小學(xué)教師校本研修心得體會

第第頁小學(xué)教師校本研修心得體會

2022年6月6日，我們在陳老師的帶領(lǐng)下來到了漂亮的香花橋?qū)W校，參與他們學(xué)校的校本研修活動，從中我受益匪淺。

那天，我們一走進(jìn)漂亮的學(xué)校，就感受到校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的熱忱。帶著這種暖和的感受，我們先觀摩了吳紅云老師為我們執(zhí)教的一班級語文課《棉花姑娘》，課堂上，同學(xué)積極主動，老師從容大氣，令人印象深刻。課后，我們傾聽了執(zhí)教者兼香花橋?qū)W校的語文教育吳紅云老師為我們介紹他們學(xué)校校本研修活動的開展?fàn)顩r。接著，香花橋?qū)W校一、二班級的全體語文老師圍繞討論主題“依托文本，學(xué)習(xí)表達(dá)”開展評課。幾位語文老師，不管是年輕的，還是年長的，都特別坦誠地表達(dá)自己的觀點，予以了課堂很高的評價，同時也提出了一些中肯的建議。在互動溝通中，大家對“依托文本，學(xué)習(xí)表達(dá)”這個理念的理解更加深入了，對實施方法也有個更全面、更科學(xué)的認(rèn)識。

如今，當(dāng)我再次回顧整個研修過程，腦海中不覺跳出這樣一幅畫面：茂密的棉花樹上開滿了雪白如雪的棉花，每一朵棉花都綻放著笑臉。這朵朵棉花既像孩子們那自信的笑臉，又像幽靜溫順的老師，還像仔細(xì)鉆研，充斥激情的執(zhí)教者。那么，是什么使得該校的校本研修活動開展得繪聲繪色呢?我想根源是他們能“立足課堂，扎實討論”。

一、主題來源課堂問題

我們從吳老師的介紹中，可以得知，他們的.討論主題來源于課堂問題。隨著二期課改的深入進(jìn)展，語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注的表達(dá)，然而在課堂中不少老師不知如何引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注表達(dá)，因此，他們制定了“依托文本，學(xué)習(xí)表達(dá)”的討論主題。這樣的主題是老師們迫切需要解決的問題，因此利于調(diào)動老師們的討論積極性，激發(fā)了老師們的內(nèi)驅(qū)力。

二、教學(xué)表達(dá)討論主題

確定了討論主題，老師在備課、上課環(huán)節(jié)就要表達(dá)對討論主題的理解。吳老師在課堂教學(xué)中，僅僅圍繞“依托文本，學(xué)習(xí)表達(dá)”的理念進(jìn)行教學(xué)。例如，吳老師在指導(dǎo)同學(xué)了解課文主要內(nèi)容時，先提出問題，讓同學(xué)帶著問題邊讀邊思索，然后步步引導(dǎo)，不斷提高要求，最末同學(xué)能圍繞問題把課文主要內(nèi)容說清晰、說完整、說連貫了。同時，老師還引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞理解文本，關(guān)注標(biāo)點有感情朗讀課文等。充分表達(dá)了“依托文本，學(xué)習(xí)表達(dá)”的討論主題。可見，為了提高研修活動的有效性，課堂上應(yīng)多過多種途徑，奇妙表達(dá)老師對討論主題的理解。

三、評課圍繞討論主題

在評課環(huán)節(jié)，老師們不是面面俱到，而是圍繞研修主題開展?fàn)幷?，在這個過程中，大家提出各自的想法和認(rèn)識，在思維碰撞中加深了對討論主題的理解。同時，由于研討要圍繞主題，老師們在整個活動過程中都會有主題意識，例如，在觀課時，老師可能就會更多地從討論主題的角度去觀測課堂，這樣的觀課更具針對性，老師的收獲也會更大。

四、閱歷服務(wù)教學(xué)實踐

從吳老師的介紹中，我們得知他們會把研討過程中出現(xiàn)的聰慧火花，進(jìn)行整理、提升，形成肯定的閱歷，用閱歷指導(dǎo)教學(xué)實踐，通過實踐再次檢驗閱歷的科學(xué)性、普適性。由于老師們看到了研修工作對教學(xué)的援助，討論的積極性自然就提高了。可見，閱歷服務(wù)于教學(xué)實踐，使促使老師們扎實做討論的有效途徑之一。

香花橋之行已遠(yuǎn)去，但它卻啟發(fā)我們要不斷探究有效開展校本研修工作