鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在的問題分析及思考

鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在的問題分析及思考鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在的問題分析及思考二0一七年四月

在對培養(yǎng)目標(biāo)的期待方面存在的顯著差異。在我們的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師存在兩極化：一部分教師是“民師轉(zhuǎn)正”，他們教齡相對較長、年齡較大、參訓(xùn)意愿不強；一部分教師是近年來補充進(jìn)來的年輕教師，他們都是三級師范向二級師范轉(zhuǎn)變后培養(yǎng)的師范生，專業(yè)性強，缺乏課堂教學(xué)基本功培養(yǎng)，缺乏在鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)應(yīng)具備的全科教學(xué)能力。在這種忽視不同層次的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求的情況下制定的培訓(xùn)目標(biāo)相對來說都存在定位不明問題，而只有培訓(xùn)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，才有可能制定出合適的培訓(xùn)方案及得到良好的培訓(xùn)效果。(二)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性和連續(xù)性在訪談中有教師反映，“可以說我是我們學(xué)校的培訓(xùn)‘專業(yè)戶’，參加過不少大大小小、種類繁雜的培訓(xùn)，都是上級有關(guān)部門為了完成任務(wù)而組織的一些培訓(xùn)，但真正滿足我們的實際需要而有助于系統(tǒng)提高我們教育教學(xué)水平的培訓(xùn)很少?！边^去我們在組織教師培訓(xùn)時，為了提升培訓(xùn)檔次或是為了提高教師參訓(xùn)意愿，多聘請一些大學(xué)和研究機構(gòu)里的專家進(jìn)行授課，雖然這些專家專業(yè)水平很高，但對于鄉(xiāng)村教學(xué)的情況卻可能知之不多，培訓(xùn)內(nèi)容多注重從宏觀上對理論的講解，大多專家只是以自己比較熟悉的當(dāng)前學(xué)校教學(xué)狀況為依據(jù)來設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，而這些所謂的熟悉的狀況恰恰多是關(guān)于城區(qū)學(xué)校的。在訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校里的學(xué)生大多學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)缺乏自主性和自信心，迫切希望得到培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度方面的具體可操作的方法培訓(xùn)。另外，培訓(xùn)項目或培訓(xùn)主題往往是不同項目負(fù)責(zé)人根據(jù)自已的經(jīng)驗和判斷進(jìn)行設(shè)計的，忽視教師發(fā)展是一個長期的持續(xù)不斷的貫穿教師生涯的過程，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容較為分散，缺乏系統(tǒng)性、整體性思考和連貫性設(shè)計，結(jié)果是每次培訓(xùn)幾乎都是獨立的，與先前已有的培訓(xùn)缺乏關(guān)聯(lián)和呼應(yīng)。正是因為培訓(xùn)目標(biāo)定位的不明確，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計缺乏針對性和連續(xù)性，使得培訓(xùn)內(nèi)容難以滿足鄉(xiāng)村教師教學(xué)實踐的需求，達(dá)不到幫助教師解決實際問題的目的，其結(jié)果導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師在實際培訓(xùn)中"培非所用"的情況比較嚴(yán)重，鄉(xiāng)村教師參訓(xùn)效能感差，參訓(xùn)積極性降低。(三)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方式較為單一鄉(xiāng)村教師由于特殊的教育環(huán)境，既要關(guān)注教學(xué)，又要關(guān)注鄉(xiāng)村留守兒童的生活與心理等一系列在教學(xué)中可能會發(fā)生的狀況，工學(xué)矛盾比較突出；加之鄉(xiāng)村地區(qū)地域偏遠(yuǎn)、交通不便、教師分散，自主研修也顯得懶散成效不高，以學(xué)校為陣地的工作崗位研修培訓(xùn)沒有得到足夠的重視；在國培和省培中，雖然使用先進(jìn)的教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，但因鄉(xiāng)村教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)條件不夠，這些項目多被安排在城區(qū)學(xué)校，然而對于大多數(shù)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)多采取面對面的集中培訓(xùn)，主要形式之一就是專題講座。培訓(xùn)者常是以自我為中心，使培訓(xùn)淪為簡單的說教或告知，這種單向度的信息傳遞形式難以調(diào)動培訓(xùn)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，無法發(fā)揮參訓(xùn)教師的主體性和主觀能動性，難以有效激發(fā)他們的參與意識。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)屬于成人繼續(xù)教育，成人學(xué)習(xí)無論是在學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、思維方式等方面都存在與未成年學(xué)習(xí)者的差異，這就決定了在教師培訓(xùn)時要選擇適合成人學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方式，這也是教師培訓(xùn)實踐當(dāng)中的重點和難點問題。我們也在不斷的嘗試不同的培訓(xùn)方式，但是受到各方面條件的限制，"滿堂灌"的授課方式仍比較常見。實際上，參加培訓(xùn)的教師群體自身就是很好的教學(xué)資源。利用教師現(xiàn)成的教學(xué)案例，進(jìn)行研究分析，交流探討，無疑對受訓(xùn)教師幫助更大，然而不少培訓(xùn)忽視了這一豐富的教學(xué)資源。對于教師喜歡的培訓(xùn)方式，我們的調(diào)查結(jié)果顯示，喜歡程度較高的是案例教學(xué)形式，其次是課堂觀摩，再次是教研活動。這表明案例教學(xué)、課堂觀摩和教研活動的培訓(xùn)方式能調(diào)動教師培訓(xùn)的積極性，能發(fā)揮教師在培訓(xùn)中的主體性。(四)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)評價方式不具激勵性培訓(xùn)評價是對培訓(xùn)的有效監(jiān)督和激勵。培訓(xùn)評價涉及對培訓(xùn)項目本身的評價、參訓(xùn)教師的評價、培訓(xùn)專家的評價三個方面，在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中，評價工具沒有很好地被利用。對于參訓(xùn)教師的評價往往只有考勤記錄，作業(yè)成績，而這些多流于形式，培訓(xùn)考勤教師往往都會"網(wǎng)開一面"，達(dá)不到對參訓(xùn)教師的督促和激勵作用，而參訓(xùn)人員提交的作業(yè)情況，也難以反饋到參訓(xùn)教師手里，即便反饋到教師手里，也多被束之高閣，達(dá)不到應(yīng)有的評價功能。對于參訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果評價傾向于簡單的終結(jié)性評價，往往培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書拿到手就意味著培訓(xùn)的終結(jié)，而對培訓(xùn)實際效果“無人問津”。對于培訓(xùn)項目本身的評價和培訓(xùn)專家的評價更是缺乏或走過場。一個培訓(xùn)項目結(jié)束，誰來對這個培訓(xùn)項目做評價、評價結(jié)果如何運用等沒有一個正式的評價機構(gòu)來進(jìn)行負(fù)責(zé)，多是象征性地讓參訓(xùn)教師填寫一個關(guān)于培訓(xùn)或各個培訓(xùn)專家的評價表，而評價表多為培訓(xùn)項目負(fù)責(zé)人擁有，而對項目負(fù)責(zé)人的評價制約機制沒有，對培訓(xùn)專家的評價也難以反饋到專家手里。二、有效開展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的思考任何一個鄉(xiāng)村教師個體從新手教師到專業(yè)化教師的成長都需要一個持續(xù)發(fā)展的過程。為了更好地落實鄉(xiāng)村教師支持計劃，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，必須加強鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的實效性，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長。(一)關(guān)注鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)發(fā)展的真正需求，加強鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)目標(biāo)的頂層設(shè)計鄉(xiāng)村教師給人的印象是整體學(xué)歷水平偏低、教育理念相對落后、教學(xué)能力較弱、教育追求不高，這種形象影響著鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)觀念，培訓(xùn)部門或項目負(fù)責(zé)人想當(dāng)然地把培訓(xùn)目標(biāo)的定位多為提升鄉(xiāng)村教師的基本素質(zhì)，而沒有真正親自調(diào)研看看鄉(xiāng)村教師到底需要什么。要使鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作更有效開展，促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容和方式方法改進(jìn)，使鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)更貼近鄉(xiāng)村教育教學(xué)實際及教師的實際需求，首先就是要加強鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求的調(diào)研。在我們的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)需求主要有：在知識方面，對學(xué)科專業(yè)知識培訓(xùn)的需求最為強烈，這源于鄉(xiāng)村教師很多還跨專業(yè)施教，學(xué)校缺什么就教什么的情況依舊普遍存在；其次是教育科學(xué)研究方法、心理健康教育等。在技能方面，大部分鄉(xiāng)村教師認(rèn)為在學(xué)科教學(xué)策略、課件制作、班級管理、校本課程開發(fā)等方面亟待提升。在情感方面，大多數(shù)鄉(xiāng)村教師希望進(jìn)行留守兒童的心理輔導(dǎo)的培訓(xùn)，學(xué)生如何樂學(xué)好學(xué)和自信心培養(yǎng)等的培訓(xùn)。此外，鄉(xiāng)村教師的能力具有個性差異，處于不同層次的鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求也不同，在培訓(xùn)項目及目標(biāo)設(shè)計上應(yīng)盡可能地體現(xiàn)出這種差異，關(guān)注不同層次的鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求，加強鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)目標(biāo)的頂層設(shè)計，把鄉(xiāng)村教師發(fā)展作為出發(fā)點，有針對性、系統(tǒng)性、連貫性地制定培訓(xùn)目標(biāo)，使培訓(xùn)符合鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的階段性發(fā)展規(guī)律，避免項目負(fù)責(zé)人根據(jù)自己的經(jīng)驗和判斷實施培訓(xùn)。(二)大力開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，推進(jìn)鄉(xiāng)村教師的菜單式培訓(xùn)提供適合教師需要的培訓(xùn)課程內(nèi)容是實現(xiàn)有效培訓(xùn)的關(guān)鍵。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)要從鄉(xiāng)村教師的實際出發(fā)，面向全體，適當(dāng)采取分層培訓(xùn)。根據(jù)教師專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意三個維度，結(jié)合鄉(xiāng)村教師需要，選擇符合需要的培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建分層級、分類別和立體化的有效培訓(xùn)課程體系。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)十”時代，要充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，建立鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)資源公共平臺，將鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容列入“培訓(xùn)菜單”，使鄉(xiāng)村教師能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，保證鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的自由性、自主性、便利性，達(dá)到鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展方面“需要什么就能找到什么”，“想補充什么就能找到什么”。這樣，一方面可以解決“工學(xué)”矛盾，另一方面利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺還有助于鄉(xiāng)村教師在自主研修的同時相互之間交流學(xué)習(xí)，在與他人的交流中獲得啟示和靈感，構(gòu)建自己的新知識和經(jīng)驗，建立教師發(fā)展“共同體”。(三)完善鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)考核評估制度，加速開發(fā)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)管理系統(tǒng)有效的考核評估機制既能調(diào)動教師提高參與培訓(xùn)的積極性，也能提高培訓(xùn)專家的責(zé)任心。針對當(dāng)前鄉(xiāng)村教師參與培訓(xùn)的動機不強、內(nèi)驅(qū)力較弱、建議完善培訓(xùn)考核評估制度，構(gòu)建對培訓(xùn)項目的評價、對培訓(xùn)專家的評價、對參訓(xùn)教師的評價三重評價體系。通過培訓(xùn)項目評價機制的建立，可以提高項目本身的質(zhì)量；通過培訓(xùn)專家評價機制的建立、可以提高項目實施的質(zhì)量；通過參訓(xùn)教師評價機制的建立，可以督促和促進(jìn)教師參加培訓(xùn)活動的積極性。項目本身及項目負(fù)責(zé)人的評價主體是參訓(xùn)教師及上級管理部門，培訓(xùn)專家的評價主體是參訓(xùn)教師和項目負(fù)責(zé)人，參訓(xùn)教師的評價主體是培訓(xùn)專家及項目負(fù)責(zé)人。三方結(jié)合，實現(xiàn)培訓(xùn)評價對培訓(xùn)效果提高的反饋作用最大化。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)是一個連貫的、整體的、持續(xù)的過程。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注鄉(xiāng)村教師的終身發(fā)展性，在培訓(xùn)課程的目標(biāo)確立、課程內(nèi)容的設(shè)置、培訓(xùn)方式的選擇以及培訓(xùn)評價的建立上都應(yīng)關(guān)注鄉(xiāng)村教師整體性、系統(tǒng)性提高。因此有必要開發(fā)基于鄉(xiāng)村教師終身發(fā)展的培訓(xùn)管理系統(tǒng)，并要求各培訓(xùn)平臺與其實現(xiàn)培訓(xùn)數(shù)據(jù)的無縫對接。首先由教育主管部門采用招投