《9再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)(湖南省縣級(jí)優(yōu)課)語(yǔ)文教案

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：一、體會(huì)《再別康橋》所深寓的感情。

二、理解《再別康橋》運(yùn)用意象、修辭表達(dá)感情的特點(diǎn)。

三、了解《再別康橋》的“三美”。

四、有感情的朗誦和背誦《再別康橋》。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

感知和鑒賞《再別康橋》的詩(shī)情美和藝術(shù)美。

教學(xué)重點(diǎn)：從誦讀加深理解，通過(guò)理解提高誦讀能力。教學(xué)難點(diǎn)：

從詩(shī)的意象中把握徐志摩詩(shī)的藝術(shù)美。

教學(xué)方法：以誦讀為主，教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩(shī)之美。教學(xué)手段：配樂(lè)詩(shī)朗誦，營(yíng)造詩(shī)意氛圍，師生共同進(jìn)入意境。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，中國(guó)的詩(shī)歌源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，有許多古詩(shī)是別離詩(shī)，這些古詩(shī)中，既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的豪邁，也有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膫?，這些都是古人對(duì)于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情?。ò鍟?shū)：再別康橋）

二、

介紹作者及寫(xiě)作背景1、展示幾幅畫(huà)面：由畫(huà)面中康橋你想到了什么？

康橋，是英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年徐志摩遠(yuǎn)涉重洋，從美國(guó)到英國(guó)劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)。在這里，他度過(guò)了一年多真正悠閑自在、充滿詩(shī)意的大學(xué)生活。

2、作者徐志摩，出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過(guò)學(xué)，回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，新月詩(shī)派代表人物。用他本人的話說(shuō)，在英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來(lái)到康橋后的歸國(guó)途中寫(xiě)下的切身感受。很可惜，詩(shī)人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)出事，不幸遇難，死于泰山腳下。三、試讀文本，初步感受音樂(lè)美1、

學(xué)生按照朗讀提示自由朗讀，把握詩(shī)文平仄、押韻、節(jié)奏等韻律感

。2、

男女學(xué)生代表朗讀展示，師生適當(dāng)加以點(diǎn)評(píng)。四、美讀文本，品味詩(shī)歌的音樂(lè)美1、

教師配樂(lè)詩(shī)朗誦

（示范）2、

學(xué)生深情誦讀注意：朗讀的節(jié)奏以及停頓，注意每一句詩(shī)的重音，音量適中，音調(diào)急緩得當(dāng)及感情起伏。明確：①感情：可以感受到這首詩(shī)抒發(fā)了作者對(duì)康橋依依惜別的感情，那么這種感情是濃還是淡呢？（濃）（板書(shū)：依依惜別的深情）

②全詩(shī)的高潮在第幾節(jié)？（第五節(jié)）因此全詩(shī)的感情是起伏跌宕的。③句式：四行一節(jié)（整齊）④節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻⑤語(yǔ)氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）3、指名學(xué)生配樂(lè)朗讀展示，注意感情與節(jié)奏

。五、細(xì)讀文本，緣景明情,品味詩(shī)歌的繪畫(huà)美1、請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象，討論：談?wù)勛约簩?duì)康河的總體印象。明確：（美麗），可以說(shuō)是風(fēng)光如畫(huà)。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說(shuō)：“畫(huà)中有詩(shī)；詩(shī)中有畫(huà)。”今天我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱(chēng)得上“詩(shī)中有畫(huà)”。（板書(shū)：風(fēng)景如畫(huà)）2、找尋意象，詩(shī)中的哪些意象給你留下了深刻的印象？為什么？（云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長(zhǎng)篙，星輝、笙簫）總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩(shī)人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱(chēng)之為意象。3、詩(shī)人選擇這些意象對(duì)情感的表達(dá)有什么作用？

明確：詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開(kāi)送行的人，周?chē)母邩谴髲B，車(chē)水馬龍等平常物象，而選取云彩，金柳，柔波，潭，天上虹，青荇，青草，星輝等自然景物，這就避開(kāi)了人間煙火，造出一種清新感。同時(shí)，借景抒情，融情入景，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)康橋的無(wú)限欣喜和深深眷念之情。4、分析詩(shī)人的情感變化過(guò)程。（見(jiàn)ppt示意圖）

六、金典賞讀，總結(jié)詩(shī)文的藝術(shù)“三美”1、播放金典朗誦鏈接，全班再次用心感悟詩(shī)文的藝術(shù)“三美”。

2、總結(jié)藝術(shù)“三美”。①建筑美