教育學(xué)、教育心理學(xué)有關(guān)理論和代表人物

教育學(xué)有關(guān)理論、代表人物1、神話起源說一一2、生物起源說一一利托爾諾〔法國）3、心理起源說一一孟祿（美國）4、勞動起源說一一馬克思（前蘇聯(lián)）5、中國史上第一部教育文獻(xiàn)一一《學(xué)記》一一樂正克6、西方較早討論教育問題的著作一一《論演說家的培養(yǎng)》（《雄辯術(shù)原理》）一一昆體良（古羅馬）7、非制度化教育思潮一一庫姆斯、伊里奇8、雄辯與問答法一一蘇格拉底［古希臘）9、《理想國》一一柏拉圖（古希臘）10、《政治學(xué)》一一亞里士多德（古希臘）11、教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科的萌芽一一《大教學(xué)論》一一夸美紐斯〔捷克）班級授課制，泛智教育。12、首次提出把教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科一一培根1英國）13、自然主義教育一一《愛彌兒》一一盧梭〔法國）14、教育學(xué)進(jìn)入大學(xué)講壇一一康德〔德國）、《林哈德與葛篤德》一一裴斯泰洛齊（瑞士）15、科學(xué)教育思潮的興起，課程體系一一《教育論》一一斯賓塞（英國）16、實驗教育學(xué)一一梅伊曼、拉伊［德國）17、開展性教學(xué)理論一一《教育與開展》一一贊科夫〔前蘇聯(lián)）高難度進(jìn)展教學(xué)的原則、高速度進(jìn)展教學(xué)的原則、理論知識主導(dǎo)作用原則（重理性原則〕、理解學(xué)習(xí)過程原則、對差等生耍下功夫的原則18、范例教學(xué)一一瓦.根舍因〔德國〕19、和諧教育思想一一蘇霍姆林斯基〔前蘇聯(lián)）20、《教育漫話》一一洛克［英國）“白板說〃、紳士教育、國民教育思想與民主教育思想。22、標(biāo)準(zhǔn)教育學(xué)的建設(shè)一一《普通教育學(xué)》一一赫爾巴特（德國）傳統(tǒng)教育學(xué)代表、教師中心，教材中心，課堂中心、四段教學(xué)法、統(tǒng)覺觀念。23、實用主義教育學(xué)一一《民本主義與教育》——杜威（美國）現(xiàn)代教育學(xué)代表、教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)歷的改造或重組、在做中學(xué)、兒童中心主義。24、第一部馬克思主義的教育學(xué)著作一一《教育學(xué)》一一凱洛夫（前蘇聯(lián)）25、我國第一部馬克思主義的教育學(xué)著作一一《新教育大綱》一一楊賢江26、設(shè)計教學(xué)法一一克伯屈（美國）27、道爾頓制一一柏克赫斯特教育心理學(xué)有關(guān)理論、代表人物1、第一本《教育心理學(xué)》，《教育心理大綱》——1903年桑代克（美國心理學(xué)家）2、現(xiàn)代教育心理學(xué)奠基人一一桑代克〔美國）3、20世紀(jì)課程改革運動一一布魯納〔美國）4、我國第一本《教育心理學(xué)》——1924年廖世承5、幼禽追隨母禽的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)一一勞倫茲〔奧地利生物學(xué)家）個體早期生命中對比短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲：口頭語言；4歲：形狀知覺；4?5歲書面語言。6、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生原有知識水平或心理開展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理開展的水平和特點。7、認(rèn)知開展階段理論一一皮亞杰（瑞士心理學(xué)家）感知運動階段［0~2）：兒童的認(rèn)知開展主要是感覺和動作的分化。前運算階段［2~7）：（1〕單維思維［2）思維的不可逆性［3）一切以自我為中心。兒童的各種感知運動圖式開場內(nèi)化為表象或形象模式，語言的出現(xiàn)與開展。具體運算階段（1）多維思維（2）思維的可逆性（3）去自我中心［4）具體邏輯推理。兒童認(rèn)知構(gòu)造中已經(jīng)具有了抽象概念，這個階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。形式運算階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)展的，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題，其思維開展水平已接近成人的水平。8、最近開展區(qū)一一維果斯基［前蘇聯(lián)）兒童有兩種開展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將到達(dá)的開展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近開展區(qū)。兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助能到達(dá)的解決問題的水平與單獨解決問題所到達(dá)的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近開展階段間的過渡狀態(tài)。9、人格開展理論八階段一一埃里克森〔美國）基本的信任感對基本的不信任感自主感對羞恥感與疑心［2~3）主動感對內(nèi)疚感（4?5〕勤奮感對自卑感⑹11〕自我同一性對角色混亂〔12?18）親密感對孤獨感［成年早期）繁殖感對停滯感［成年中期）自我整合感對絕望感〔成年晚期）10、家庭三種教養(yǎng)模式一一鮑姆寧〔影響人格開展的社會因素）專制型、放縱型、民主型11、比納一西蒙智力量表一一比納、西蒙（法國）12、斯坦福一比納量表一一推孟（斯坦福大學(xué)〕/q二智力年齡（MA）*］。。（比率智商）實際年齡（CA）13、14、韋氏量表一一韋克斯勒（美國）/q=15x（［X）13、14、學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類（《學(xué)習(xí)的條件》）一一加涅（美國）層次分類：信號學(xué)習(xí)、刺激-反響學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、區(qū)分學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論15、嘗試一錯誤說〔小貓“迷箱〃試驗）一一桑代克〔美國）效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律16、經(jīng)典性條件作用論（狗唾液分泌反響實驗）一一巴甫洛夫（俄國）獲得與消退、刺激泛化與分化17、操作性條件作用論（白鼠迷箱實驗）一一斯金納〔美國行為主義心理學(xué)家）強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰18、信息加工學(xué)習(xí)理論一一加涅（美國）信息加工模式：信息流、控制構(gòu)造〔期望事項、執(zhí)行控制）19、社會學(xué)習(xí)理論一一班杜拉（美國）學(xué)習(xí)分為參與式學(xué)習(xí)與替代性學(xué)習(xí)；觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)的最重要的形式。觀察者的模仿動機來源：直接強化、替代強化、自我強化認(rèn)知學(xué)習(xí)理論20、完形一頓悟說〔黑猩猩取香蕉實驗）一一苛勒（德國）學(xué)習(xí)是通過頓悟形成的，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形21、認(rèn)知一構(gòu)造（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)論一一布魯納〔美國）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知構(gòu)造；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。學(xué)習(xí)的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知構(gòu)造。教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本構(gòu)造；掌握學(xué)科基本構(gòu)造的教學(xué)原則〔動機原則、構(gòu)造原則、程序原則、強化原則）22、有意義的承受學(xué)習(xí)論一一奧蘇伯爾（美國認(rèn)知教育心理學(xué)家）23、先行組織者一一奧蘇伯爾1美國）先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象概括綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知構(gòu)造中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。24、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論——當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命，皮亞杰〔瑞士）知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀25、人本主義學(xué)習(xí)理論一一羅杰斯［美國），有意義的自由學(xué)習(xí)觀根據(jù)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者個人的意義，學(xué)習(xí)可分為有意義學(xué)習(xí)與無意義學(xué)習(xí)。26、學(xué)習(xí)成就動機驅(qū)力說一一奧蘇伯爾（美國）認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)動機理論27、需要層次理論一一馬斯洛（美國人本主義心理學(xué)家）生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要自我實現(xiàn)的需要（成長需要）一一最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要28、成就動機理論一一阿特金森力求成功的動機、防止失敗的動機29、成敗歸因理論一一維納〔美國心理學(xué)家〕三維度（1穩(wěn)定與不穩(wěn)定，2內(nèi)部與外部，3可控與不可控）六因素（能力上下12,努力程度23,運氣好壞，任務(wù)難度1,身心狀態(tài)2,外界環(huán)境）30、自我效能感理論一一班杜拉（美國）個體自身行為的成敗經(jīng)歷，成功經(jīng)歷提高效能期待。31、耶克斯―多德森定律〔倒U曲線）一一耶克斯、多德森〔美國）動機激發(fā)水平與學(xué)習(xí)效果關(guān)系，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。32、自我價值論一一科文頓（美國）把成功看做是能力的實現(xiàn)，而不是努力的結(jié)果。33、習(xí)得性無力感理論一一塞利格曼由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)遷移理論34、形式訓(xùn)練說35、共同［一樣）要素說一一桑代克〔美國）兩種情境中有共同成分時〔一樣要素時）36、經(jīng)歷類化理論一一賈德〔美國）概括化的經(jīng)歷或原理在遷移中的作用37、關(guān)系轉(zhuǎn)換說一一格式塔心理學(xué)家：個體對事物間的關(guān)系的理解38、認(rèn)知構(gòu)造遷移理論一一奧蘇伯爾、布魯納：任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的根基上進(jìn)展的39、產(chǎn)生式遷移理論——安德森產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動的規(guī)則，簡稱C-A規(guī)則。產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移越大。40、情境性理論一一格林諾在一種情境中學(xué)習(xí)去參與某種活動，若何影響不同情境中參與另一種活動的能力。41、定勢影響遷移的典型例證：“量杯〃實驗一一陸欽斯42、艾賓浩斯遺忘曲線一一艾賓浩斯〔德國心理學(xué)家）遺忘的開展是不均衡的，先快后慢，呈負(fù)加速型。遺忘理論43、痕跡衰退說一一亞里士多德、桑代克44、干擾說：長時記憶中信息的相互干擾45、同化說一一奧蘇伯爾（美國）知識的組織與認(rèn)知構(gòu)造簡化的過程46、動機說〔也叫壓抑理論）一一弗洛伊德〔奧地利〕遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑47、操作技能的形成：操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟練58、心智動作形成五階段理論一一加里培林（前蘇聯(lián)心理學(xué)家）動作的定向階段、物質(zhì)與物質(zhì)化階段、出聲的外部言語動作階段、不出聲的外部言語動作階段、內(nèi)部言語動作階段49、心智動作形成三階段理論一一安德森認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段50、我國：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化51、道德開展階段論一一皮亞杰（瑞士）10歲前：他律道德；10歲后：自律道德自我中心階段［2?5歲），權(quán)威階段（6~8歲〕他律道德階段，可逆性階段（8?10歲〕自律道德階段的開場，公正階段110」2歲）52、〔兩難故事）道德判斷三水平六階段論一一柯爾伯格（美國）前習(xí)俗水平（懲罰服從取向階段，相對功利）、習(xí)俗水平〔尋求認(rèn)可，遵守法規(guī)）、后習(xí)俗水平〔社會契約，普遍倫理取向階段）53、理性情緒治療法——艾里斯（美國）A（事件）、B（觀念）、C［情緒）、D（駁斥）、E〔新觀念）以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略54、指導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略55、發(fā)現(xiàn)教學(xué)一一布魯納〔美國）56、情境教學(xué)57、合作教學(xué)個別化教學(xué)58、程序教學(xué)一一斯金納（美國）59、計算機輔助教學(xué)（CAI）60、掌握學(xué)習(xí)一一布盧姆（美國）基本概念：向不同能力水平的學(xué)生提供最正確的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時間而使絕大多數(shù)學(xué)生到達(dá)掌握的程度。（通常要求成功地完成80%-90%的教學(xué)評價工程）基本理念：只要給了足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以到達(dá)掌握的程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是以成功完成內(nèi)容單元所需時間而不是在團隊中的名次為依據(jù)。61、教學(xué)目標(biāo)的分類一一布盧姆（美國）認(rèn)知目標(biāo)〔知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價）情感目標(biāo)〔承受、反響、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化〕動作技能目標(biāo)（知覺、