休閑治療親子游戲訓(xùn)練團(tuán)體對(duì)國(guó)小兒童親子關(guān)系與學(xué)校行為改變之研究

休閑治療親子游戲訓(xùn)練團(tuán)體對(duì)國(guó)小兒童親子關(guān)系與學(xué)校行為改變之研究第一頁(yè)，共22頁(yè)。簡(jiǎn)報(bào)大綱研究動(dòng)機(jī)與背景親子遊戲治療研究工具2第二頁(yè)，共22頁(yè)。研究動(dòng)機(jī)與背景

許多人學(xué)習(xí)扮演父母的角色來(lái)自於自己成長(zhǎng)過(guò)程中被教養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，然而時(shí)代背景、家庭型態(tài)級(jí)親子議題日漸複雜，有許多問(wèn)題並非過(guò)去經(jīng)驗(yàn)足以回答，因此，許多人即使當(dāng)了父母卻仍缺乏擔(dān)任此角色的素養(yǎng)(Bratton,1993)。

親子遊戲治療(filialtherapy)的理論根基於兒童中心遊戲治療的理論，主要的治療模式是選用父母為遊戲治療的代理人，然後接受基本的遊戲治療理論及實(shí)務(wù)訓(xùn)練，並且在家中與自己的女子進(jìn)行受督導(dǎo)的遊戲單元。3第三頁(yè)，共22頁(yè)。研究動(dòng)機(jī)與背景對(duì)大多數(shù)兒童而言，父母對(duì)孩子的影響力，遠(yuǎn)勝於每週晤談一次的諮商師，而父母正向的關(guān)懷與正確的同理，再加上一致的管教態(tài)度就是好的治療模式(高淑貞，民87)。許多研究顯示健康的親子關(guān)係乃是兒童能順利、成功發(fā)展的基石。但是成人最自然的溝通方式是遊戲及活動(dòng)(高淑貞譯，民83)。VanFleet(1994)指出親子遊戲治療適用於廣泛的兒童問(wèn)題，包括社交的、情緒的、行為的問(wèn)題(例如：焦慮、沮喪、創(chuàng)傷反應(yīng)、害羞、外顯性攻擊及拒學(xué)等)，是一有效的介入策略。4第四頁(yè)，共22頁(yè)。研究動(dòng)機(jī)與背景根據(jù)前述之研究動(dòng)機(jī)，本研究目的如下：(一)探討親子遊戲訓(xùn)練團(tuán)體對(duì)親子關(guān)係的影響。(二)探討親子遊戲訓(xùn)練團(tuán)體對(duì)兒童日常生活及學(xué)習(xí)行為上的改變情形。5第五頁(yè)，共22頁(yè)。文獻(xiàn)探討

親子遊戲訓(xùn)練團(tuán)體「親子遊戲治療」乃直接翻譯自國(guó)外filialtherapy的專有名詞，為避免「親子遊戲治療」一詞中的「治療」兩字讓參加團(tuán)體的家長(zhǎng)過(guò)於敏感，或是誤會(huì)這是要讓孩子進(jìn)行治療，且基於這是個(gè)促進(jìn)親子正向關(guān)係發(fā)展的團(tuán)體，研究者將團(tuán)體名稱稱為「親子遊戲訓(xùn)練團(tuán)體」。但有時(shí)礙於專業(yè)名詞之需要，仍不免出現(xiàn)「親子遊戲治療」的辭彙。本研究之團(tuán)體方案是由研究者以Landreth(1991;高淑貞譯，民83)根據(jù)兒童中心遊戲治療學(xué)派所發(fā)展出的十州親子遊戲治療訓(xùn)練模式為主要架構(gòu)，並參考相關(guān)文獻(xiàn)資料所設(shè)計(jì)而成的。6第六頁(yè)，共22頁(yè)。文獻(xiàn)探討親子遊戲治療模式

親子遊戲治療是訓(xùn)練和督導(dǎo)父母使用Axline(1969)的兒童中心遊戲治療，使受訓(xùn)的父母取代治療者的角色以成為自己子女改變的代理人，這是改變兒童和父母強(qiáng)而有力的方法(Guerney&Wwlsh,1993)。主要是基於下列的理由(VanFleet,1994,pp.6-7)：1.兒童中心遊戲治療對(duì)父母而言是較簡(jiǎn)單學(xué)的。2.提供父母訓(xùn)練及經(jīng)驗(yàn)對(duì)子女施以同理心，同時(shí)有效的使用限制和結(jié)果；而這些技巧很容易在遊戲單元外的家庭生中被採(cǎi)用。3.親子遊戲治療者在和父母的互動(dòng)中示範(fàn)同理性傾聽(tīng)、了解及接納的技巧。4.研究和臨床的經(jīng)驗(yàn)證實(shí)父母可以學(xué)會(huì)實(shí)施熟練程度的兒童中心遊戲單元，可比擬專業(yè)的遊戲治療者。7第七頁(yè)，共22頁(yè)。文獻(xiàn)探討親子遊戲治療模式研究者認(rèn)為L(zhǎng)andreth(1991)的模式提供清楚的團(tuán)體方案設(shè)計(jì)，且結(jié)合教導(dǎo)及強(qiáng)調(diào)團(tuán)體內(nèi)的動(dòng)力，訓(xùn)練時(shí)間及內(nèi)容也很明確(以十週為原則)其理念強(qiáng)調(diào)父母對(duì)子女的尊重、接納可以改善親子關(guān)係，與本研究相符。因此，本研究方案以Landreth(1991)兒童中心遊戲治療學(xué)派所發(fā)展出的十週親子遊戲治療訓(xùn)練模式為主要架構(gòu)，以下介紹Landreth(1991)的模式。十週的訓(xùn)練過(guò)程都必須全程錄影，以能在團(tuán)體中再次觀看進(jìn)行督導(dǎo)，被督導(dǎo)者則從領(lǐng)導(dǎo)者及團(tuán)體成員接受到建設(shè)性的回饋、鼓勵(lì)、和支持，而觀看其他成員的遊戲單元錄影帶亦可增加學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

8第八頁(yè)，共22頁(yè)。文獻(xiàn)探討親子遊戲治療的目標(biāo)基於兒童中心遊戲治療應(yīng)用遊戲於兒童治療能有效協(xié)助兒童復(fù)原的觀點(diǎn)，及研究發(fā)現(xiàn)父母是影響孩子生活的最重要人物，父母的投入對(duì)孩子智力及情緒的發(fā)展有巨大的影響，特別是對(duì)學(xué)齡前的同而言(Guerney,Stover,&Andronico,1967)因此，親子遊戲治療將兩者結(jié)合，教導(dǎo)父母成為治療的代理人，使其能在自己家中進(jìn)行遊戲單元，透過(guò)實(shí)際參與親子遊戲治療的過(guò)程使父母及兒童能同時(shí)受惠。在親子遊戲治療中，治療者並未直接接觸兒童，而是將傳統(tǒng)由治療師擔(dān)任的角色轉(zhuǎn)移到父母身上。9第九頁(yè)，共22頁(yè)。文獻(xiàn)探討親子遊戲治療的目標(biāo)Guerney(1969,引自高淑貞，1998)總結(jié)親子遊戲治療的基本目的有三點(diǎn)：打破原來(lái)孩子對(duì)父母的刻板觀點(diǎn)；是透過(guò)遊戲容許孩子將原有不敢向父母表達(dá)的想法、需求、及感受得以抒發(fā)，於是家中遊戲單元因而與生活中的壓抑事件結(jié)合，使兒童有機(jī)會(huì)解除內(nèi)在的衝突與焦慮。是藉著對(duì)父母產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，讓兒童發(fā)展出自尊、自重及自信。親子遊戲治療致力於在安全的氣氛中強(qiáng)化親子關(guān)係、增加家庭溝通及父母問(wèn)題解決的技巧，使父母具有較佳的能力處理未來(lái)的問(wèn)題，同時(shí)減少兒童的行為癥狀(VanFleet,1994)。10第十頁(yè)，共22頁(yè)。文獻(xiàn)探討遊戲治療面臨的挑戰(zhàn)兒童的個(gè)人時(shí)間讓兒童指揮自己，決定要如何使用這段時(shí)間(根據(jù)兒童自己的意願(yuàn)、選擇來(lái)做事)，沒(méi)有任何意圖只會(huì)兒童的遊戲，讓兒童自己放輕鬆的去經(jīng)歷、接受、表達(dá)完全的自己；這段時(shí)間、地方、關(guān)係就是兒童的個(gè)人時(shí)間。在有壓力的情況下強(qiáng)迫兒童必須接受大人所要求的遊戲且勉強(qiáng)兒童回憶當(dāng)時(shí)的人、事、時(shí)、地、物等情況，會(huì)讓他不自由、不受尊重進(jìn)而產(chǎn)生氣憤、退縮等情緒(高淑貞譯，民89)。11第十一頁(yè)，共22頁(yè)。文獻(xiàn)探討遊戲治療面臨的挑戰(zhàn)兒童的暴力現(xiàn)象

具有侵略性的兒童想幫助他是十分困難的事。高度侵略性兒童他們做出的反應(yīng)與他們的認(rèn)知的世界相同，並認(rèn)為孤單的現(xiàn)象是必然的；這些都顯示了兒童心中的恐懼。他們?cè)?jīng)有的暴力紀(jì)錄，並且不願(yuàn)意停止這種行為；然而，大人察覺(jué)到兒童會(huì)有這種行為，主要是擔(dān)心他們自身安全的一種投射作用。讓這種癥狀的孩子行為表現(xiàn)保持平靜、從容且有秩序的幫助他們從恐懼中走出來(lái)，獲得平靜是非常重要的。12第十二頁(yè)，共22頁(yè)。文獻(xiàn)探討遊戲治療面臨的挑戰(zhàn)個(gè)性內(nèi)向、沉默的兒童

沉默的兒童和侵略性兒童在治療上是一樣困難。所以必須了解他們沉默的原因，甚至有孩子需要對(duì)他們的沉默進(jìn)行精神治療方面的評(píng)估；另一方面兒童也可能因?yàn)榇煺?、沮喪而轉(zhuǎn)為沉默。醫(yī)學(xué)上也舉出，在混亂中的孩子可能會(huì)產(chǎn)生自閉、孤僻、選擇沉默或失語(yǔ)癥。因此，遊戲治療師必須依靠其專業(yè)的知識(shí)來(lái)推斷並解釋兒童必須面臨的狀況；如果遊戲治療失不能查名兒童沉默的原因，他們是不會(huì)做出任何適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。13第十三頁(yè)，共22頁(yè)。研究方法本研究以前述五種類型兒童為對(duì)象，對(duì)其父母親施以親子遊戲訓(xùn)練團(tuán)體(每週一次，每次兩小時(shí)，共計(jì)十週)，使其能在家中和其特定子女進(jìn)行遊戲單元，最後探討親子遊戲訓(xùn)練團(tuán)體對(duì)改善本研究之研究對(duì)象的效果。茲分別介紹團(tuán)體方案、研究對(duì)象與工具。14第十四頁(yè)，共22頁(yè)。研究方法團(tuán)體方案設(shè)計(jì)在實(shí)施方面上，包括講授、書面資料、領(lǐng)導(dǎo)者之解說(shuō)與示範(fàn)、成員之演練、錄影帶討論與回饋(自第三次團(tuán)體結(jié)束後每週進(jìn)行30分鐘親子遊戲互動(dòng)時(shí)間)、家庭作業(yè)等，分為十個(gè)單元，每個(gè)單元兩小時(shí)，共計(jì)20小時(shí)。表一正式研究之親子遊戲訓(xùn)練團(tuán)體歷程摘要表15第十五頁(yè)，共22頁(yè)。研究方法研究對(duì)象本研究之研究對(duì)象來(lái)源為彰化市某國(guó)小四、五年級(jí)學(xué)生及其家長(zhǎng)，針對(duì)四、五年級(jí)各十個(gè)班級(jí)，總計(jì)二十個(gè)班級(jí)，以「分組活動(dòng)意見(jiàn)表」、「教師篩選單」為工具，篩選出行為特殊兒童(EX暴力行為、個(gè)性內(nèi)性、情緒發(fā)展遲緩等等)，再請(qǐng)這些特定學(xué)生帶回「親子遊戲訓(xùn)練團(tuán)體邀請(qǐng)函」，徵得兒童及家長(zhǎng)的同意，為正式研究之對(duì)象。16第十六頁(yè)，共22頁(yè)。研究方法研究工具

分組活動(dòng)意見(jiàn)表在團(tuán)體活動(dòng)結(jié)束後兩週以「分組活動(dòng)意見(jiàn)表」針對(duì)進(jìn)行遊戲訓(xùn)練之兒童進(jìn)行施測(cè)，以了解團(tuán)體前、後的行為變化。教師篩選單

本工具由研究者自編而成。研究者根據(jù)文獻(xiàn)整理出參與遊戲訓(xùn)練之兒童特徵，請(qǐng)各班老師參照內(nèi)容提名班上之兒童三至五名，以作為研究篩選依據(jù)之二。17第十七頁(yè)，共22頁(yè)。研究方法研究工具親子關(guān)係滿意程度量表

本研究為了解團(tuán)體訓(xùn)練前後對(duì)成員與其子女在親子關(guān)係的影響為何，以郭孝貞(民78)所編製之「親子關(guān)係滿意程度量表」作為評(píng)量工具。此量表是以15個(gè)描述感覺(jué)的詞句作為滿意度的指標(biāo)，請(qǐng)父母依照本身與其子女相處時(shí)感受加以評(píng)定。訪談

研究者根據(jù)研究目的及欲探討之問(wèn)題設(shè)計(jì)出「標(biāo)準(zhǔn)化開(kāi)放式訪談」大綱，作為團(tuán)體前、後訪談之用。18第十八頁(yè)，共22頁(yè)。報(bào)告結(jié)束19第十九頁(yè)，共22頁(yè)。單元名稱單元目標(biāo)單元內(nèi)容大綱一、歡喜來(lái)做伙(一)協(xié)助成員覺(jué)察個(gè)人之家庭結(jié)構(gòu)及和特定子女之間之關(guān)係(二)了解兒童的情緒(三)了解及應(yīng)用『反映式傾聽(tīng)』1.簡(jiǎn)介親子遊戲治療2.感覺(jué)之旅：認(rèn)識(shí)兒童情緒3.技巧教導(dǎo)：反映式傾聽(tīng)4.家庭作業(yè)：練習(xí)反映式傾聽(tīng)二、心靈捕手(一)了解遊戲單元的基本原則以及其目的(二)學(xué)會(huì)使用『反映式傾聽(tīng)』(三)覺(jué)察並且表達(dá)出孩子的情緒感受1.技巧教導(dǎo)、示範(fàn)及演練：親子遊戲單元及『反映式傾聽(tīng)』2.家庭作業(yè)：紀(jì)錄自己與孩子的互動(dòng)三、打開(kāi)心內(nèi)的窗(一)了解親子遊戲治療基本原則與技巧(二)表現(xiàn)同理、溫暖的態(tài)度1.技巧教導(dǎo)、示範(fàn)及演練：親子遊戲治療基本原則與技巧2.家庭作業(yè)：紀(jì)錄自己的情緒感受、進(jìn)行並錄影第一次家中親子遊戲單元20第二十頁(yè)，共22頁(yè)。四、管教的藝術(shù)(一)能覺(jué)察自己的感受(二)學(xué)會(huì)「堅(jiān)定的設(shè)限」(三)學(xué)會(huì)「兩害取其輕原則」1.技巧教導(dǎo)、示範(fàn)及演練：管教技巧─「堅(jiān)定的設(shè)限」和「兩害取其輕原則」2.進(jìn)行第一位成員遊戲單元之督導(dǎo)、討論及回饋3.家庭作業(yè)：觀察孩子好的家庭表現(xiàn)與孩子分享五、再接再厲(一)能覺(jué)察感受(二)學(xué)會(huì)設(shè)限無(wú)效時(shí)因應(yīng)之道(三)學(xué)會(huì)「給予選擇」1.技巧教導(dǎo)：當(dāng)「設(shè)限不奏效……」2.進(jìn)行第二位成員遊戲單元之督導(dǎo)、討論及回饋3.家庭作業(yè)：練習(xí)「給予選