物理說(shuō)課稿3篇

物理說(shuō)課稿3篇物理說(shuō)課稿篇1

一、教材地位：

1、本課是新教材高中物理第一冊(cè)（試驗(yàn)修訂本必修）第七章第四節(jié)；主要內(nèi)容是講授“動(dòng)量守恒律”在碰撞、爆炸等內(nèi)力>外力這類題型中的應(yīng)用。

2、地位：“動(dòng)量守恒律”是大自然界物體間相互作用的普適基本規(guī)律之一。它反映了系統(tǒng)相互作用對(duì)時(shí)間的累積（Ft）總和為零的這么一個(gè)定律，近代討論表明守恒律來(lái)源于對(duì)稱性；考慮教材編排的系統(tǒng)性，書(shū)上從牛頓運(yùn)動(dòng)定律中導(dǎo)出動(dòng)量守恒，然而其適用范圍卻比牛頓運(yùn)動(dòng)定律廣泛得多----不論是變力還是恒力、不論是哪個(gè)參照系、不論是高速或低速，宏觀或微觀系統(tǒng)等都可以使用；且在解決問(wèn)題過(guò)程中無(wú)需慮及中間細(xì)節(jié)，只需留意始、末態(tài)，具有簡(jiǎn)捷便利的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為處理力學(xué)（含后續(xù)學(xué)習(xí)的電力、磁力）問(wèn)題辟開(kāi)了一新的思維方法。本課是“教綱”里要求同學(xué)嫻熟把握、高考重點(diǎn)考查的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，故應(yīng)教好本課。

3、編排：《動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用》是繼同學(xué)學(xué)習(xí)了“動(dòng)量、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律”之后，通過(guò)應(yīng)用守恒定律解決碰撞等實(shí)際問(wèn)題達(dá)到把握該定律的一節(jié)習(xí)題課-----旨在加深對(duì)動(dòng)量及守恒條件的理解、進(jìn)而嫻熟地應(yīng)用守恒定律列式求解相關(guān)定量問(wèn)題。

4、依據(jù)教綱對(duì)本節(jié)的“B”級(jí)要求、教材的編排，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)可定為：

〈1〉學(xué)問(wèn)目標(biāo)：同學(xué)要會(huì)用動(dòng)量守恒律處理一維碰撞、爆炸等兩物

體相互作用的問(wèn)題：即

會(huì)確定系統(tǒng)、分析相互作用過(guò)程（初、中、末態(tài)）物體的受力，從而判定系統(tǒng)動(dòng)量為什么守恒；

依據(jù)動(dòng)量守恒律的矢量性、同時(shí)性（“一邊一時(shí)”），正確寫出已知條件、守恒方程、求得未知量；

知道守恒律解題優(yōu)點(diǎn)所在。書(shū)P127

〈2〉力量目標(biāo)：提高解題力量即讀題、析題、圖景想象等力量，把握解題步驟、解題表述等科學(xué)思維習(xí)慣及方法。

〈3〉德育目標(biāo)：培育理論聯(lián)系實(shí)際的辨證唯物主義實(shí)踐觀。

5、教學(xué)重點(diǎn)：正確列出動(dòng)量守恒方程及應(yīng)用守恒律解題的一般方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

如何使同學(xué)深刻領(lǐng)悟一維矢量的運(yùn)算方法--------化為標(biāo)量（代數(shù)）運(yùn)算。

二、教法說(shuō)明：

本堂課主要采納爭(zhēng)論、閱讀指導(dǎo)、練習(xí)、試驗(yàn)及多媒體放映等教學(xué)方法。教法選擇的依據(jù)：

應(yīng)用爭(zhēng)論法有利于發(fā)揮同學(xué)的主體作用，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，滲透合作、共贏的思想，調(diào)動(dòng)樂(lè)觀性：作為學(xué)問(wèn)應(yīng)用課，正是需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析爭(zhēng)論，求得共識(shí)，本課應(yīng)讓同學(xué)讀題并爭(zhēng)論----分析系統(tǒng)動(dòng)量是否守恒？加深對(duì)學(xué)問(wèn)應(yīng)用的領(lǐng)悟。有些老師處理問(wèn)題時(shí)也是在爭(zhēng)論、自學(xué)中完成的。

通過(guò)觀看實(shí)況錄象（打臺(tái)球、掛車等）、觀看氣墊導(dǎo)軌上滑塊的碰撞等試驗(yàn)引起同學(xué)們對(duì)碰后物體速度求解的愛(ài)好，讓同學(xué)們熟悉到本課學(xué)習(xí)的意義；通過(guò)直觀模擬碰撞現(xiàn)象給同學(xué)以更多的感性熟悉，變抽象為詳細(xì)，多維度化解教學(xué)難度，加深對(duì)規(guī)律應(yīng)用（學(xué)問(wèn)）的記憶。

人類對(duì)經(jīng)受過(guò)的挫折總是記憶猶新，本節(jié)可以通過(guò)對(duì)典型例題的分析、求解，通過(guò)同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)手演算，比較、講解不同同學(xué)的答題錯(cuò)誤，特殊是對(duì)動(dòng)量矢量性的疏忽和運(yùn)算錯(cuò)誤，進(jìn)行有目的的強(qiáng)化，以期突破本節(jié)的難點(diǎn)。如對(duì)書(shū)上【例2】設(shè)詳細(xì)數(shù)字而讓同學(xué)解答，待消失答題錯(cuò)誤時(shí)加以訂正；也可做這樣的抱負(fù)試驗(yàn)：站在懸崖邊的人，給他一個(gè)動(dòng)量，他將如何運(yùn)動(dòng)？引出對(duì)方向性的思索，如此種種讓同學(xué)堅(jiān)固烙上動(dòng)量是矢量動(dòng)量守恒律是矢量式的印象。

本節(jié)內(nèi)容在高三教學(xué)中還須深化，考慮高一同學(xué)各方面力量限制（如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文力量等），教學(xué)所涉及的習(xí)題盡可能過(guò)程清楚、系統(tǒng)（對(duì)象）簡(jiǎn)單確定；

只要求到一維兩物體的題型，系統(tǒng)只有某方向動(dòng)量守恒的問(wèn)題盡量回避；

守恒定律中速度相對(duì)性及變質(zhì)量問(wèn)題高一年不予提及；

學(xué)問(wèn)的綜合只牽涉到平拋或豎直上拋即可，且作為較高要求，應(yīng)放在另一節(jié)練習(xí)課上。

三、學(xué)法設(shè)計(jì)：

本課的教學(xué)要培育科學(xué)的讀書(shū)及解題方法，力求養(yǎng)成規(guī)范答題習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。

通過(guò)對(duì)定律導(dǎo)出的簡(jiǎn)潔復(fù)習(xí)，培育正確的思維習(xí)慣------即從本質(zhì)上明確定理、定律的來(lái)龍去脈，原理上真正理解定律的適用條件（比牛頓運(yùn)動(dòng)定律更廣）；

通過(guò)解答實(shí)際題目的訓(xùn)練，培育審題力量、養(yǎng)成注意過(guò)程分析留意整體思維和嚴(yán)謹(jǐn)解題步驟的習(xí)慣，克服邊審題邊列方程的缺陷，形成按時(shí)間并列型思路列已知量的方法；

引導(dǎo)題后小結(jié)------“題后思”，讓同學(xué)變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”即守恒律題型的一般解題方法：確定對(duì)象確定過(guò)程并分析確定正方向并寫出已知列方程求未知量。

高一同學(xué)喜好表現(xiàn)，可以通過(guò)對(duì)不同層次教學(xué)對(duì)象課堂作業(yè)的投影、講評(píng)，可激發(fā)學(xué)者“愿學(xué)”的情感，讓大家學(xué)有所獲有所得，多層面提高學(xué)力。

留意由淺入深、按步解答、適當(dāng)降低、抓好反饋落實(shí)的環(huán)節(jié)，留意歸納，賜予機(jī)會(huì)提高自信念以激發(fā)差生學(xué)習(xí)心情，解題時(shí)易消失的混亂問(wèn)題有二：一是符號(hào)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)設(shè)正方向，若未知量方向已明確則未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，則未知量字母含有大小和方向，依得出的結(jié)果再行分析；二是守恒方程“一邊一態(tài)”的問(wèn)題，解決方法是嚴(yán)格列出已知，作圖幫助思維。

把例題及課堂練習(xí)發(fā)到同學(xué)手上，適當(dāng)選擇1-2題綜合型題目（兩個(gè)以上學(xué)問(wèn)點(diǎn)），鼓舞好生上臺(tái)敘述，多完成難一點(diǎn)作業(yè)，籍以調(diào)動(dòng)優(yōu)等生的樂(lè)觀性。

在上述關(guān)于教材、教法、學(xué)法等分析的基礎(chǔ)上，我實(shí)施了這一節(jié)課教學(xué)，取得了良好的教學(xué)實(shí)效。

物理說(shuō)課稿篇2

一、教材分析

《電與熱》是人教版學(xué)校物理教材八班級(jí)下冊(cè)第八章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課內(nèi)容主要有兩部分，一是電流的熱效應(yīng)跟哪些因素有關(guān)，二是電熱的利用和防止。電流通過(guò)導(dǎo)體會(huì)產(chǎn)生熱，同學(xué)是有生活體驗(yàn)的，但電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生熱的多少跟什么因素有關(guān)?有什么關(guān)系?這是同學(xué)所不知的，教材在同學(xué)學(xué)習(xí)了電能、電功率學(xué)問(wèn)后準(zhǔn)時(shí)地支配了本節(jié)課，滿意同學(xué)的學(xué)習(xí)需要，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，此外教材在同學(xué)知道了焦耳定律后，準(zhǔn)時(shí)地支配了電熱的利用和防止的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，“學(xué)以致用”的新的訓(xùn)練理念。本節(jié)課也為下一節(jié)電功率和平安用電的教學(xué)做了學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，在全章中起著舉足輕重的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程三維目標(biāo)要求和本節(jié)課內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有以下三個(gè)方面：

(1)學(xué)問(wèn)與技能

a、知道電流的熱效應(yīng)。

b、知道焦耳定律的內(nèi)容及公式。

c、知道利用和防止電熱的場(chǎng)合和方法。

(2)過(guò)程與方法

通過(guò)試驗(yàn)探究電流的熱效應(yīng)跟電流、電阻及通電時(shí)間的關(guān)系。

(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀

培育同學(xué)對(duì)科學(xué)的愛(ài)好，發(fā)揚(yáng)不斷探究的科學(xué)精神。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：探安電流的熱效應(yīng)與電流、電阻及通電時(shí)間的關(guān)系。

難點(diǎn)：組織指導(dǎo)同學(xué)在探究過(guò)程中仔細(xì)觀看、分析，并得出正確結(jié)論。

四、學(xué)情分析

生活上，同學(xué)可以從生活中常見(jiàn)的電熱器入手，理解電流的熱效應(yīng);學(xué)習(xí)上，八班級(jí)的同學(xué)通過(guò)前面的學(xué)問(wèn)累積，對(duì)掌握變量法、轉(zhuǎn)換法和探究試驗(yàn)已經(jīng)有了肯定的熟悉。所以老師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)同學(xué)探究樂(lè)觀性，讓同學(xué)經(jīng)受爭(zhēng)論、探究、合作、溝通等環(huán)節(jié)，真正成為課堂的仆人。

五、教法

依據(jù)本節(jié)課教材內(nèi)容，同學(xué)心理特點(diǎn)和新課程理念，本節(jié)課我主要實(shí)行了以下幾種教學(xué)方法：

1.探究教學(xué)

2.演示試驗(yàn)

3.談話教學(xué)

六、學(xué)法

1.探究學(xué)習(xí)

2.合作學(xué)習(xí)

3.理論聯(lián)系實(shí)際

七、教學(xué)過(guò)程

(一)自主學(xué)習(xí)

用5分鐘時(shí)間細(xì)讀課本，完成導(dǎo)學(xué)案上的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使同學(xué)對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。

(二)進(jìn)行新課

播放電爐工作時(shí)的畫(huà)面，引入電流的熱效應(yīng)。通過(guò)對(duì)比電爐絲和導(dǎo)線，得出電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量并不相同。進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)探究電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)。

同學(xué)以小組為單位爭(zhēng)論、猜想，得出電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量可能與電流、電阻及通電時(shí)間有關(guān)，并說(shuō)出猜想的依據(jù)。

依據(jù)同學(xué)的猜想設(shè)計(jì)試驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證。

由于此試驗(yàn)是演示試驗(yàn)，為了體現(xiàn)同學(xué)在課堂上的主觀能動(dòng)性，我盡量引導(dǎo)同學(xué)自己分析電路，并依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。

依據(jù)結(jié)論我們發(fā)覺(jué)，電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和通電時(shí)間都有關(guān)系。類似的試驗(yàn)，早在171年前就有人勝利地完成了，這個(gè)人是誰(shuí)呢?

讓同學(xué)依據(jù)課本介紹焦耳，培育同學(xué)喜愛(ài)科學(xué)，勇于克服困難的決心。

通過(guò)閱讀課本，了解焦耳定律的內(nèi)容、公式表示、符號(hào)意義及單位。

焦耳定律是焦耳經(jīng)過(guò)大量的試驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，讓同學(xué)結(jié)合物理課本，利用之前學(xué)過(guò)的歐姆定律和電功率的相關(guān)學(xué)問(wèn)，試推焦耳定律的公式表示。培育同學(xué)的理論推導(dǎo)力量，并熟悉到電學(xué)中各個(gè)物理量之間都是有聯(lián)系的。

了解了焦耳定律之后，讓同學(xué)依據(jù)生活閱歷，列舉生活中利用電熱的方面和電熱給生活帶來(lái)的消極影響，并思索怎樣防止這類電熱。體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念。

物理說(shuō)課稿篇3

一、教材分析：

環(huán)節(jié)一，地位與作用。

地位：牛頓第肯定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個(gè)力學(xué)中的基礎(chǔ)。假如我們把全部力學(xué)現(xiàn)象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個(gè)大廈的奠基石，牛頓其次定律又是在牛頓第肯定律定義的慣性系基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，牛頓其次定律建立在牛頓第肯定律基礎(chǔ)上。因此牛頓第肯定律又是三大定律基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是否領(lǐng)悟這一物理規(guī)律，不僅影響同學(xué)對(duì)這一章的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響整個(gè)物理課程中力學(xué)部分的.學(xué)習(xí)。

作用：前面我們學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)潔的運(yùn)動(dòng)，又知道力學(xué)一些簡(jiǎn)潔學(xué)問(wèn)，牛頓第肯定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動(dòng)和力學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是本冊(cè)書(shū)中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。

環(huán)節(jié)一：學(xué)習(xí)狀況分析：牛頓第肯定律是由部分試驗(yàn)結(jié)果，部格外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合體，就其定義本身的表述同學(xué)不難記住，但初二同學(xué)由于接觸物理時(shí)間比較短，同學(xué)平均年齡比較低，抽象思維力量及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，因此在接受牛頓第肯定律上有肯定的難度，怎樣形成對(duì)牛頓第肯定律的理解及這一概念的建立使其熟悉由直觀的感覺(jué)上升到科學(xué)理性熟悉則是本節(jié)的難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)二、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)確定：基于以上分析，結(jié)合教材和大綱。

本節(jié)重點(diǎn)：牛頓第肯定律及理解，依據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)：了解抱負(fù)試驗(yàn)推得物理規(guī)律方法。

目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)。

2、力量德育目標(biāo)。

(1)知道牛頓第肯定律的內(nèi)容

牛頓第肯定律不是試驗(yàn)定律，而是在大量閱歷事實(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一步概括，推理總結(jié)出的一條規(guī)律。

(2)理解力是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由。

(3)了解抱負(fù)試驗(yàn)推得物理規(guī)律的方法。

牛頓第肯定律是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課。

2、德：培育同學(xué)以事實(shí)為基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)由感性熟悉到理性的思維

3、情感目標(biāo)：留意師生間溝通，制造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)問(wèn)目標(biāo)上針對(duì)本節(jié)特點(diǎn)對(duì)同學(xué)提出，了解、理解、知道三個(gè)層次，以便同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中理清脈絡(luò)，把握重點(diǎn)部分。以往教學(xué)實(shí)踐中證明，物理規(guī)律是物理基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)部分比較難學(xué)的部分，同學(xué)往往只留意背定義、記公式、做習(xí)題而忽視了對(duì)物理概念及規(guī)律的理解，以至于豐富的物理含義被形形色色的數(shù)學(xué)符號(hào)所沉沒(méi)。面對(duì)這一現(xiàn)象在這一節(jié)教學(xué)中突破重點(diǎn)上我主要實(shí)行了如下方法。

(1)首先在引題上創(chuàng)設(shè)情境，以毛主席詩(shī)詞“坐地是行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”為開(kāi)端，引導(dǎo)同學(xué)從宏觀上復(fù)習(xí)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，故而知新，供應(yīng)新舊學(xué)問(wèn)聯(lián)系的支點(diǎn)，使同學(xué)感到新學(xué)問(wèn)并不生疏，便于將新學(xué)問(wèn)納入原有的熟悉結(jié)構(gòu)中，降低了學(xué)習(xí)的難度，有利于引導(dǎo)同學(xué)參加學(xué)習(xí)過(guò)程。

(2)通過(guò)物理試驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)

A：做課本中小車演示試驗(yàn)，讓同學(xué)對(duì)此試驗(yàn)進(jìn)行仔細(xì)、認(rèn)真觀看以獲得足夠的感性材料。

每次試驗(yàn)前向同學(xué)交代清晰試驗(yàn)的條件和做法，使同學(xué)找出試驗(yàn)中哪些條件不變，變化的是什么條件，不變：同一小車、同一斜面、讓它從斜面的同一高度上滑下，變化：三種粗糙程度不同的表面，再針對(duì)試驗(yàn)結(jié)果，提出問(wèn)題，讓同學(xué)運(yùn)用滲透比較，分析綜合等討論方法，引導(dǎo)同學(xué)分析引導(dǎo)起變化的緣由，使同學(xué)明的確驗(yàn)?zāi)康?，?dòng)腦筋思索問(wèn)題，依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論“同樣條件下，平面越光滑，小車前進(jìn)得越遠(yuǎn)”為牛頓第肯定律的建立供應(yīng)了肯定的感性材料。

B：其次通過(guò)上面的演示試驗(yàn)，簡(jiǎn)潔介紹伽利略的推理方法和得出的結(jié)論。突出他的抱負(fù)化試驗(yàn)和推理方法，抱負(fù)化試驗(yàn)雖然不能實(shí)現(xiàn)，但都有牢靠的事實(shí)基礎(chǔ)，因而推理是合理的。

c：在此基礎(chǔ)指出牛頓在總結(jié)前人討論成果基礎(chǔ)上，以事實(shí)為依據(jù)總結(jié)出一條經(jīng)得起時(shí)間和實(shí)踐檢驗(yàn)的一條真理，牛頓第肯定律。

3：在教學(xué)突出重點(diǎn)中，對(duì)定律中關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明，各種易犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，訂正同學(xué)頭腦中原有的錯(cuò)誤生活觀念以形成正確的科學(xué)概念，由于牛頓第肯定律是建立在試驗(yàn)和觀看基礎(chǔ)上大膽而合理的確良外推，它只是一種基礎(chǔ)假設(shè)，由于不存在肯定不受外力作用的物體，因此這條定律無(wú)法直接用試驗(yàn)來(lái)證明，它的正確性在于它推得結(jié)果與客觀事實(shí)相吻合，形成對(duì)比知道學(xué)問(wèn)的進(jìn)展過(guò)程由錯(cuò)誤正確完善同學(xué)一目了然地看清其框架，把握重點(diǎn)和關(guān)鍵。投影牛頓第肯定律

一、沒(méi)有力的作用，運(yùn)動(dòng)物體就要靜止下來(lái)(錯(cuò)誤)

二、運(yùn)動(dòng)物體假如不受任何外力作用，它的速度將保持不變，永久運(yùn)動(dòng)下去。(正確)

三、一切物體在沒(méi)有受外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)。(完善)

環(huán)節(jié)五：難點(diǎn)突破

牛頓第肯定律雖已建立，但同學(xué)對(duì)其建立過(guò)程仍比較生蔬，常不能予以接受因此造成了對(duì)牛頓第肯定律理解不深化，不透徹，形成難點(diǎn)針對(duì)此現(xiàn)象實(shí)行了，試驗(yàn)和定性分析相結(jié)合的原則，使直觀試驗(yàn)與抽象受力分析相結(jié)合的起來(lái)，這樣做到了使其難點(diǎn)先簡(jiǎn)后繁，先定性，后定量;先詳細(xì)后抽象;先特別后一般的解決方法，使其難點(diǎn)被逐步