高校教學(xué)管理中行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的沖突與出路

高校教學(xué)管理中行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的沖突與出路高校教學(xué)管理中行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的沖突與出路【摘要】由于行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)威的來源、職責(zé)不盡相同，使得兩者在運行過程中勢必會產(chǎn)生沖突和沖突。而當(dāng)前在我國高校的管理中，兩者的沖突主要體現(xiàn)在行政權(quán)力膨脹導(dǎo)致的學(xué)術(shù)權(quán)威弱化和邊緣化，進(jìn)而阻礙了高校健康、穩(wěn)定的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】行政權(quán)力學(xué)術(shù)權(quán)力沖突協(xié)調(diào)對策一、高校教學(xué)管理中行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)威的沖突與現(xiàn)狀目前，在全國的眾多高等院校中，各種以數(shù)字指標(biāo)為核心的考核體系已經(jīng)成為行政部門管理的重要基礎(chǔ)。這種考核與每一個人的利益“掛鉤”。這些量化評價標(biāo)準(zhǔn)主要包括，在核心刊物上發(fā)表過多少文章；出版過多少著作；獲得多少、什么級別的學(xué)術(shù)獎；擔(dān)當(dāng)了多少、什么級別的探討項目等等。繁重的科研任務(wù)使老師不能真正備好課，量化的教學(xué)工作量導(dǎo)致老師對教學(xué)只能疲于奔命，導(dǎo)致學(xué)問經(jīng)常是“進(jìn)了教材、進(jìn)了課堂，卻進(jìn)不了學(xué)生頭腦”。而社會對人才的好用性要求越來越高，這樣的教學(xué)只能使學(xué)生畢業(yè)后失業(yè)率增大。這樣簡潔的量化監(jiān)控在教學(xué)管理中是不行取的。教學(xué)管理者不能套用不合理的指標(biāo)體系。各高校面對教化部的本科教化評估檢查，管理者要客觀實際的制定教學(xué)評價的指標(biāo)體系，不能一模一樣照搬照用。否則這種教學(xué)評估會給高等教化帶來肯定程度的負(fù)面影響失去了它原有的監(jiān)控意義。接受統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)只能造就“被格式化的高校、被格式化的學(xué)生”，而志向的高等教化好比“良好生態(tài)”，它要百花齊放，要培育各類人才，因此教學(xué)評價的指標(biāo)體系肯定經(jīng)過多次實證探討。高校的教學(xué)、科研不能追求過度的量化管理。老師職業(yè)的特別性使老師的心理具有求知進(jìn)取，擅長思索，喜愛勸服，逆反壓服的特點；他們不僅希望得到學(xué)生的敬重，更希望得到領(lǐng)導(dǎo)的敬重。假如忽視老師的工作特點和心理特點，過多強調(diào)行政管理，勢必會使老師產(chǎn)生逆反心理或行為。這種抗拒行為即使不表現(xiàn)出來而埋于心底，也會產(chǎn)生心情上的擔(dān)心而導(dǎo)致工作的消極。有些教學(xué)管理者不遵循教學(xué)規(guī)律，一味追求數(shù)字指標(biāo)，老師的利益干脆與學(xué)校制定的量化指標(biāo)掛鉤，導(dǎo)致了廣闊一線老師忙于應(yīng)付完成所謂的工作量，不能踏下心來搞教學(xué)、做學(xué)問，使教學(xué)質(zhì)量下降。如今高校的教學(xué)過程已經(jīng)被過度干涉，都是程序化了，老師為了湊足課時，為了符合教學(xué)程序，老師許多精力被耽擱，無效備課量大增。學(xué)術(shù)泡沫現(xiàn)象就是一個很好的過度量化考核的反面實例。行政型教學(xué)管理只能維持規(guī)范化條件下的常規(guī)運行，面對外界環(huán)境和管理系統(tǒng)要素的變更而出現(xiàn)的新問題和新狀況的適應(yīng)性比較差，難以進(jìn)行剛好有效的協(xié)調(diào)和限制。二、高校教學(xué)管理中行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力和諧發(fā)展的出路----轉(zhuǎn)變教學(xué)管理思維方式1、教學(xué)管理部門要有創(chuàng)新意識，變問題管理為過程管理教務(wù)管理部門是負(fù)責(zé)教學(xué)運行、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與現(xiàn)代教化技術(shù)推廣應(yīng)用的職能部門。長期以來，學(xué)校被人們認(rèn)為是“管學(xué)生”的地方，而現(xiàn)在的教化理念要求我們變更居高臨下的行政管理強調(diào)以學(xué)生為本的服務(wù)管理。強調(diào)師生關(guān)系的同等化、工作高效化、服務(wù)細(xì)致化、指導(dǎo)詳細(xì)化。發(fā)揮老師和學(xué)生的主體能動性，變被動管理為自我管理。教務(wù)管理者要拓寬信息反饋渠道，體現(xiàn)“以人為本”的教化理念，調(diào)動師生參加管理的主動性，變更師生在教學(xué)管理中的被動從屬地位。通過規(guī)范工作流程來實施教務(wù)教學(xué)管理，從師生的須要動身變管理為服務(wù)。辦公自動化系統(tǒng)是基于工作流的辦公機制，約束每項事物的工作流程，對各種文檔進(jìn)行電子處理。教學(xué)管理者可以最大化的利用校內(nèi)信息技術(shù)，將日常行政事務(wù)如課程的調(diào)停課管理、會議管理、排課管理成果錄入都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)，各人依據(jù)自己所在的崗位確定的權(quán)限下，了解相關(guān)的工作內(nèi)容和要求在網(wǎng)絡(luò)終端干脆錄入所需工作數(shù)據(jù)，提高合作意識和整體效能。教務(wù)處要虛心聽取一線老師的看法，設(shè)置特地郵箱，對于老師在教學(xué)中反饋的問題剛好給與答復(fù)，對于好的建議剛好接受并給與嘉獎。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善教學(xué)管理體制。我校教務(wù)處在實施教務(wù)專職化改革后，各院系不再設(shè)立教學(xué)管理崗位。那么教務(wù)處、學(xué)院、系部三部門中教務(wù)處起到主導(dǎo)作用，而學(xué)院與系部如何協(xié)調(diào)發(fā)揮好教學(xué)管理的協(xié)助職能？在教學(xué)管理中是否有權(quán)責(zé)不清而導(dǎo)致相互推諉扯皮的想象。這是我們須要規(guī)劃的。高校中既有學(xué)術(shù)管理又有行政管理，目前學(xué)院在教學(xué)管理中的地位、作用并不明顯。系部一級的教學(xué)管理也缺乏民主和科學(xué)性。今后的教學(xué)行政管理要接受院系部一線老師監(jiān)督，支配學(xué)校學(xué)術(shù)委員會成員參加行政管理，而學(xué)術(shù)委員會成員由院系的學(xué)科帶頭人及教學(xué)主任組成。2、教學(xué)管理者實施動態(tài)科學(xué)的教學(xué)管理增加對教學(xué)過程的指導(dǎo)性心理學(xué)家說“只會運用錘子的人總是把一切問題都當(dāng)成釘子，久而久之，就會把許多原來不相同的問題，看成同類問題，用相同的方法去解決。在一個問題上形成思維定勢的時間越長，重復(fù)的次數(shù)越多，對人創(chuàng)建力的束縛就越強?！痹诮袒虒W(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生的不同層次、不同課程的教學(xué)目的和任務(wù)、詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容接受接受多樣化復(fù)合化的教學(xué)方法。例如接受發(fā)散性思維，因人施教，依據(jù)學(xué)生的年齡、年級、愛好、特性特長及認(rèn)知程度等特點進(jìn)行分類指導(dǎo)，收到了較好效果。3、教務(wù)教學(xué)管理者變更思維，抓好專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)2013年是"十二五"規(guī)劃建設(shè)的重中之年，抓好教化工作是重中之重的大事。高等教化面臨的新形勢和新要求下，科學(xué)運用“逆向思維”，來提高教學(xué)管理的質(zhì)量和水平是高校創(chuàng)新管理的一項突破。教學(xué)管理者探究建立一套與現(xiàn)代教化理念相適應(yīng)的教學(xué)支配，強調(diào)學(xué)問、實力、素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，形成顯明的教化教學(xué)活動單元。逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的好像已成定論的事物或觀點反過來思索的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深化地進(jìn)行探究，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。參考文獻(xiàn)：[1]周光禮.問題重估與理論重構(gòu)―――高?！皩W(xué)術(shù)權(quán)力”與“行政權(quán)力”二