2023年教研心得《家園共育促進(jìn)幼兒成長的培養(yǎng)對(duì)策分析》

教研心得（家園共育促進(jìn)幼兒成長的培養(yǎng)對(duì)策分析）“雙減〃意見于2023年7月出臺(tái)，提出要切實(shí)減輕父母的焦慮，減輕子女的成長負(fù)擔(dān)，營造科學(xué)的教育生態(tài)，促進(jìn)幼兒的健康成長。（幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行））中也明確指出:“在幼兒園中，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，因此，在教育幼兒的過程中，家園合作是非常重要的?！ń處煈?yīng)本著尊重、公平、合作的原則，積極支持、援助家長提高自己的學(xué)習(xí)水平和教育能力?！半p減〃是我國當(dāng)前教育體制改革的一個(gè)新趨勢,也是對(duì)“家園合作〃模式的新要求。所以，在“雙減〃背景下，開展家園合作，不僅要傳達(dá)教育改革的信息，而且要立足于幼兒，創(chuàng)新幼兒教學(xué)活動(dòng)方法，積極探究合適幼兒的新形式。重點(diǎn)詞：家園；共育；幼兒一、家園共育存在的問題（一）家庭教育理念的偏差父母和幼兒園對(duì)家園共育觀念的理解有偏差。在根本觀念上，多數(shù)幼兒園認(rèn)為，在家園共育中，幼兒園應(yīng)該起到主導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，而父母在家園共育中的教育功能并未充分發(fā)揮,造成了兩者之間的不公平。而父母則認(rèn)為，在家園共育中，應(yīng)該依據(jù)老師的建議和思想，采取相應(yīng)的教育措施，實(shí)則這是一種被動(dòng)的教育態(tài)度。其它，也有一些家長持這種看法：認(rèn)為幼兒教師肩負(fù)著幼兒的教育職責(zé)和義務(wù)，因此這些家長與幼兒教師之間缺少有效的交流，甚至不能將幼兒的具體狀況告知老師,從而導(dǎo)致教師不能全面掌握幼兒的詳細(xì)信息和狀況，也不能針對(duì)幼兒的個(gè)體狀況制定相應(yīng)的教育對(duì)策。（二）家園共育模式的單一從家園共育的實(shí)踐來看，目前的家園共育模式較為單一，依舊沿用傳統(tǒng)的家長會(huì)模式，缺少創(chuàng)新和吸引力。幼兒園老師是家長會(huì)的主體，老師應(yīng)向父母講述孩子們的具體情況和問題,針對(duì)每個(gè)孩子的特點(diǎn)和具體情況，采納有針對(duì)性的教學(xué)手段，充分考慮每個(gè)孩子的差異和個(gè)性，以到達(dá)“求同存異〃的目的。教師假設(shè)只采納一種固定的“家園共育〃模式，不但很難引起父母的注意，而且也會(huì)影響到父母對(duì)“家園〃的認(rèn)同。（三）父母和老師之間的交流缺少在家園共育的過程中，一般的傳統(tǒng)形式有：家長會(huì)、講座和親子游戲，但由于家長和老師需要花費(fèi)大量的時(shí)間來進(jìn)行整個(gè)過程，而一些父母因?yàn)楣ぷ鞯仍驘o法參加，從而影響到老師和父母之間的溝通。其實(shí)父母和老師都扮演著相同的角色，只有在家園共育中進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，才能使學(xué)校的教學(xué)工作更加有效。然而不管是父母，還是老師，他們都忙于工作，很少有時(shí)間對(duì)孩子的情況進(jìn)行深刻的溝通和交流。因此，在家園共育過程中，父母與老師如能在有限的時(shí)間里進(jìn)行有效的溝通和交流，從而為家庭的和諧開展打下良好的根底。（四）家庭與學(xué)校之間的互動(dòng)欠缺父母與老師之間的互動(dòng)缺少會(huì)對(duì)家園共育的實(shí)施產(chǎn)生很大的影響，而完成家園和諧的關(guān)鍵在于父母與老師之間的公平溝通。在實(shí)踐中，由于教師采取的是“一對(duì)多〃的教學(xué)方法，而教師又是以幼兒為主體的教師，因而，在家園共育中，教師扮演了主導(dǎo)角色，隨著時(shí)間的推移，父母和老師之間的互動(dòng)就越來越少，導(dǎo)致了兩者之間的教育偏離，從而嚴(yán)峻地影響了家園共育的實(shí)施。1]二、家園共育在幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)中的融合途徑家園共育在幼兒教育中起著不容無視的作用，促進(jìn)家園共育與幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮其教育功能，這既需要幼兒園自身的努力，也需要家長的共同努力。要使家園共育在幼兒園領(lǐng)域的活動(dòng)中得到合理的融合，需要采取如下措施:（一）為兒童提供在線親子互動(dòng)教學(xué)案例，援助他們的成長良好的行為習(xí)慣是兒童成長的先決條件和根底。然而，目前許多父母對(duì)孩子的行為習(xí)慣缺少足夠的關(guān)注和教育，或者教育方法過于偏重，導(dǎo)致孩子不能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，幼兒園教師可以對(duì)兒童的行為習(xí)慣進(jìn)行梳理，并設(shè)計(jì)出一套有針對(duì)性的在線教學(xué)活動(dòng)，促使父母積極參與其中。2].對(duì)培養(yǎng)行為習(xí)慣的內(nèi)容進(jìn)行整理不同年齡段兒童的思維模式和認(rèn)知能力的開展水平是不一樣的，教師要依據(jù)不同年齡段的兒童的身體和心理開展特征,對(duì)其進(jìn)行分類和細(xì)化。比方，在小班階段，應(yīng)注重養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，包含養(yǎng)成飯前、便后洗手、漱□、擦嘴，自己穿衣服和鞋子等良好的習(xí)慣；中班幼兒應(yīng)注重養(yǎng)成良好的文明禮儀習(xí)慣，如：主動(dòng)問候，文明用語，懂得根本的社交禮儀，遵守社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)等；大班的孩子要注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中要注意做事情的集中注意力；培養(yǎng)正確的坐資、握筆桿的正確姿態(tài)、培養(yǎng)良好的讀書興趣等。.在網(wǎng)上開展多種教學(xué)活動(dòng)從兒童喜歡玩的特點(diǎn)出發(fā)，在網(wǎng)上開展多種形式的親子互動(dòng)活動(dòng)，以促進(jìn)其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在設(shè)計(jì)線上親子互動(dòng)游戲課例時(shí)，老師應(yīng)充分考慮家長的個(gè)性，以孩子自主尋求家長的配合，激發(fā)家長的積極參與為出發(fā)點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)多種形式的親子互動(dòng)游戲，使之成為易理解、操作性強(qiáng)的親子活動(dòng)課例。3］其它，線上親子游戲課程的教學(xué)內(nèi)容要多元化，從健康、言語、藝術(shù)等五大領(lǐng)域多方面，培養(yǎng)孩子的良好的行為習(xí)慣。.“家園共育〃專題課程的產(chǎn)生幼兒園教育的重心不在于讓孩子們掌握知識(shí)和技巧，而在于通過游戲式的活動(dòng)，使他們懂得生命的知識(shí)。在當(dāng)前疫情防控常態(tài)化的特別形勢下，教師要利用其契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命，熱愛生命的生命觀。首先，老師們可以利用兒童喜歡的歌曲、繪本、手工制作等形式，向孩子們講解科學(xué)的防疫、保健常識(shí)，培養(yǎng)他們的防病意識(shí)。其次，可以針對(duì)不同年齡段的幼兒，制定有趣的家庭活動(dòng)方案，讓他們?cè)诩依镆材芏噱憻挘岣呱眢w素養(yǎng)。第三，可制定（每日生活日程表）及定時(shí)的飲食建議，如：“疊襪子〃、“擦地板〃、“洗衣服〃等家務(wù)活，協(xié)助幼兒養(yǎng)成健康、熱愛生活的良好習(xí)慣和生活態(tài)度。（二）拓寬父母參與共育的渠道，提高教育質(zhì)量家庭是兒童良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要園地，其重要性也越來越突出。然而，家庭教育具有很大的隨機(jī)性，缺少方案性和目的性，有些父母的學(xué)歷層次較低，職業(yè)技能水平較低，家庭成員在養(yǎng)成行為習(xí)慣上缺少連貫性，家庭教育觀念的缺失等諸多問題。不良的家庭環(huán)境會(huì)使兒童的行為發(fā)生偏差，所以,在“家園共育〃中，應(yīng)拓寬父母的參與方法，引導(dǎo)父母進(jìn)行正確的家庭教育，提高其教育質(zhì)量。.立足于家長的交流平臺(tái)當(dāng)今社會(huì)，資訊科技日新月異，各種網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)不斷涌現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)打破了時(shí)間和空間的局限，為“家園共育〃工作開發(fā)了一條新的道路。如：我與家長所用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“京師愛幼〃，在“家園共育〃中就非常的方便有用。對(duì)幼兒在園的各種活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的記錄，家長通過平臺(tái)能夠全面地掌握孩子們?cè)谟變簣@的生活、學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，平常也會(huì)鼓舞家長將孩子在家中的表現(xiàn)和活動(dòng)及時(shí)反應(yīng)給老師，定期整理相關(guān)的資料，最后制作成孩子的成長檔案。.引導(dǎo)家庭教育新冠肺炎爆發(fā)后，家庭教育已成為我國學(xué)前教育開展的主流。然而，大多數(shù)父母并非職業(yè)教育家，所以，在“家園共育〃中，如何正確地指導(dǎo)家庭教育也是一個(gè)十分重要的任務(wù)。教師應(yīng)針對(duì)家長的具體情況，制定有針對(duì)性、系統(tǒng)化的家長學(xué)習(xí)方案，將科學(xué)的育兒觀念傳達(dá)給家長，比方大班家長要注重幼小銜接，新生家長要關(guān)注孩子的入學(xué)焦慮等。同時(shí)，要針對(duì)目前大局部家庭中普遍存在的問題，為父母們提供一些有針對(duì)性、實(shí)踐性的科學(xué)育兒知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以到達(dá)更好的效果。.對(duì)優(yōu)秀父母資源的開掘在父母群體中，總是有一群優(yōu)秀的父母，他們積極地配合幼兒園的教學(xué)工作，擁有豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)。教師可以開掘優(yōu)秀的父母資源，并鼓舞他們積極參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，或者參與到學(xué)校的活動(dòng)中去。此外，還可以邀請(qǐng)他們定期交流自己的育兒心得,形成一種“連鎖效應(yīng)〃，使其他父母都能積極地參與到“家園共育〃中來，從而更好地發(fā)揮父母的教育和指導(dǎo)功能。（三）推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)高校辦學(xué)“家園共育〃的新模式，既需要教師的主動(dòng)、專業(yè)化，又需要教師成為信息資源的使用者和制造者。如何提高幼兒教師的專業(yè)知識(shí)和技能，是“家園共育〃的關(guān)鍵。.“家園共育〃理念的轉(zhuǎn)換要改變幼兒園”主場〃的傳統(tǒng)觀念，就要對(duì)幼兒的家庭教育進(jìn)行積極的探討，主動(dòng)了解幼兒的家庭行為，及時(shí)將幼兒在園的狀況反應(yīng)給父母，將“家園共育〃的工作進(jìn)行銜接。在此根底上，教師要結(jié)合父母，制定針對(duì)性的、有方案的教育策略，以確?！凹覉@共育〃的目標(biāo)的連貫性。.強(qiáng)化對(duì)專業(yè)技能的掌握教師是“家園共育〃的指導(dǎo)者，只有教師更加專業(yè)化，“家園共育〃才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的功能。為此，教師要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)化對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。幼兒園要構(gòu)建全方位的師資培訓(xùn)制度，組織教