人格測量存在的問題

人格測量第一頁，共七十一頁。第一節(jié)人格測量的一般問題一、人格特性（一）獨特性（二）穩(wěn)定性（三）統(tǒng)合性（四）功能性

第二頁，共七十一頁。二、人格測量（一）定義通過一定的方法，對在人的行為中起穩(wěn)定的調(diào)節(jié)作用的心理特質(zhì)和行為傾向進行定量分析，以便進一步預測個人未來的行為。第三頁，共七十一頁。（二）發(fā)展過程1、高爾頓（）2、克雷普林（）3、武德沃斯（）4、羅夏克（）第四頁，共七十一頁。三、人格測量的真實性問題（一）影響人格測量的真實性的因素1、編寫測驗項目的技術(shù)2、被試是否真實地回答測驗提出的各種問題第五頁，共七十一頁。（二）防止人格測量不真實的方法1、說謊量表2、投射測驗第六頁，共七十一頁。第二節(jié)自陳量表

()自陳：讓受測者個人提供關(guān)于自己人格特征的報告。理論假設(shè)：只有受測者自己最了解自己的人格特征。第七頁，共七十一頁。一、編制方法（一）邏輯法（先驗法或推理）1、定義：以某種理論觀點為假設(shè)，有一種結(jié)構(gòu)化框架，以此確定題目。2、步驟（1）確定所要測量的特質(zhì)（2）編寫一些看來能測這些特質(zhì)的題目第八頁，共七十一頁。（二）經(jīng)驗法（實證法）效標組：具有某一人格特質(zhì)的人，如精神病人對比組：不具有某一人格特質(zhì)的人，如正常人第九頁，共七十一頁。例如中，測量“精神分裂癥”的題目41、有很多時候我寧愿坐著空想，而不愿做任何事情。如果>25％的正常人選擇某題，就去掉該題。第十頁，共七十一頁。（三）因素分析從各個可測變量中，概括出幾個重要變量。量表是由幾個分量表構(gòu)成，分量表內(nèi)的題目是同質(zhì)的，即題目是高相關(guān)保證不同題目測相同特質(zhì)。

第十一頁，共七十一頁。（四）綜合技術(shù)1、根據(jù)理論構(gòu)想編制和收集題目。2、分別施測于正常組和效標組，篩選題目。3、對題目做因素分析。第十二頁，共七十一頁。二、自陳法的題型（一）是非題1、定義：提供一個陳述句或問句，并列出“是”和“否”兩種選項，要求受測者選擇其中的一個選項。2、題目舉例：我喜歡上街游玩。是□否□你有許多業(yè)余愛好嗎？是□否□第十三頁，共七十一頁。（二）迫選法（二擇一式）1、定義：提供兩個意思相反的陳述句（A、B），要求受測者選擇其中符合自己實際情況的一個。2、題目舉例：A、我常批評那些有權(quán)威和有地位的人?！魾、在長輩或上級面前，我總是感到膽怯。□第十四頁，共七十一頁。（三）是非折中式1、定義：提供一個陳述句或問句，并列出“是”、“否”和“不一定”（或“介于是與否之間”）三種選項，要求受測者選擇其中的一個選項。2、題目舉例：我善于控制自己的表情A、是的B、介于A與C之間C、不是的第十五頁，共七十一頁。（四）文字等級式1、定義：提供一個問句，同時列出幾個（通常是五個）程度不等的選項，供受測者選擇。2、題目舉例：你對自己的工作滿意嗎？非常滿意比較滿意無所謂不大滿意極不滿意第十六頁，共七十一頁。（五）數(shù)字等級式1、定義：實際上是文字等級式的變式，只不過是將文字式選項改為數(shù)字式選項。2、題目舉例：你對自己的工作滿意嗎？12345注：1＝非常滿意2＝比較滿意3＝無所謂4＝不大滿意5＝極不滿意第十七頁，共七十一頁。三、自陳量表的特點1、題量較大2、紙筆測驗3、記分規(guī)則簡單而且客觀，施測手續(xù)比較簡便，測量分數(shù)容易獲得解釋。第十八頁，共七十一頁。四、主要自陳量表第十九頁，共七十一頁。一、明尼蘇達多相人格測驗

()編制者：美國的郝茲威（）和莫金利（）時間：20世紀40年代初期方法：經(jīng)驗法題量：566題，其中16個重復題目，用于檢驗被試反應的一致性，看作答是否認真，所以，實際只有550題?；卮穑菏恰⒎?、不能確定第二十頁，共七十一頁。維度一共14個量表，其中10個臨床量表（即10種人格特質(zhì)）和4個效度量表（用于識別被試是否作假）。10個臨床量表：1、疑病2、抑郁3、癔病4、病態(tài)人格5、男性化－女性化6、妄想7、精神衰弱8、精神分裂癥9、輕躁狂10、社會內(nèi)向4個效度量表：1、說謊2、詐病3、校正4、疑問第二十一頁，共七十一頁。測驗時間：一般45分鐘，最多不超過90分鐘；如果文化水平低可以超過2小時。適用范圍：16歲以上的成年人，具有小學以上的文化程度。評價（1）應用最廣；采用經(jīng)驗法，較客觀；提供了豐富的題目集。（2）信度較低，常模不充分，施測時間較長，結(jié)果不易解釋。應用：醫(yī)療診斷、企業(yè)管理、教育和司法。第二十二頁，共七十一頁。二、卡特爾16種人格因素問卷

(,16)編制者：美國的卡特爾維度：16種人格因素，每個因素由10－13個題目組成。題量：187題，英文版有A、B、C三個復本。題目形式：折中是非式，即每題由三個可能的答案。第二十三頁，共七十一頁。題目特點（1）16種因素的測題按順序輪流排列（2）采用中性題目，控制社會贊許性。（3）有許多題目表面上似乎與某種人格因素有關(guān)，實際上卻與另外一種人格因素相關(guān)，所以，被試不易猜測每一題目的用意。第二十四頁，共七十一頁。16的各因素及高分者和低分者的特征第二十五頁，共七十一頁。因素 特質(zhì)名稱低分者特征高分者特征 L 懷疑性 信賴隨和 懷疑、剛愎M 幻想性 現(xiàn)實、合乎成規(guī) 幻想、狂妄 N 世故性 坦白直率、天真 精明能干、 O 憂慮性 安詳沉著、有自信心 憂慮抑郁、煩惱多端Q1 實驗性 保守、服從傳統(tǒng) 自由、批評、激進Q2 獨立性 依賴、附和 自立、當機立斷Q3 控制性 矛盾沖突、不明大體 知己知彼、自律嚴 Q4 緊張性 心平氣和 緊張困擾 第二十六頁，共七十一頁。適用范圍：16歲以上的青年人和成年人。應用領(lǐng)域：學業(yè)預測、職業(yè)預測、心理健康預測等。第二十七頁，共七十一頁。三、艾森克人格問卷

（）編制者：英國的艾森克方法：先收集大量有關(guān)人格方面的特征，再通過因素分析。人格結(jié)構(gòu)：內(nèi)外傾性E、情緒性N和心理變態(tài)傾向P（又稱精神質(zhì)）3個方面。維度：4個，分別為E、N、P、L。分別代表人格結(jié)構(gòu)的3個維度，L是后來加進的一個效度量表，測量說謊和掩飾。第二十八頁，共七十一頁。問卷有成人和少年兩種，分別測查16歲以上的成人和7-15歲的兒童，各有100個左右的題目。采用是非題的形式，被試的回答與規(guī)定的回答一致記1分，否則記0分。第二十九頁，共七十一頁。各分量表的高分者與低分者特點第三十頁，共七十一頁。四、愛德華個人偏好測驗

(’)編制者：美國的愛德華時間：1953年理論基礎(chǔ)：1938年美國的莫瑞（）提出的人類15種需求。

第三十一頁，共七十一頁。的維度1、成就需要（）2、順從需要（）3、秩序需要（）4、表現(xiàn)需要（）5、自主需要（）6、親和需要（）7、省察需要（）8、求助需要（）9、支配需要（）10、謙遜需要（）11、慈善需要（）12、變異需要（）13、堅毅需要（）14、性愛需要（）15、攻擊需要（）第三十二頁，共七十一頁。題量：225題，其中15個重復題目，用以檢查反應的一致性。維度：15個分量表，對于于15種需求。的題的特點：采用迫選法來控制社會稱許性。每題包括兩個第一人稱的陳述句，要求被試按自己的個性偏好從二者中圈選其一。第三十三頁，共七十一頁。五、加州心理問卷

()編制者：美國加州大學心理學教授高夫時間：1948年編制，1951年出版。編制的目的（1）力圖發(fā)展出一套能描述人的正常社交行為的量表（2）企圖通過測驗預測一個人在某些特殊場合下作出什么反應。第三十四頁，共七十一頁。題目：約一半題目（178題）來自，另一半反映正常青少年和成年人的個性。一共480道“是否型”題目，18個分量表，其中3個效度量表。分量表內(nèi)容：第一類：自在性、優(yōu)越性、自信心以及人際關(guān)系適應能力測量1、支配性（）2、上進心（）3、社交性（）4、自在性（）5、自尊性（）6、幸福感（）第三十五頁，共七十一頁。第二類：社會化、成熟程度、責任心以及價值觀念的測量7、責任心（）8、社會化（）9、自制力（）10、寬容性（）11、好印象（）12、從眾性（）第三類：獲得成就潛能以及智能效率的測量13、遵從成就（）14、獨立成就（）15、智能效率（）第四類：個人興趣、生活態(tài)度的測量16、心理性（）17、靈活性（）18、女性化（）第三十六頁，共七十一頁。效度量表好印象（）、幸福感（）和從眾性（）。過高，過低、過分，則可靠性值得懷疑。再測信度0.57-0.77第三十七頁，共七十一頁。六、詹金斯活動性調(diào)查表

（）編制者：詹金斯（）等目的：評價A型行為題量：52題，4個分量表。A型量表：從整體上評價個體的A型行為程度S量表：速度和性急因素J量表：對工作獻身的因素H量表：刻苦和競爭的因素結(jié)論：得分高的個體得心臟病的可能性較大。第三十八頁，共七十一頁。第三節(jié)評定量表定義：通過觀察，給事件、行為或特質(zhì)一個評定分數(shù)的標準化程序。理論假設(shè)：人格可以通過行為舉止表現(xiàn)出來，并通過觀察來進行評估。第三十九頁，共七十一頁。一、評定量表的種類1、數(shù)字評定量表：友好12345敵對2、描述評定量表：優(yōu)良中差3、標準評定量表：事先給評價標準，然后觀測者選擇。與描述量表的區(qū)別：標準之間不需要具有順序性。4、檢選量表：詞匯表、形容詞、名詞、句子第四十頁，共七十一頁。二、評定量表的客觀化1、對所評定的人格特質(zhì)進行明確的定義2、對評定者進行訓練3、對各個評定者的評定結(jié)果進行平均。4、根據(jù)常態(tài)分布來確定各等級所占數(shù)量（人數(shù)或特質(zhì)卡片）的比例。第四十一頁，共七十一頁。三、評定量表舉例1、勒氏(萊氏)品質(zhì)評定量表,又稱內(nèi)外向品質(zhì)量表（1）編制者：萊德（）改編者：肖孝嶸（2）內(nèi)容：40個問題，每個問題后有5個不同的描述短句，按5級記分。（3）題目舉例：他和別人的談論如何？只回答別人的問題；沉默寡言；語至則談；語言流利；好多言(4)結(jié)果解釋：高分者為內(nèi)向，低分者為外向。第四十二頁，共七十一頁。2、猜人測驗（）

（檢選量表）作者：哈特松,梅和馬勒,后經(jīng)特萊隆發(fā)展。形式：互評（同班同學）內(nèi)容：12對特質(zhì)相反的形容詞評分：全班計算、排出每項最高分者目的：利用同班同學的長時間相處，互相評定一群學生的各種人格特質(zhì)。第四十三頁，共七十一頁。三、如何提高評定的信度和效度（一）常見的評定誤差嚴格誤差寬容誤差趨中誤差邏輯誤差光環(huán)效應第四十四頁，共七十一頁。（二）如何減少評定誤差特質(zhì)定義明確，有行為樣本等級一般為5個評定者在之前受訓多人分別評定，結(jié)果平均列出評定的依據(jù)每次評定一種特質(zhì)第四十五頁，共七十一頁。第四節(jié)投射測驗投射是指個人對客體特征的想象式解釋，在這種解釋中，個人具有將自己身上發(fā)生的心理過程無意識地附著在客體身上的傾向。投射技術(shù)的基本方法：向受測者提供預先編制的一些未經(jīng)組織的、意義模糊的標準化刺激情境，讓受測者在不受任何限制的情況下，自由地對刺激情境作出他的反應，然后通過分析受測者的反應，推斷受測者的人格特征。第四十六頁，共七十一頁。一、原理投射P448：是指個人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒、性格等個性特征，不自覺地反應于外界事物或他人的一種心理作用，即個人的人格結(jié)構(gòu)對感知、組織及解釋環(huán)境的方式發(fā)生影響的過程。投射法：向受測者提供預先編制的一些未經(jīng)組織的、意義模糊的標準化刺激情境，讓受測者在不受任何限制的情況下，自由地對刺激情境作出他的反應，然后通過分析受測者的反應，推斷受測者的人格特征。利用這種方法編制的測驗稱作投射測驗。第四十七頁，共七十一頁。二、基本假設(shè)1、人對外界刺激的反應有其原因并可預測。2、反應決定于當時的刺激、情境，但個體的心理狀況、人格結(jié)構(gòu)對當時的知覺與發(fā)應的性質(zhì)和方向起了很大的作用。3、人格結(jié)構(gòu)的大部分處于潛意識中，面對模糊情境時，可以使隱藏的欲望、需求、動機等表現(xiàn)出來。第四十八頁，共七十一頁。三、投射測驗的特點1、測驗材料沒有明確的結(jié)構(gòu)和固定意義，其結(jié)構(gòu)和意義完全由被試自己決定。2、被試可作多種反應。3、被試不知道測驗的目的。4、可以同時測量幾個人格維度，并對結(jié)構(gòu)作整體性分析。第四十九頁，共七十一頁。種類根據(jù)被試的反應方式，可將投射測驗分為以下幾類：1、聯(lián)想法：文字聯(lián)想測驗、羅夏墨跡測驗2、構(gòu)造法：主題統(tǒng)覺測驗、給圖片編故事3、完成法：句子完成測驗、故事完成測驗4、表露法：繪畫測驗，包括畫人測驗、畫樹測驗第五十頁，共七十一頁。羅夏克墨跡測驗羅夏測驗由十張內(nèi)容不同的卡片組成測試時向受試者問：“你看這張圖形像什么？”第五十一頁，共七十一頁。編制者：(1884-1922)，瑞士精神病學家。材料：10張墨跡圖施測過程1、自由聯(lián)想階段：被試反應，主試記錄。2、詢問階段：按順序各圖片逐一詢問。應用：精神醫(yī)學的臨床診斷方面評價（1）不受語言文字的限制，廣泛用于人格發(fā)展和跨文化研究。（2）記分困難，對結(jié)果的解釋帶有主觀性。第五十二頁，共七十一頁?；羝澛E測驗（）

使用于5歲到成人被試。有A和B兩個復本，各45張圖片。個別或團體施測。第五十三頁，共七十一頁。主題統(tǒng)覺測驗編制者：莫瑞（）和摩根（）時間：1938年于美國哈佛大學理論基礎(chǔ)：莫瑞的“需要－壓力”理論材料：30張圖形具體但題意曖昧的黑白圖片，外加一張空白卡片。圖片內(nèi)容多為人物，部分景物。所以刺激情境比有組織有意義。第五十四頁，共七十一頁。基本假定：個人面對圖片情境所編造的故事與其生活經(jīng)驗有密切關(guān)系。被試會把個人的心理歷程投射在故事之中，主試對其故事加以分析，便可了解個人心理的需求。方法：根據(jù)所呈現(xiàn)圖片自由聯(lián)想編造故事1、圖形中是什么情景？2、圖中情景發(fā)生是何原因？3、演變下去是什么結(jié)果？4、對情景你有何感想？第五十五頁，共七十一頁。完成句子測驗限制選擇式在一句未完成的句子后列數(shù)個短句，由被試從其中選擇一個能表達其情感的短句作答。自由作答式由被試將未完成的句子自由補充未一個完整的句子。

第五十六頁，共七十一頁。編制的完成句子測驗（）40個未完成的句子，根據(jù)被試的反應，將其情感、態(tài)度、觀念等投射出來。例如：我喜歡（）。讀書（）。我恨（）。大部分女孩子（）。第五十七頁，共七十一頁。被試反應分類：（1）C反應：沖突或不健康的反應。（2）P反應：積極的或健全的反應。（3）N反應：缺乏情調(diào)的中性反應，凡不屬于C、P的都屬于N反應。第五十八頁，共七十一頁。繪畫測驗（一）畫人測驗基本假設(shè)在同性的人像上投射自己能接受的沖動，在異性的人像上投射自己不能接受的沖動。人像的特征投射出個體的性格特點。第五十九頁，共七十一頁。（二）畫樹測驗讓被試隨意畫一棵樹，將畫好的樹和事先訂好的標準相比較，來解釋被試的人格特征。第六十頁，共七十一頁。(三)逆境對話測驗編制者：羅真威格（）時間：1941年原名：挫折圖片研究內(nèi)容：由一些圖片組成，通常畫中有兩位人物，其中一人說了幾句足以引起另一人生氣或陷入挫折情境的話，受試者要根據(jù)后者當時的感受，寫下他將回答的話。第六十一頁，共七十一頁。假設(shè)被試在反應時，是將自己的想法投射到圖片中受挫人物身上，“替”他回答，所以從回答的性質(zhì)可以預測被試在遭遇挫折時的反應傾向。記分根據(jù)被試答案的“攻擊方向”和所表達的攻擊類型記分。第六十二頁，共七十一頁。第五節(jié)情境測驗一、定義把被試置于特定的情境中，由主試觀察其在此情境下的行為反應，從而判定其人格。二、情境的種類1、實際生活情境：多用于教育，例如品格教育測驗2、設(shè)計的情境；多用于特殊人員的選拔，例如情境壓力測驗第六十三頁，共七十一頁。三、主要測驗（一）品格教育測驗（）編制者：哈特松,梅時間：20世紀20年代末情境：學齡兒童日常生活或?qū)W習中所世系的、自然的情境。例如：平時考試的情境。曲線迷、周迷、方迷。測量內(nèi)容：誠實、自我控制、利他主義等品格或行為特點。第六十四頁，共七十一頁。（二）情境壓力測驗特點：經(jīng)過特別設(shè)計的情境，會對被試產(chǎn)生一種情緒上的壓力。情境：各種引起驚嚇的刺激，不相容的知覺暗示，失敗的威脅，助手不合作等。種類（1）軍事情境測驗（2）無領(lǐng)導團體討論第六十五頁，共七十一頁。鑲嵌圖形測驗編制人：威特金（）場獨立性——場依存性第六十六頁，共七十一頁。常見的人格測驗名稱類型使用范圍

自陳臨床上對病態(tài)人格的診斷16自陳