數(shù)學(xué)教師小學(xué)一年級(jí)隨筆5篇

第數(shù)學(xué)教師小學(xué)一年級(jí)隨筆5篇

數(shù)學(xué)教師小學(xué)一年級(jí)隨筆1

本節(jié)課通過(guò)解決“有幾棵樹(shù)”這一問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“8加幾”的進(jìn)位加法，進(jìn)一步體會(huì)計(jì)算方法的多樣化。在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手操作能力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。如在導(dǎo)入時(shí)，我先讓學(xué)生觀圖，并說(shuō)說(shuō)這幅圖的圖意，再引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生們經(jīng)這思考，并列出相應(yīng)算式解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)8+6時(shí)，通過(guò)動(dòng)手操作鞏固上面學(xué)到的算理，結(jié)合9+幾的計(jì)算方法，拿出小棒，擺一擺，算一算，同桌討論說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解：

1、從8數(shù)起，數(shù)上6個(gè)數(shù)是14.

2、把6分成2和4，8加2得10，10加4得14;

3、把8分成4和4，6加4得10，10加4得14;

4、9加6得15，8比9少1，15減1得14;

5、10加6得16，8比10少2，16減2得14;

6、請(qǐng)計(jì)數(shù)器幫忙

在這節(jié)課中，學(xué)生們學(xué)得生動(dòng)活潑，大膽用自己的語(yǔ)言表達(dá)想法，創(chuàng)新的火花在課堂中自然而然地迸射出來(lái)，充分體現(xiàn)計(jì)算方法的多樣化。

在評(píng)課時(shí)，有的老師提出可以向?qū)W生講明哪種方法最好。強(qiáng)化“湊十法”的計(jì)算方法。我反思一下，算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要思想。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)算法多樣化要尊重學(xué)生的獨(dú)立思想。學(xué)生的表達(dá)多樣化，學(xué)生的解題多樣化，但不是學(xué)哪種方法最好，學(xué)生喜歡的方法就是最好。如果從過(guò)去的教學(xué)理念出發(fā)，的確可以向?qū)W生點(diǎn)明哪種方法是最好的，既節(jié)約時(shí)間，又把科學(xué)的東西簡(jiǎn)單明了地教給了學(xué)生。可新的課程標(biāo)準(zhǔn)，就不可輕易下結(jié)論。因?yàn)?，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“三維”目標(biāo)，除了過(guò)去我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)的知識(shí)與技能外，還有過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，三者渾然一體。怎樣讓每個(gè)相信自己的能力，建立學(xué)習(xí)的信心，熱愛(ài)數(shù)學(xué)課堂這樣的情感與態(tài)度，是應(yīng)該從每一節(jié)課開(kāi)始培養(yǎng)的。一年級(jí)，這是一個(gè)剛剛?cè)计鹚季S火花的年齡。這時(shí)候，教師任何一個(gè)不恰當(dāng)?shù)难凵?、手?shì)，一句不經(jīng)意的言語(yǔ)，都有可能化作澆滅兒童思維火花的冰水。這幾種算法，在我們看來(lái)，有些確實(shí)不盡完美，但這畢竟是孩子自己想出來(lái)的，適合他們的方法就是最好的。但是，也卻實(shí)存在一些問(wèn)題，有的孩子就用手指一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，計(jì)算速度比其他孩子慢了許多，其他孩子做了5題，他只能算1到2題，并且，總是依靠直觀計(jì)算，難過(guò)渡到抽象。讓我深思。

數(shù)學(xué)教師小學(xué)一年級(jí)隨筆2

1、留給學(xué)生較大的“時(shí)空”

修改后的案例給學(xué)生留下了較大的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所體會(huì)。一個(gè)鐘面，猶如一幅美麗的圖畫(huà)，要讓學(xué)生去欣賞、體會(huì)教學(xué)的美。如果這個(gè)鐘面只是讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地說(shuō)或被教師灌輸理論，學(xué)生就沒(méi)有那種興奮，智慧的源泉只能深深地埋藏起來(lái)，這不是一大遺憾嗎本案例教學(xué)中，學(xué)生一直處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的狀態(tài)之中，用自己的思維方式進(jìn)行探究，形成了獨(dú)特的見(jiàn)解。

2、創(chuàng)設(shè)自由寬松的探索空間，人人享受成功

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”學(xué)生的潛能是巨大的，他們的想法有時(shí)會(huì)大大出乎我們的意料。因此，在教學(xué)中，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，為他們創(chuàng)設(shè)自由、寬松的探索環(huán)境和自主探索的空間。在自主探索過(guò)程中，由于學(xué)生的悟性、掌握知識(shí)的程度不同，學(xué)生所想的可能不是教師所需的答案，教師應(yīng)該允許學(xué)生標(biāo)新立異、鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想。本案例中，每位學(xué)生都仔細(xì)觀察，大膽地說(shuō)出自己對(duì)時(shí)針、分針的獨(dú)特見(jiàn)解，使不同層次的學(xué)生取得不同程度的成功，使所有的學(xué)生都體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)鐘面的快樂(lè)。

3、多媒體的恰當(dāng)使用

多媒體輔助教學(xué)的一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)，是能創(chuàng)設(shè)出聲情并茂的學(xué)習(xí)情境，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的心理和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生引入到一個(gè)主動(dòng)探索的境界中，使他們能在輕松愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)創(chuàng)造。本案例中，用課件顯示了一個(gè)動(dòng)態(tài)的鐘面的情景圖，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)充滿(mǎn)動(dòng)態(tài)、生活的境界中。可見(jiàn)，現(xiàn)代化教學(xué)手段有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可替代的新穎性，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)容量大，不僅能把知識(shí)更多、更快地傳授給學(xué)生，還節(jié)約了時(shí)間，增加了容量，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

4、在操作中，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

心理學(xué)家皮亞杰指出：活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從行動(dòng)開(kāi)始。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，動(dòng)手操作，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以“動(dòng)”促“思”，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，領(lǐng)悟到知識(shí)的情趣。為學(xué)生提供動(dòng)手時(shí)間的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有意去學(xué)數(shù)學(xué)，并在動(dòng)手操作中掌握知識(shí)，避免了學(xué)生死板的記憶和脫離實(shí)際的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠輕松并且牢固地記住一些概念。

數(shù)學(xué)教師小學(xué)一年級(jí)隨筆3

教材的主題圖是排隊(duì)買(mǎi)票的情境呈現(xiàn)，出示主題圖后問(wèn)孩子們猜他們?cè)诟墒裁?/p>

從中穿進(jìn)行禮貌教育，之后問(wèn)有幾人在排隊(duì)戴帽子的小男孩排在第幾小女孩排在第幾這些問(wèn)題都難不倒學(xué)生，他們都能一下子說(shuō)出答案。但當(dāng)我問(wèn)：這里的第2指的是幾個(gè)人第5指的是幾個(gè)人學(xué)生們似乎不太清楚這個(gè)問(wèn)題到底如何回答，我又問(wèn)：這里的第二是2個(gè)人嗎第五是5個(gè)人嗎這樣的問(wèn)題學(xué)生就會(huì)回答了，由此引出：第2和第5指的是一個(gè)人!之后讓學(xué)生看圖再說(shuō)說(shuō)。“想想做做”第1題涂燈籠，從左邊起，涂4個(gè)和涂第4個(gè)，先讓學(xué)生明白每道題是涂幾個(gè)，再讓他們涂色。

但課上沒(méi)及時(shí)反饋學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)該多展示幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)自己的不足。

做完后還要問(wèn)：如果從右邊涂起呢讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，指一指?！跋胂胱鲎觥钡?題，左邊一幅圖是問(wèn)小男孩的家在第幾層很多學(xué)生回答第5層，他們都是數(shù)陽(yáng)臺(tái)的層數(shù)，一數(shù)發(fā)現(xiàn)小男孩住在第5個(gè)陽(yáng)臺(tái)上，所以就說(shuō)是第5層。我就聯(lián)系生活實(shí)際問(wèn)他們：我們現(xiàn)在的教室是第幾層啊(一年級(jí)在2樓)他們會(huì)說(shuō)：第2層。

接著再讓他們看書(shū)上的圖問(wèn)：我們要怎么數(shù)樓的`層數(shù)呢

這時(shí)就有學(xué)生明白了數(shù)層數(shù)應(yīng)該看門(mén)從下往上數(shù)!隨后再請(qǐng)孩子們想想自己家住的房子一共有幾層，你家住在第幾層右邊這幅猴子撈月圖，答案是有兩種，根據(jù)從不同的方向數(shù)，結(jié)果是不一樣的，學(xué)生的回答有的說(shuō)第2有的說(shuō)第4，都對(duì)，只是要引導(dǎo)學(xué)生完整地說(shuō)話花了一點(diǎn)時(shí)間。但在課堂教學(xué)中我注重講解，而實(shí)際操作的相對(duì)少了一些，講課速度偏快些，我覺(jué)得應(yīng)該通過(guò)擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習(xí)來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)。

況且?guī)缀偷趲资墙虒W(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。比如從右邊起涂第4個(gè)燈籠，學(xué)生可能還是從左邊數(shù)的圈了第四個(gè)這樣的錯(cuò)誤。當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會(huì)有好轉(zhuǎn)。

數(shù)學(xué)教師小學(xué)一年級(jí)隨筆4

本學(xué)期，我擔(dān)任一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成，學(xué)生家庭及學(xué)生智力存在差異，為此，在教學(xué)工作中，我努力根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，取得了一定效果。但在教學(xué)過(guò)程中，還存在以下不足之處：對(duì)教材的鉆研深度還不是很透徹，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作還缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)知識(shí)掌握規(guī)律還不是很明了，對(duì)學(xué)生的要求還不是很到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還不夠理想。因此，在今后的教育教學(xué)中，我將努力逐步樹(shù)立素質(zhì)教育的觀念，通過(guò)課堂教學(xué)主渠道去實(shí)施，以期為學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)。要做到：

一、積極落實(shí)素質(zhì)教育

要堅(jiān)持正確的教育思想，樹(shù)立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學(xué)觀念，改變“以知識(shí)為本”的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新觀念，緊緊圍繞學(xué)生的探索與創(chuàng)新活動(dòng)展開(kāi)，呈現(xiàn)出“樂(lè)、實(shí)、活、新”的教學(xué)情境。例如：找規(guī)律;動(dòng)物拼圖;我當(dāng)小醫(yī)生等活動(dòng)，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，解放學(xué)生的眼睛、嘴巴和手，創(chuàng)造讓學(xué)生操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

二、以課堂教學(xué)為核心：

1、備課。要認(rèn)真鉆研《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教參，對(duì)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。學(xué)期中，著重進(jìn)行單元備課，掌握每一部分知識(shí)在單元中、在整冊(cè)書(shū)中的地位、作用。思考學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。充分理解課后習(xí)題的作用，設(shè)計(jì)好練習(xí)。

2、上課。

(1)創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考。放手讓學(xué)生探究，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、針對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)，選擇學(xué)生的探究結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行比較、交流、討論，從中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。接著，學(xué)生練習(xí)不同程度，不同層次的題目，鞏固知識(shí)，形成能力，發(fā)展思維。最后，盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的知識(shí)以及方法。提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣，積極參與，對(duì)學(xué)生的回答采取“揚(yáng)棄”的態(tài)度，從而打破了上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使學(xué)生敢于回答問(wèn)題，樂(lè)于思考。為學(xué)好數(shù)學(xué)邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

(2)及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)愛(ài)賓浩斯遺忘規(guī)律，新知識(shí)的遺忘隨時(shí)間的延長(zhǎng)而減慢。因此，要做到：新授知識(shí)基本是當(dāng)天復(fù)習(xí)或第二天復(fù)習(xí)，以后再逐漸延長(zhǎng)復(fù)習(xí)時(shí)間。這樣就能改變低年級(jí)學(xué)生遺忘快、不會(huì)復(fù)習(xí)的短處。

(3)努力構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。要做到一小節(jié)一整理，形成每節(jié)知識(shí)串;每單元整理復(fù)習(xí)形成知識(shí)鏈，一學(xué)期對(duì)整冊(cè)書(shū)進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。使學(xué)生經(jīng)歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過(guò)程，這樣既形成了知識(shí)網(wǎng)，又學(xué)到了方法，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，給學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐提供可能。

3、批改作業(yè)。

要針對(duì)不同的練習(xí)錯(cuò)誤，進(jìn)行面批，指出個(gè)性問(wèn)題，集體訂正共性問(wèn)題。批改作業(yè)時(shí)，要點(diǎn)出錯(cuò)題，不指明錯(cuò)處，讓學(xué)生自己查找錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力。學(xué)生訂正之后，可給滿(mǎn)分，要養(yǎng)成鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。要分析練習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性。

4、注理對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)。

對(duì)后進(jìn)生，在教學(xué)中注意降低難度、放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學(xué)習(xí)。注重他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)自信心。

5、做好測(cè)試評(píng)估工作。

評(píng)估不只是看學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，更重要的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。在測(cè)度卷中，要增加體現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程的試題。測(cè)試的結(jié)果不再作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一依據(jù)，而是看重學(xué)生的知識(shí)掌握情況，學(xué)習(xí)的努力程度。在評(píng)講試卷時(shí)，要打破按順序逐題講解的模式，嘗試采用按類(lèi)講解。如：將試卷中錯(cuò)誤較多的類(lèi)型依法進(jìn)行講解。希望通過(guò)這一改變，以期能讓學(xué)生從不同角度掌握、運(yùn)用知識(shí)。

三、參加教育教研活動(dòng)：

1、改變教育觀念。明確教育是為學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)的。閱讀教育期刊，思考培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的方法和途徑。

2、“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。到其他學(xué)校聽(tīng)課，自己上公開(kāi)課，大家交流、討論：在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下如何在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性。創(chuàng)造各種適宜的、開(kāi)放的情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、能力和實(shí)踐能力，明確方向，促進(jìn)教學(xué)。

數(shù)學(xué)教師小學(xué)一年級(jí)隨筆5

在聽(tīng)課之前我看了教材和《課標(biāo)》知道了《上下》是北師版第一冊(cè)第五單元位置與順序的內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1、在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)上、下的位置與順序，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。2、能確定物體上、下的位置與順序，會(huì)用上、下來(lái)描述物體的相對(duì)位置，能用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。3、出步培養(yǎng)學(xué)生按一定順序進(jìn)行觀察的習(xí)慣。4、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系密切，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。夏老師上課情景再現(xiàn)：

在上課之前呢，夏老師先給大家講個(gè)小故事。在大森林里住著一位樹(shù)爺爺，他善良慈祥，待人友善。在森林里有很多的好朋友。今天啊，樹(shù)爺爺生日了，森林里的小動(dòng)物都來(lái)為樹(shù)爺爺過(guò)生日了。

師：我們一起來(lái)看看，今天有誰(shuí)來(lái)了，好不好

生：好。

師：有誰(shuí)來(lái)為樹(shù)爺爺過(guò)生日了啊

生：小鳥(niǎo)，小兔子

師：有現(xiàn)在老師要考考小朋友的觀察力。請(qǐng)小朋友觀察下它們站在哪里在干什么呢對(duì)自己的同桌輕輕的說(shuō)一說(shuō)，等下老師請(qǐng)一位小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：兔子站在樹(shù)底下，它還給大樹(shù)爺爺送來(lái)了紅蘿卜。

生：小鳥(niǎo)站上樹(shù)上為樹(shù)爺爺唱歌。

師：小鳥(niǎo)和小兔子一只站在樹(shù)上，一站在樹(shù)下。它們站得位置一樣嗎

生：不一樣。

師：這節(jié)課，老師要和大家一起認(rèn)識(shí)位置與順序中的“上下”。師：小朋友們，請(qǐng)你們?cè)僬J(rèn)真觀察下小鳥(niǎo)和小兔子的位置。想一想：“小鳥(niǎo)在小兔子的哪面小兔在小鳥(niǎo)的哪面”這兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。然后輕輕地和自己的同桌說(shuō)一說(shuō)(同桌之間討論交流)

生1：小鳥(niǎo)在小兔子的上面，小兔子在小鳥(niǎo)的下面。

師