幼兒記憶的發(fā)展

關(guān)于幼兒記憶的發(fā)展第1頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月一、記憶的概述（一）記憶的概念1、定義：記憶是一個(gè)人對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的信息保存、加工和提取的心理過程。經(jīng)驗(yàn)感知過的事物思考過的問題體驗(yàn)過的情緒練習(xí)過的動(dòng)作思考：記憶和感知有何區(qū)別？第2頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）記憶過程包括識(shí)記、保持、回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

識(shí)記：反復(fù)感知的過程。保持：通過識(shí)記，對(duì)頭腦中建立的印象進(jìn)行鞏固、保持下來。再認(rèn)：是指過去感知過的事物，重新出現(xiàn)時(shí)，能認(rèn)出來。回憶：指過去感知過的事物沒有出現(xiàn)，但由于某種影響而浮現(xiàn)出來。識(shí)記和保持是再認(rèn)和回憶的前提。第3頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月再認(rèn)第4頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月回憶1.《甄嬛傳》中皇上的扮演者是誰？2.————，一覽眾山小。第5頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）記憶的種類1.從記憶內(nèi)容分：運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶，形象記憶和語詞記憶2.從識(shí)記目的分：有意識(shí)記和無意識(shí)記3.從記憶方式分：機(jī)械記憶和意義記憶4.從保持時(shí)間分：感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶第6頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月第7頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月艾賓浩斯遺忘曲線第8頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月艾賓浩斯曲線揭示遺忘的發(fā)展規(guī)律：先快后慢

在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢，相當(dāng)長的時(shí)間后幾乎就不再遺忘了。第9頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月遺忘規(guī)律給我們的啟示1、及時(shí)復(fù)習(xí)。一般記住后，在5分鐘后重復(fù)一遍，20分鐘后再重復(fù)一遍，1小時(shí)后，12小時(shí)后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會(huì)記得很牢。2、遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的制約，也受其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。對(duì)材料的理解效果越好，遺忘的也越慢。第10頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月3、適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)一種材料達(dá)到一次完全正確地背誦后仍然繼續(xù)學(xué)習(xí)，叫做過度學(xué)習(xí)。150%的過度學(xué)習(xí)效果最佳。遺忘規(guī)律給我們的啟示第11頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月二、嬰兒的記憶嬰兒有記憶嗎？大約第二周開始，當(dāng)母親或其他人把孩子抱在懷里。新生兒就作出吃奶的反應(yīng)，似乎對(duì)這種姿勢有熟悉之感。第12頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月嬰兒記憶的三大表現(xiàn)1.再認(rèn)能力2.回憶能力3.分類編碼能力第13頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月1.再認(rèn)能力2-3個(gè)月的嬰兒發(fā)現(xiàn)系在自己腿部的繩子與一個(gè)玩具活動(dòng)有聯(lián)系，腿上的繩子撤走一周后，實(shí)驗(yàn)人員重新把繩子系在嬰兒腿上，發(fā)現(xiàn)嬰兒立即使勁用腿蹬起來。結(jié)論：嬰兒清楚地再認(rèn)了扯動(dòng)繩子的動(dòng)作與帶來的快樂。第14頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月2.回憶能力延遲模仿實(shí)驗(yàn)將6周的嬰兒帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，由成人向嬰兒不斷地呈現(xiàn)張嘴、伸舌的面部動(dòng)作。24小時(shí)后嬰兒開始模仿成人張嘴伸舌。第15頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月3.分類編碼能力12個(gè)月的嬰兒會(huì)對(duì)一堆玩具的一類特別感興趣，他們會(huì)挑揀自己感興趣的一類玩具；18個(gè)月的嬰兒會(huì)將物品分成兩類。這些都要靠記憶進(jìn)行編碼才能完成。第16頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月研究證明不論用何種方法或指標(biāo)進(jìn)行研究，都可以肯定，新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶。嬰兒語言的獲得對(duì)于記憶的發(fā)展至關(guān)重要。第17頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月嬰兒記憶的分期1.嬰兒記憶缺失2.自傳體記憶第18頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月嬰兒記憶缺失嬰兒從很早就開始有記憶，但是沒人能記得自己生命最初兩三年的事情。這一現(xiàn)象叫做記憶缺失，也叫幼年健忘。第19頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月自傳體記憶嬰兒對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶。兒童自傳體記憶的水平與語言發(fā)展水平有密切聯(lián)系。兒童的自傳體記憶有助于兒童利用已有經(jīng)驗(yàn)預(yù)測將來的事件，也有利于兒童自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展。第20頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月三、幼兒的記憶（一）識(shí)記（二）再認(rèn)與回憶（三）記憶恢復(fù)現(xiàn)象（四）記憶策略第21頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）識(shí)記1、無意識(shí)記與有意識(shí)記2、機(jī)械識(shí)記與意義識(shí)記第22頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月

1、無意識(shí)記與有意識(shí)記

無意識(shí)記是沒有自覺的識(shí)記目的、不需特定的識(shí)記方法、不需特殊的意志努力的識(shí)記。無意識(shí)記是幼兒的主要記憶形式。無意識(shí)記的本質(zhì)是一種理解性的記憶。幼兒的無意識(shí)記受內(nèi)部因素（興趣、情緒狀態(tài)、態(tài)度）和外部因素（材料必須直觀、鮮明、生動(dòng)）的影響，其中幼兒的情緒狀態(tài)是影響無意識(shí)記的關(guān)鍵因素。第23頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月有意識(shí)記是具有自覺的識(shí)記目的，需要一定的識(shí)記方法、需要意志努力的識(shí)記。幼兒有意識(shí)記的效果，受活動(dòng)動(dòng)機(jī)和活動(dòng)性質(zhì)制約。游戲的方式比學(xué)習(xí)的方式效果要好。第24頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月2、機(jī)械識(shí)記與意義識(shí)記

機(jī)械識(shí)記是在不理解內(nèi)容的條件下主要利用復(fù)述完成的識(shí)記；意義識(shí)記則是在理解材料的內(nèi)容后，依靠已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系形成的識(shí)記。幼兒運(yùn)用機(jī)械識(shí)記多，但記憶的效果還是意義識(shí)記好。第25頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）再認(rèn)與回憶幼兒的再認(rèn)能力比回憶能力強(qiáng)；首因效應(yīng)與近因效應(yīng)：幼兒對(duì)處于開始部位和結(jié)尾部位的信息再現(xiàn)效果明顯好于中間部位的信息。P62頁第26頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）記憶恢復(fù)現(xiàn)象在識(shí)記后的某一段時(shí)間，對(duì)材料的回憶量比剛學(xué)習(xí)時(shí)的回憶量有所提高。第27頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月巴拉德讓一些12歲左右的兒童識(shí)記一首詩，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，識(shí)記后即刻回憶的成績不如過一兩天后的回憶成績好，盡管在這期間并沒有讓兒童進(jìn)行復(fù)習(xí)。若以識(shí)記后立即回憶的平均分?jǐn)?shù)為100，則識(shí)記一天后的平均分?jǐn)?shù)為111，識(shí)記兩天后的平均分?jǐn)?shù)為117，再往后回憶的數(shù)量就逐漸減少了。繼巴拉德之后，許多人重復(fù)了這類實(shí)驗(yàn)，都得到同樣的結(jié)果。這證明兒童在學(xué)習(xí)后相隔若干天后保持量會(huì)有所發(fā)展。第28頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）幼兒的記憶策略記憶策略是指為了提高記憶效果而采用的手段，以及對(duì)記憶活動(dòng)有意識(shí)控制的心理活動(dòng)。P63頁第29頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月幼兒記憶策略的形成問題一種看法認(rèn)為5歲以前沒有記憶策略；另一種認(rèn)為較年幼的兒童也能夠運(yùn)用認(rèn)知策略。格爾曼記憶策略實(shí)驗(yàn)第30頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月格爾曼（gelman，1978）認(rèn)為，明確記憶活動(dòng)的要求和熟悉的環(huán)境，有助于兒童選擇記憶策略。德勞赤和布朗（deloache和brown，1979）的實(shí)驗(yàn)，甚至發(fā)現(xiàn)1歲半兒童經(jīng)過訓(xùn)練后，能夠有計(jì)劃地進(jìn)行記憶。但是，研究者指出，幼兒能夠有記憶計(jì)劃，并不等于能夠使用最佳記憶方法。第31頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月記憶策略的種類視覺復(fù)述記憶特征定位策略復(fù)述策略組織性策略提取策略第32頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月（五）幼兒記憶能力的培養(yǎng)

可以運(yùn)用教具、開展游戲、多感官參與、動(dòng)作演示、善用比喻、找準(zhǔn)異同、發(fā)散思維、布置作業(yè)、綜合歸類、加強(qiáng)復(fù)習(xí)等多種方式培養(yǎng)幼兒的記憶力。第33頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月四、模糊跟蹤理論只要概要，沒有細(xì)節(jié)幼兒很容易被細(xì)節(jié)所糾纏，這是一種年齡特征。但過多