)重。與同伴排斥、孤獨、沮喪、消極的自我評價、學(xué)業(yè)困難、厭學(xué)、被欺侮等相關(guān)。成年以后，這種兒童更容易遭遇情感的沮喪和低自尊，出現(xiàn)社交問題，在生活的重要轉(zhuǎn)折點上如結(jié)婚、生孩子、獲得穩(wěn)定的職業(yè)等方面落后或延遲。第7頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月四、產(chǎn)生社會退縮行為的原因1、生理因素研究表明：右腦額葉腦電圖不規(guī)則的嬰兒在與父母分離時容易哭泣，在新環(huán)境下容易產(chǎn)生害怕和消極情緒；嬰兒期穩(wěn)定的腦電不規(guī)則模式能預(yù)測童年期的行為抑制和氣質(zhì)性害怕。第8頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月2、親子依戀認(rèn)為親子依戀關(guān)系影響兒童內(nèi)部工作模式的建立，而這種工作模式關(guān)系到兒童自己與周圍人的關(guān)系。如果內(nèi)部工作模式使兒童感到安全、自信，那么就有利于兒童積極探索周圍環(huán)境，進(jìn)而與同伴積極互動，從而發(fā)展社會能力。研究證明：不安全依戀與行為退縮有關(guān)，且能預(yù)測退縮行為。第9頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月3、教養(yǎng)因素教育策略：害羞、退縮兒童的父母使用高壓力策略（指導(dǎo)、重復(fù)自己的要求、威脅、恐嚇等）（Rubin&Mills,1990）。過度控制：退縮兒童的父母具有過度控制的特征。母親在兒童自由游戲時的過度卷入能導(dǎo)致兒童的退縮行為（Rubin,2001）。過度保護(hù)：限制兒童的活動，鼓勵孩子的依賴性。第10頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月4、同伴因素在同伴交往中的失敗經(jīng)歷，強化了社會退縮行為。第11頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月改善兒童社會退縮的教育策略社會學(xué)習(xí)讓社會退縮幼兒觀看示范電影，其中描述孩子之間的積極同伴互動，并且伴有積極的后果，同時解說詞中強調(diào)榜樣表現(xiàn)出的恰當(dāng)行為?？赐暧捌蠡氐浇淌依?，這些兒童的交往頻率顯著增加。社會期望鼓勵交往。兒童會傾向于朝著社會贊許的方向塑造自己，已獲得教師、家長、以及同班的認(rèn)可和贊揚。其他嘗試：集體游戲第12頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月集體游戲矯正幼兒社交退縮的個案研究葉平枝，2003采用倒返實驗研究：A1:時間為9天，每天11點到11點半，記錄童童與人交往的時間；定性分析B1:上午繼續(xù)觀察記錄，下午3點到3點20分實施矯正游戲。為期14天。矯正游戲為九組幼兒系列集體游戲，包括角色游戲、體育游戲、音樂游戲和表演游戲，側(cè)重提高童童的自信心和交往能力，讓統(tǒng)統(tǒng)體驗交往的快樂。A2:同A1,為期7天。B2:同B1，為期15天。第13頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月實驗效果童童在A1與人交往的時間只有5分鐘左右。在B1的開始幾天，與人交往的時間有較大波動，然后逐漸穩(wěn)定。矯正游戲停止后，矯正對象在A2與人交往的時間明顯增加，每日波動比B1明顯減少，最后穩(wěn)定于28-30分鐘之間。第14頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月定性研究效果在B1的初始階段，被試幾乎不參與大家的游戲，戒備心很強。矯正教師的表揚會引起他更多地退縮。為營造寬松自然的游戲環(huán)境，矯正教師不過多注意和表揚，被試逐漸能夠主動和被動地與少數(shù)幼兒交往，愿意參與游戲，情緒愉快，較以前活潑、自信，但交往方式比較簡單，交往能力不足。在A2，童童雖然能夠參與一些活動，但與人交往的時間明顯減少，又表現(xiàn)出膽怯和害羞。在B2，童童與人交往的積極性逐漸提高，做游戲時能主動舉手，與小朋友玩得很進(jìn)行，可以與教師親近、拉手，平時能主動與教師或小朋友打招呼。第15頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學(xué)前兒童攻擊行為的觀察與分析第16頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月一、攻擊行為的定義攻擊行為的定義：有意傷害他人、損壞或搶奪他人物品的行為。第17頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月二、攻擊行為的分類及其表現(xiàn)按照攻擊的實施方式：身體攻擊、言語攻擊、間接攻擊身體攻擊：包括打、扭、擰、指戳、砸、抓、搶奪他人物品、搶占座位空間等言語攻擊：包括說臟話、罵人、取消、嘲諷、叫取外號等間接攻擊：又稱心理攻擊或關(guān)系攻擊，是通過第三方實施的攻擊行為，包括散布壞話造謠、唆使打人、游戲活動排斥等第18頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月按照攻擊的目的來劃分：工具性攻擊和敵意性攻擊工具性攻擊：以獲取某種物品、維護(hù)某種權(quán)利而傷害別人。敵意性攻擊：以破壞東西、傷害他人為目的，而進(jìn)行攻擊。第19頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月三、攻擊行為的發(fā)展特點就攻擊行為的頻率而言，學(xué)前階段兒童的攻擊性最高，隨著年齡的增長呈線性下降。從攻擊行為的類型來看，以工具性攻擊為主，主要是搶占玩具、空間，隨著年齡的增長，敵意性攻擊逐漸增長；身體攻擊為主，語言攻擊和間接攻擊隨著年齡增長。從性別上來看，男孩比女孩表現(xiàn)出更強的攻擊。第20頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月四、攻擊行為的