成長(zhǎng)型教師的四種特質(zhì)

成長(zhǎng)型教師的四種特質(zhì)作為教師，進(jìn)德修業(yè)應(yīng)該成為我們畢生的追求。教師可以不追求成功，但必須要追求成長(zhǎng)。成功是一種外在的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)教師是否成功，往往取決于職稱的高低，榮譽(yù)的多寡，名氣的大小。成長(zhǎng)則是一種內(nèi)在的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，獨(dú)立的思考能力，強(qiáng)大的專業(yè)素養(yǎng)，真摯的教育情懷，闊大的精神境界，你是否擁有這些重要的成長(zhǎng)特質(zhì)，外界無(wú)法給你一一標(biāo)識(shí)，唯有你自己的內(nèi)心最清楚。在當(dāng)下這個(gè)功利、喧囂的時(shí)代，學(xué)校并不缺少“名師”，我們真正需要的是一批具有教育良知和教育理想，并敢于進(jìn)行教育改革和教育實(shí)踐的成長(zhǎng)型教師，也可稱之為“明師”。成長(zhǎng)型教師一定善于閱讀成長(zhǎng)型教師的第一個(gè)特質(zhì)是善于閱讀。閱讀對(duì)于成長(zhǎng)型教師來(lái)說(shuō),應(yīng)該像呼吸一樣自然，像吃飯、睡覺(jué)一樣成為自己必不可少的生活習(xí)慣。一個(gè)不善于閱讀或者沒(méi)有閱讀習(xí)慣的教師，他的教育生命是停滯的，好比是一潭沒(méi)有源泉的死水；他所做的工作好比是留聲機(jī)，日復(fù)一日地重復(fù)著自己那點(diǎn)可憐的知識(shí)與陳舊的經(jīng)驗(yàn)。由于不斷地重復(fù)，他對(duì)于教學(xué)工作常常感到厭惡，學(xué)生也因?yàn)榻處煹臏\薄而對(duì)他所教的這門學(xué)科表現(xiàn)出冷漠。而一個(gè)善于閱讀的教師，他的教育生命是時(shí)時(shí)更新的。他通過(guò)持續(xù)性的閱讀不斷吸收前人的理念與知識(shí)，他站在巨人的肩膀上俯瞰教育，研究學(xué)生。通過(guò)持續(xù)性地閱讀，他讓自己變成了一個(gè)有著源源不斷的活水的知識(shí)海洋。他的課堂必然不是空洞、乏味的，他的教學(xué)必然是充滿著新鮮與吸引力的。學(xué)生們會(huì)因?yàn)樗n堂上的旁征博引，因?yàn)樗麖V闊的知識(shí)背景和個(gè)人魅力，深深熱愛(ài)上他所教的這門學(xué)科。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師所掌握的知識(shí)與應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生的知識(shí)的比例是十比一，到了十五或二十年工齡的時(shí)候，這個(gè)比例應(yīng)當(dāng)為二十比一，三十比一，五十比一，而這一切全靠閱讀。”因此，每一個(gè)追求成長(zhǎng)的教師，一定是善于閱讀的教師。閱讀讓他擁有過(guò)硬的專業(yè)能力和強(qiáng)大底氣，憑借著這份能力和底氣，他可以贏得學(xué)生的喜愛(ài)，贏得學(xué)校和家長(zhǎng)的認(rèn)可，贏得一個(gè)教師在課堂上應(yīng)有的尊嚴(yán)與榮譽(yù)。成長(zhǎng)型教師一定勇于思考閱讀對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)必不可少，但是如果只閱讀而不思考,就等于把自己的腦袋變成了別人思想的跑馬場(chǎng)，把自己整個(gè)人變成了兩腳書櫥。關(guān)于這一點(diǎn)，叔本華在《論閱讀和書籍》里作過(guò)一個(gè)生動(dòng)的比喻：正如太多的食物會(huì)搞壞我們的腸胃并因此損害了整個(gè)身體，同樣太多的精神食物會(huì)塞滿和窒息我們的頭腦。所以勇于思考，是成長(zhǎng)型教師的第二個(gè)特質(zhì)。思考的過(guò)程就是對(duì)自己所讀書籍消化的過(guò)程，書中的精華要為己所用，書中的糟粕和謬誤則要及時(shí)地摒棄。勇于思考還意味著在閱讀的過(guò)程中要有批判思維，不能迷信書本,更不能把別人的理論照搬到自己身上。很多教師讀了幾本名家的教育著作，就自以為掌握了教育的全部真理，也不加以分析和思考，結(jié)果拿到自己的課堂上、班級(jí)里去實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)并不是那么回事。豈不知外部環(huán)境、班級(jí)學(xué)情、教師的綜合素養(yǎng)都不一樣，照搬照抄怎么會(huì)有效果呢？何況,這世上也并不存在包治百病的“教育良藥”。一個(gè)勇于思考的教師，往往具有獨(dú)立的思考能力和強(qiáng)烈的批判意識(shí)，既不盲從時(shí)髦的教育理論，又對(duì)教育現(xiàn)實(shí)有著清醒的認(rèn)知。一個(gè)勇于思考的教師，還一定敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于推翻那些看似真理實(shí)則謬誤的過(guò)時(shí)理論。于思考的教師，還應(yīng)當(dāng)具有深刻的反省意識(shí)和元認(rèn)知能力，在不斷糾正自己教育失誤的過(guò)程中去探尋教育的真相，去洞察教育的真正本質(zhì)與意義。一個(gè)勇于思考的教師，是敢于運(yùn)用自己理性的教師，面對(duì)那些違反教育常識(shí)的荒謬行為或行政指令，他敢于站在學(xué)生的立場(chǎng)大聲地說(shuō)“不”，他敢于拒絕在他的課堂上上演荒誕的表演。對(duì)于教育，他往往有著自己清醒的認(rèn)識(shí)，有著正確的觀念，有著堅(jiān)定的立場(chǎng)，而這一切都是勇于思考帶來(lái)的結(jié)果。成長(zhǎng)型教師一定敢于實(shí)踐一個(gè)善于閱讀的教師，久而久之，一定會(huì)嘗試開(kāi)啟自己對(duì)于教育教學(xué)的思考。但是一個(gè)有著很多思考的教師，未必敢于在課堂上把自己的思考付諸實(shí)踐。因?yàn)閷?shí)踐是艱難的，要考慮到方方面面的問(wèn)題，特別是當(dāng)要進(jìn)行打破固有傳統(tǒng)的教育改革與創(chuàng)新實(shí)踐時(shí)。閱讀和思考帶來(lái)的往往是教師觀念的改變，但這僅僅是教師邁出教育改革的第一步。成長(zhǎng)型教師一定是敢于實(shí)踐的，并且還要通過(guò)實(shí)踐去驗(yàn)證自己的教育理念是否正確，是否可操作，是否符合學(xué)生實(shí)際。在進(jìn)行教育實(shí)踐的過(guò)程中，我們難免會(huì)碰到這樣或那樣的問(wèn)題,甚至還要忍受旁人的非議。比如為了培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)，你每學(xué)期都進(jìn)行班干部的民主競(jìng)選，很多教師都會(huì)說(shuō)你傻，也不嫌麻煩，直接任命不就好了嗎？比如你在課堂上讓學(xué)生離開(kāi)自己的座位進(jìn)行激烈的討論，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)走進(jìn)來(lái)批評(píng)你沒(méi)有維持好課堂秩序。比如你本著尊重學(xué)生的原則，對(duì)待學(xué)生始終面帶微笑，說(shuō)話輕聲細(xì)語(yǔ)；凡事都和學(xué)生商量，征求他們的意見(jiàn)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得你這個(gè)老師一點(diǎn)也不嚴(yán)厲，比較好欺負(fù)。但是如果你是一個(gè)敢于實(shí)踐的成長(zhǎng)型教師，你知道你的這些做法只要長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去，一定會(huì)教會(huì)學(xué)生們什么叫民主、合作與尊重,你就不會(huì)懼怕眾人的褒貶。教育改革的推動(dòng)靠的不只是部分“名師”，也不是每年發(fā)明出來(lái)的五花八門的“新名詞”，靠的是每一個(gè)普通教師在課堂上大膽的、執(zhí)著的教育改革與教育實(shí)踐。成長(zhǎng)型教師一定勤于寫作寫作是閱讀的深化，是思考的結(jié)晶，是教育實(shí)踐的記錄與證明。一個(gè)追求成長(zhǎng)的教師一定是勤于寫作的教師，而一個(gè)勤于寫作的教師也一定能成為一名優(yōu)秀的教師。縱觀各路成名成家的優(yōu)秀教師，無(wú)一不是靠寫作成就了自己。他們通過(guò)出書、發(fā)表文章、作演講來(lái)傳播自己的教育理念和教育思想。他們之所以有著比一般教師更為深刻的教育理念、教育思想和教育技能，就是因?yàn)樗麄冊(cè)谄饺盏慕虒W(xué)工作里勤于寫作。其實(shí)，什么是教師的成功，如果細(xì)究起來(lái)，又有著很多定義。成為特級(jí)教師、正高級(jí)教師就一定是成功嗎？成為學(xué)生喜愛(ài)、令學(xué)生終身難忘的教師難道不成功嗎？寫作當(dāng)然可以使我們獲得外在的成功，但更重要的是促使我們走向生命的成長(zhǎng)。通過(guò)寫作，我們可以記錄自己教育生命里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,可以抓住那些一閃而過(guò)的教育靈光。通過(guò)寫作，我們還可以鍛煉自己的思維能力。很多教師不擅長(zhǎng)寫作，其實(shí)是思維能力匱乏的表現(xiàn)。更重要的是，通過(guò)寫作，我們可以反思自己的教育失誤，沉淀自己的教育思考，留存自己的教育智慧。一個(gè)記者采訪作家梁曉聲，她問(wèn)：“您認(rèn)為的成功是什么？