小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思(精選15篇)

第頁共頁小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思(精選15篇)小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1一、教學(xué)目的通過學(xué)生的自主探究，理解和掌握比的根本性質(zhì)，并會應(yīng)用這個性質(zhì)把比化成最簡單的整數(shù)比。讓學(xué)生積極主動地探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、解決問題的才能。增強(qiáng)學(xué)生研究探時的意識，追求創(chuàng)新的精神：二、教學(xué)資1．實(shí)物投影儀—臺。2．每小組《驗(yàn)證表》一張。驗(yàn)證表舉例結(jié)論3．比，除法，分?jǐn)?shù)關(guān)系表：比前項(xiàng)相當(dāng)于后項(xiàng)相當(dāng)于比值相當(dāng)于除法分?jǐn)?shù)4．卡片假設(shè)干張。(1)商不變的規(guī)律；(2)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)；(3)比的根本性質(zhì)。三、教學(xué)施行方案教學(xué)內(nèi)容：蘇教版義教課標(biāo)教科書數(shù)學(xué)六年級(上冊)70—71頁。教學(xué)形式：小組合作，自主探究。教學(xué)流程：創(chuàng)沒情境——驗(yàn)證猜測——展示交流——意義構(gòu)建——穩(wěn)固拓展。評價方法：目的評價、師生評價、組際交流評價。教學(xué)重點(diǎn)：理解、掌握比的根本性質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：理解比的根本性質(zhì)中“0除外”的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：實(shí)物投影儀、驗(yàn)證表，卡片等。四、教學(xué)過程1．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)猜測。目的：(1)復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生猜測奠定根底。(2)啟發(fā)學(xué)生大膽猜測，提出自己的假設(shè)。過程：(1)復(fù)習(xí)比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，通過填寫比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系表，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)比、除法、分?jǐn)?shù)有很多相似之處?(2)復(fù)習(xí)商不變的規(guī)律和分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。通過復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：在除法中有商不變的規(guī)律，在分?jǐn)?shù)中有分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，那么比有沒有類似的根本性質(zhì)：提出猜測：(1)學(xué)生討論比有沒有類似的根本性質(zhì)。讓學(xué)生提出自己的見解，如：比和分?jǐn)?shù)、除法有很多相似之處；一個比就可以寫成分?jǐn)?shù)的形式，看成一個分?jǐn)?shù)，就可以遵循分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)等。最后得出比的根本性質(zhì)。(2)猜測比的根本性質(zhì)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)商不變的規(guī)律和分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的內(nèi)容，猜測比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時乘或除以一樣的數(shù)，比值不變。2．小組合作，驗(yàn)證猜測。目的：(1)引導(dǎo)學(xué)生對驗(yàn)證猜測提出各自的想法與途徑?(2)組織理論活動，提醒知識本質(zhì)，讓學(xué)生自己獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識。(3)營造協(xié)作學(xué)習(xí)氣氛，組織討論研究、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)意識。過程：(1)小組討論：這個猜測成不成立?是否具有普遍性?用什么方法來驗(yàn)證?(2)小組代表發(fā)言，說出本組思路。A組：我們想用一個比，用它的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時乘或除以一樣的數(shù)，得到新比，看比值變不變。B組：我們想用一個比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時乘一個分?jǐn)?shù)或者一個小數(shù)，看它的比值變不變。C組：我們想把不同的比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時乘或除以一樣的數(shù)，看它們的比值變不變。通過學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生互相啟發(fā)，產(chǎn)生靈感，對驗(yàn)證猜測的方法進(jìn)展比擬，使自己的理論活動更加具有科學(xué)性，更嚴(yán)謹(jǐn)。小組合作，試著驗(yàn)證：每個小組根據(jù)自己的想法，用一個比或多個比進(jìn)展驗(yàn)證，對驗(yàn)證結(jié)果進(jìn)展初步總結(jié)。填寫《驗(yàn)證表》。3．展示交流，感受過程。目的：(1)理清知識脈絡(luò)，構(gòu)建良好的認(rèn)知構(gòu)造，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、解決問題的才能。(2)讓學(xué)生感受到探究過程，使學(xué)生學(xué)到科學(xué)的研究方法、(3)培養(yǎng)學(xué)生的條理性和語言表達(dá)才能。過程：(1)用實(shí)物投影展示各個小組的《驗(yàn)證表》。(2)各小組代表發(fā)言，本組所得的結(jié)論。(3)老師引導(dǎo)學(xué)生比擬各組的結(jié)論。(4)引導(dǎo)學(xué)生討淪比的根本性質(zhì)是否具有普遍性，有沒有比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時乘或除以一樣的數(shù)，比值變了的。如比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時乘0，比值會怎樣。4．意義建構(gòu)，體驗(yàn)成功。目的：(1)通過整理歸納，進(jìn)步學(xué)生的綜合概括才能，進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。(2)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)信心。過程：(1)引導(dǎo)學(xué)生討論哪個組的結(jié)論比擬全面，怎樣說更嚴(yán)謹(jǐn)。(2)集體歸納，板書。(3)體驗(yàn)成功：我們發(fā)現(xiàn)的這個數(shù)學(xué)規(guī)律就叫比的根本性質(zhì)，許多科學(xué)家都是這樣提出猜測、理論驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)了許多大自然的奧秘，還有許多奧秘需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。5．穩(wěn)固拓展，靈敏運(yùn)用。目的：(1)利用不同形式的練習(xí)使學(xué)生純熟應(yīng)用比的根本性質(zhì)、(2)培養(yǎng)學(xué)生積極探究，勇于創(chuàng)新的精神。過程：(1)(出示)把下面各比化成最簡單的整數(shù)比。(第71頁練一練2)邊練習(xí)邊討論：怎樣運(yùn)用比的根本性質(zhì)化簡比，怎樣化簡最快最好。(2)總結(jié)方法：聯(lián)絡(luò)舊知，靈敏運(yùn)用。(3)靈敏運(yùn)用，搶答比賽。五、教學(xué)反思1．創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)消費(fèi)生探究欲望。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。所以，應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，把問題隱藏在情境之中，形成懸念，引起學(xué)生迫不及待地探究和研究。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時還能給學(xué)生提供自主探究的時機(jī)，讓學(xué)生在自主探究中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。如《比的根本性質(zhì)》一課，傳統(tǒng)的教學(xué)是：出示一組分?jǐn)?shù)3/4、6/8、9/12，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)3/4：6/8：9/12，接著把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成比3：4=6：8=9：12，歸納出比的根本性質(zhì)，接著是一層層的穩(wěn)固練習(xí)。這個過程是老師講，學(xué)生聽，被動地承受。不說讓學(xué)生感興趣，就是對其內(nèi)容，學(xué)生也是一知半解。在應(yīng)用時，會出現(xiàn)比的前項(xiàng)流，然后指名匯報。小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2這節(jié)課是小學(xué)六年級的一節(jié)概念新授課，是在學(xué)生學(xué)過了線段圖形的認(rèn)識后對一種新的由曲線圍成的平面圖形的認(rèn)識。作為曲線圍成的平面幾何圖形，它既是一節(jié)起始課，同時也是后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容——圓周長、圓面積、圓柱、圓錐的根底。圓在生活中是非常普遍的，學(xué)生對圓也有了一定的認(rèn)識，假如不上這節(jié)課，多數(shù)學(xué)生也能知道什么樣的圖形是圓，那么本課的教學(xué)目的是將學(xué)生原有的、粗淺的對于圓的認(rèn)識進(jìn)展組織與提升，使之逐步形成完好的知識體系，而非單純地理解概念。本節(jié)課的教學(xué)，我恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模盐樟酥攸c(diǎn)，打破了難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生自學(xué)完教材，學(xué)習(xí)就進(jìn)入了展示知識技能的階段，在巡堂中，我〔問過學(xué)生〕，發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生自學(xué)完所呈現(xiàn)的圓的知識信息是帶有復(fù)述的情況，并沒有真正去理解和掌握，所以我通過讓學(xué)生折一折——全班交流——課件形象演示辨一辨等多種方式讓學(xué)生理解圓各部分的名稱以及體會圓上、圓內(nèi)、圓外、任意這些詞語的含義。讓他們準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念，較好的打破了本課的重點(diǎn)。讓學(xué)生探究圓的特征，有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，利用折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手理論活動，讓學(xué)生進(jìn)一步討論圓的特征，在這一環(huán)節(jié)較好的突出了學(xué)生動手、動腦、主動參與知識的形成過程的教學(xué)理念，學(xué)生的分析^p、歸納才能也得到了進(jìn)一步培養(yǎng)，收到了較好的教學(xué)效果。但課堂是一門遺憾的藝術(shù)，假如在時間的把握上還更緊湊，課堂語言再簡潔先，可以在課堂上給學(xué)生留有獨(dú)立考慮的空間再多些，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3這一單元的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識事物的根底，并隨著年齡的增長，他們的語言表達(dá)才能、動手操作才能和自主探究才能有所進(jìn)步的根底上學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)時我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識根底和生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析^p、獨(dú)立考慮、合作交流等方式，進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識事物，理解數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，體會到“學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與開展所進(jìn)展的必要活動”，從中認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。要讓學(xué)生多動手。不少學(xué)生會說但是一旦動手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西”以及在地圖上標(biāo)注某一地的位置等實(shí)際問題時，學(xué)生很茫然。我結(jié)合例一組織學(xué)生分組討論：1號在東北方向(或者偏東方向)老師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生匯報交流時老師發(fā)揮引導(dǎo)作用，假如學(xué)生提出結(jié)合角度來表示位置的方法，那么因勢利導(dǎo)，課件演示30度、60度;接著請學(xué)生描繪1號檢查點(diǎn)的方向。老師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。假如學(xué)生不能想出結(jié)合角度來表示位置的方法，老師那么以合作學(xué)習(xí)者的身份，提出建議：能不能運(yùn)用我們以前學(xué)過的有關(guān)角的知識來幫助我們呢?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方位和度數(shù)說出詳細(xì)的方向。并強(qiáng)化練習(xí)還可以怎樣說：南偏東45度、東偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。通過比照練習(xí)，學(xué)生能理解本課難點(diǎn)，會明晰表述任意角度方向。其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的作圖才能普遍比擬薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準(zhǔn)，不能純熟地區(qū)分東偏北和北偏東的不同;間隔的表示，沒有按單位長度換算(少數(shù));中心點(diǎn)的位置沒有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響;物體的詳細(xì)位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標(biāo)知名字，讓人看不清楚;也有學(xué)生方向找錯了。根據(jù)這些情況，我認(rèn)為老師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié)，注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。假如要補(bǔ)救也只能個別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個位置，個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn)，所以說出來的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。由于學(xué)生程度參差不齊，所以本單元的活動交流未能到達(dá)預(yù)期的效果。只能利用培優(yōu)補(bǔ)差的時間，照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生，有時又不得不為思索稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù)，減少了稍好一點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)步時機(jī)，總之，照顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還有不少的差距。小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思4《生活中的比》一課的生活味濃很濃，教材呈現(xiàn)了生活中三個學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生體會到比就在我們身邊。學(xué)生比擬容易承受。在設(shè)計(jì)前，我首先對教材進(jìn)展了認(rèn)真的分析^p，《生活中的比》是在學(xué)生已學(xué)過的相關(guān)知識根底“除法的意義”“分?jǐn)?shù)的意義”“分?jǐn)?shù)乘、除法的意義”“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”以及相關(guān)的應(yīng)用的根底上進(jìn)展教學(xué)的，也是《比的認(rèn)識》的起始課。教材安排了“圖片的放大縮小”“速度”“水果價格”三個生活情境去引發(fā)學(xué)生的考慮和討論，并在次根底上抽象出比的概念，使學(xué)生深深體會到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛性。其次對學(xué)生也進(jìn)展了前測：針對學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)根底以及學(xué)習(xí)方式方法我都有較全面的理解，他們喜歡探究有趣的、自己熟悉的具有挑戰(zhàn)性的問題，喜歡探究式、合作式的學(xué)習(xí)方式；六年級的學(xué)生也具備了一定的的閱讀、理解和自學(xué)才能。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時，我有意識去設(shè)計(jì)一些生活中具有興趣性的、挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生考慮、討論，使學(xué)生在豐富、有趣的學(xué)習(xí)情境中逐步體會比的意義和價值。基于以上對教材的分析^p以及所確定的教學(xué)重難點(diǎn)，我綜合從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度價值觀三個方面擬定了本節(jié)課的教學(xué)目的：1.經(jīng)歷從詳細(xì)情境中抽象出比的過程，理解比的意義。2.能正確讀寫比，記住比各部分的名稱，會求比值。3.能利用比的知識解釋一些簡單的生活問題，感受比在生活中的廣泛存在。4.培養(yǎng)學(xué)生比擬、分析^p、抽象、概括和自主學(xué)習(xí)的才能以及在生活中發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題的意識。本節(jié)課我從廣告導(dǎo)入，運(yùn)用課本中創(chuàng)設(shè)的3個相聯(lián)的情境，從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，理解“比”的概念，使學(xué)生感受到兩個數(shù)或兩種量相除就可以運(yùn)用“比”的知識去解釋與應(yīng)用。在學(xué)習(xí)比的知識，比的各部名稱的時候，我放手讓學(xué)生自學(xué)書本的“認(rèn)一認(rèn)”，讓學(xué)生體會自學(xué)的樂趣，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)知識，整理知識的才能。接著和學(xué)生討論比與除法、分?jǐn)?shù)與比的關(guān)系、區(qū)別，讓學(xué)生充分認(rèn)識到比，除法、分?jǐn)?shù)三者之間可以互相轉(zhuǎn)化，但同時又存在著一定的區(qū)別，更加深化理解比的含義，內(nèi)化比的意議。最后讓學(xué)生說說生活中的比，讓學(xué)生運(yùn)用比的知識對生活中的知識進(jìn)展解釋與運(yùn)用。本節(jié)課較為成功的表達(dá)在以下幾方面：1.廣告導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本課的教學(xué)埋下了伏筆。2.根據(jù)實(shí)際需要引入比的意義，讓學(xué)生充分親歷一個從詳細(xì)情境中抽象出比的過程，體會引入比的必要性。3.處處表達(dá)生活中的比，教學(xué)與理論相結(jié)合。4.整節(jié)課始終以學(xué)生為本，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)才能和獨(dú)立解決問題的才能。本節(jié)課需改良的地方也不少，例如：1.在教學(xué)第一個活動的時候比擬匆忙，沒有留給學(xué)生足夠的時間去發(fā)現(xiàn)、去討論，學(xué)生比照的認(rèn)識可能還不夠充分。沒有用足用好第一個情境。2.在讓學(xué)生說生活中的比的時候，只是單純的讓學(xué)生說生活中的比，假如當(dāng)時課件可以出示一些老師搜集的生活中的比，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面。例如可以這樣設(shè)計(jì)：生活中的比?！策@些例子完全來于生活，讓學(xué)生著實(shí)感覺到數(shù)學(xué)就在我們的身邊〕〔1〕標(biāo)準(zhǔn)的籃球場長和寬的比是28：15?！?〕我國國旗長和寬的比是3：2?！?〕地球上海洋面積和陸地面積的比是：63：27。教學(xué)時出示題目的前半部分，讓學(xué)生估計(jì)是〔〕比〔〕。學(xué)生興趣濃重，積極性特高。〔4〕雀巢咖啡是由白砂糖和速溶咖啡按〔2〕：〔５〕混合而成的?！玻怠衬氵€能舉一些生活中的比嗎？我的困惑：1.情境是為課堂教學(xué)效勞的，而教材設(shè)計(jì)的三個情境，也只有情境一能讓學(xué)生實(shí)在體會到學(xué)習(xí)比的必要性，第二、三兩個情境的跳躍性太大，出如今學(xué)生面前太突然，對教材情境的取舍我猶豫再三，該尊重教材還是創(chuàng)造性地使用教材呢？最后還是決定選擇后者。2.教參提到的“兩個不同類量的比可以表示為一個新的量”教學(xué)中如何浸透？“浸透”二字如何才能適度、有效浸透？我的感悟：無論是公開課還是平時的教學(xué)，我們在設(shè)計(jì)時要認(rèn)真解讀教材，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是進(jìn)步課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。一節(jié)課下來，學(xué)生走出課堂到底學(xué)會了什么？學(xué)生上課前知道些什么？也就是需要我們做好課前預(yù)測和課堂預(yù)測工作，關(guān)注每一位學(xué)生要落到實(shí)處，老師對學(xué)生的理解是把握課堂的關(guān)鍵，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是有效為教學(xué)效勞的。小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5本節(jié)課內(nèi)容主要是幫助學(xué)生從以下三方面進(jìn)展學(xué)習(xí)：一、從“靜態(tài)→動態(tài)”，即由平面圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)形成幾何體。這不僅是對幾何體形成過程的學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生體會面和體的關(guān)系也是開展空間觀念的重要途徑。二、從“整體識別→部分刻畫特征”，鼓勵學(xué)生在以前研究長方體、正方體特征的根底上，研究圓柱和圓錐的特征。同時，對圓柱和圓錐的側(cè)面的認(rèn)識，使學(xué)生對面的認(rèn)識從平面過渡到曲面，這是認(rèn)識上的再一次上升。三、從觀察圓柱、圓錐實(shí)物到認(rèn)識它們畫在平面上的“圖”。表達(dá)的是“點(diǎn)動成線”“線動成面”“面動成體”的過程，關(guān)注“點(diǎn)、線、面、體”之間的`聯(lián)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生整體把握知識。為了便于學(xué)生理解，課堂上呈現(xiàn)了幾個生活中的詳細(xì)情境，讓學(xué)生進(jìn)展觀察，激活學(xué)生的生活經(jīng)歷，感受到“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)絡(luò)。首先設(shè)計(jì)了一個利用自行車車輪轉(zhuǎn)動體會“點(diǎn)的運(yùn)動形成線”的活動，即在自行車后輪輻條上系上彩帶，觀察彩帶隨車輪轉(zhuǎn)動的情況，發(fā)現(xiàn)彩帶轉(zhuǎn)動后形成了圓。然后又呈現(xiàn)了三幅情境圖，讓學(xué)生結(jié)合這些生活現(xiàn)象體會“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)絡(luò)，第一幅圖是“很多小的風(fēng)箏在天空中連成一條線”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受“點(diǎn)的運(yùn)動形成線”；第二幅圖是“雨刷運(yùn)動時的情況”，引導(dǎo)學(xué)生感受“線的運(yùn)動形成面”；第三幅圖是“轉(zhuǎn)門”，引導(dǎo)學(xué)生感受“面的旋轉(zhuǎn)形成體”。在結(jié)合詳細(xì)情境感受的根底上，又設(shè)計(jì)了一個操作活動，通過快速旋轉(zhuǎn)小旗，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合空間想象體會立體圖形的形成過程，開展學(xué)生的空間觀念。教學(xué)時，準(zhǔn)備了必要的操作材料，引導(dǎo)全體學(xué)生在觀察、操作、想象的根底上進(jìn)展交流，開展學(xué)生的空間觀念。同時還把點(diǎn)、線、面的運(yùn)動過程制作成多媒體課件，在想象的根底上，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察。另外，對于教材中通過旋轉(zhuǎn)形成的幾何體中出現(xiàn)的球和圓臺，讓學(xué)生在“面旋轉(zhuǎn)成體”的過程中增加體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生通過觀察、操作和想象認(rèn)識這兩種幾何體。課堂上注意把握好教學(xué)要求，球只要求學(xué)生認(rèn)識，不要求掌握特征；圓臺不知名稱，只要學(xué)生能連線，知道是由哪個平面圖形旋轉(zhuǎn)形成的就可以了課后反思一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在活動中感悟數(shù)學(xué)?，F(xiàn)代教育主張“數(shù)學(xué)于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)”。教學(xué)中，我始終把學(xué)生置身于一個現(xiàn)實(shí)、有趣、有挑戰(zhàn)性的生活情境中，從以生活中“旋轉(zhuǎn)的美”到課中“找一找”生活中圓柱、圓錐體的物品和練習(xí)題中包裝盒的設(shè)計(jì)，都煽動學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，激活學(xué)生的生活經(jīng)歷，體會數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用，豐富了學(xué)生對現(xiàn)實(shí)空間的認(rèn)識，逐步形成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情感與態(tài)度。二、提供活動空間，讓學(xué)生在人人參與的操作中開展空間觀念?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過程時，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來。而且操作與考慮、想象相結(jié)合是學(xué)生認(rèn)識圖形，探究圖形特征，開展空間觀念的重要算途徑。因此，在課上，我為學(xué)生提供了屢次探究、操作的空間?！靶D(zhuǎn)游戲”使每一個學(xué)生快樂地參與其中，使學(xué)生從抽象進(jìn)入直觀，又引發(fā)了學(xué)生深層次的考慮、討論，接下來在小組中通過看、摸、滾、剪、量等探究活動中，又一次享受到了無比的愉悅，思維也漸漸走向深化，進(jìn)一步加深了學(xué)生對幾何形體的認(rèn)識，形成良好的空間感知。三、搭建展示舞臺，讓學(xué)生在交流、匯報中獲得成功，建立自信。蘇霍姆林斯基曾說過：“把學(xué)習(xí)上獲得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條?！币虼?，在課堂上，我為學(xué)生提供了一個個成功的契機(jī)，例如：通過小組內(nèi)的合作，探究，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)，你的收獲等等，使學(xué)生在匯報中互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)，感受到學(xué)習(xí)中的成就感。而且我重視對學(xué)生的尊重、信任、賞識和肯定，這給學(xué)生極大的信心，促使他們永遠(yuǎn)樂觀向上。四、借助信息技術(shù)，讓學(xué)生在直觀、動感中形成表象?！墩n標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與施行應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)?！北竟?jié)課，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)生動、逼真地將平面圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)，形成立體圖形。這樣將靜態(tài)的知識構(gòu)造變?yōu)閯討B(tài)的探究對象，引領(lǐng)學(xué)生們直觀、高效的經(jīng)歷了知識發(fā)生、開展的過程。總之，在課堂教學(xué)中，我把促進(jìn)學(xué)生開展落實(shí)到詳細(xì)的學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的課堂氣氛中，主動參與學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、應(yīng)用知識，從而形成空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識。評析：1．素材——注重現(xiàn)實(shí)性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的。本節(jié)課中，老師始終把學(xué)生置于興趣盎然的情景之中，如：生活中“旋轉(zhuǎn)的美”、“找一找”等活動。這樣激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來于理論，又為理論效勞的思想，從而感受數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性。2．問題——呈現(xiàn)開放性。教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性的問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。本節(jié)課中“旋轉(zhuǎn)游戲”、小組內(nèi)的“操作活動”等問題具有一定的開放性。課堂上學(xué)生非常執(zhí)著認(rèn)真，大家暢所欲言，各抒己見，每個問題都得出不同的答案。通過這些問題的解決，既可以開放了課堂空間，又開放了學(xué)生思維，既穩(wěn)固了數(shù)學(xué)知識，又進(jìn)步了學(xué)生總結(jié)歸納的才能。特別在探究、總結(jié)圓柱和圓錐的組成和特點(diǎn)的過程中，學(xué)生的個性得到彰顯，潛能得到開發(fā)，他們所收獲的遠(yuǎn)非數(shù)學(xué)知識。3．活動——凸顯主體性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。因此，課堂上老師要充分相信學(xué)生，大膽放手，最大限度的給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時機(jī)。本課中老師從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，通過同桌互助、小組合作、全班交流等形式，用觀察、分析^p、猜測、探究、歸納等手段，幫助學(xué)生動手、動腦做數(shù)學(xué)，引導(dǎo)他們自主歸納出立體圖形的特點(diǎn)。同時，注重教學(xué)過程中的評價，使學(xué)生在探究的過程中得以最大限度地發(fā)揮自主性和潛在創(chuàng)造力，促使學(xué)生個性開展?？傊诒竟?jié)課中老師創(chuàng)造性地使用教材，使教學(xué)內(nèi)容更有興趣性、豐富性、現(xiàn)實(shí)性。同時建立自主學(xué)習(xí)的課堂機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生全面開展。教后記反思本節(jié)課的教學(xué)，感覺做到了以下幾點(diǎn)：1、素材——注重現(xiàn)實(shí)性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的。本節(jié)課中，我始終把學(xué)生置于興趣的情境之中，如：生活中“旋轉(zhuǎn)的美”“找一找”等活動，這樣激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)于理論，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性。2、問題——呈現(xiàn)開放性教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性的問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。本節(jié)課中“旋轉(zhuǎn)游戲”、小組內(nèi)的“操作活動”等問題具有一定的開放性。課堂上學(xué)生非常執(zhí)著、認(rèn)真、大家暢所欲言，各抒已見，每個問題都得出不同的答案。通過這些問題的解決，既開放了課堂空間又開放了學(xué)生思維；既穩(wěn)固了數(shù)學(xué)知識，又進(jìn)步了學(xué)生總結(jié)歸納的才能。特別在探究、總結(jié)圓柱和圓錐的組成和特點(diǎn)的過程中，學(xué)生的個性得到彰顯，潛能得到開發(fā)，他們所收獲的遠(yuǎn)非數(shù)學(xué)知識。3、活動——凸顯主體性課中，我大膽放手，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時機(jī)。我從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，通過同桌互助、小組合作、全班交流等形式，用觀察、分析^p、猜測、探究、歸納等手段，幫助學(xué)生動手、動腦做數(shù)學(xué)，引導(dǎo)他們自主歸納出立體圖形的特點(diǎn)。小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6充分利用學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生在生動詳細(xì)的情境中主動學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)活動是讓學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程，也就是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，經(jīng)過自己的考慮，概括或發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過程。例如教學(xué)《比例的意義和性質(zhì)》時，我在新授前將設(shè)計(jì)這樣一段情境：同學(xué)們，你們知道嗎？在我們的身上也有很多有趣的比，如人的胸圍的長度與身高之比是1:2，將拳頭滾動一周的長度和腳的長度的比是1:1，人腳的長度與身高的比是1:7。當(dāng)人們理解了這些，又掌握了這種神奇的本領(lǐng)后，去買襪子只需要把它繞圈一周就知道何適不適宜了，而偵察員就能根據(jù)罪犯腳印的長度推測出身高。你想擁有這種本領(lǐng)嗎？這種神奇的本領(lǐng)就是我們這節(jié)課所研究的內(nèi)容，比例的意義和性質(zhì)。反思二：在活動中互相交流，互相啟發(fā)，互相鼓勵，共同體驗(yàn)成功的快樂。例如在討論“圓的周長是不是直徑”時，有的學(xué)生運(yùn)用直觀的“看”、“比”或“量”的方法來判斷半圓弧比直徑長，而有的學(xué)生卻運(yùn)用“兩點(diǎn)之間的曲線比線段長”來推理，這是兩種不同程度的思維。最后老師可以將學(xué)生的思維從詳細(xì)思維程度又引向抽象邏輯思維程度，促進(jìn)學(xué)生思維的開展。象這樣給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時機(jī)，學(xué)生在觀察中考慮，在考慮中猜測，在操作中驗(yàn)證，在交流中發(fā)現(xiàn)，在閱讀中理解，使課堂形成多方的互動，多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而不僅僅是獲得知識，更重要的是態(tài)度、思想、方法，是一種探究的品質(zhì)，這對他們后續(xù)知識的學(xué)習(xí)將有較大的影響，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定根底。反思三：恰當(dāng)?shù)姆攀肿詫W(xué)，給予學(xué)生展示的時機(jī)。在百分?jǐn)?shù)的寫法教學(xué)中，我放手讓學(xué)生展開自學(xué)?！跋雽懩膫€百分?jǐn)?shù)，就寫哪個。”這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動了起來，自學(xué)的效果就格外的明顯。這種做法，改變了以往教學(xué)中強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究的學(xué)習(xí)方式。再如：在教學(xué)比的各部分名稱時，根據(jù)內(nèi)容簡單，便于自學(xué)特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)才能，表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是組織者、合作者這一教學(xué)理念。反思四：興趣是人們積極認(rèn)識某種事物或關(guān)心某種活動的心理傾向。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生主動探究新知的興趣，誘發(fā)學(xué)生情感的孕育。在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用》一課時，我設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)把教室中的小組變成銀行的情境，班上的學(xué)生自己利用道具錢幣，根據(jù)自己的想法〔不同本金，不同期限〕算出自己到期時所能得到的利息。小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7《反比例》教學(xué)反思本課六年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，我是在教學(xué)《正比例》的根底上進(jìn)展設(shè)計(jì)教學(xué)的，通過教學(xué)本人有以下幾點(diǎn)體會：第一：在教學(xué)過程中，注意生活與實(shí)際相結(jié)合，通過生活中的四個情景引導(dǎo)學(xué)生理解反比例。讓學(xué)生容易上手也容易判斷。第二：在引入反比例時，引用語文知識的“反義詞”引導(dǎo)，讓過渡自然，學(xué)生興趣濃重。第三：注意首尾照應(yīng)，在學(xué)生掌握了反比例的特點(diǎn)之后，讓學(xué)生實(shí)在去判斷兩重量是否成反比例，做到理論用于實(shí)際，然后再回憶課前所圈的兩個表，和是幾的表和積是幾的表，讓學(xué)生去判斷這兩個表中的量是否成反比例，讓學(xué)生有一個首尾照應(yīng)的感覺，使課堂條理明晰一氣呵成。下面說說缺乏之處：1、在教學(xué)中，我覺得讓學(xué)生動手考慮的時間環(huán)節(jié)還是不夠，沒有給足時間讓學(xué)生自己去想，自己做，自己探究，一直都是老師傅這走，感覺有點(diǎn)放不開。2、再提問方面，兼顧了前面的學(xué)生，沒有全面考慮后面的學(xué)生。所以在今后的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生互相提問題，編問題，讓學(xué)生己去探究，自己去提問，自己去發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)才是更深一個層次的教學(xué)，更專業(yè)一些的境界，所以，在如今的教學(xué)思路，在教學(xué)形式上，再來一些革新，更加放手讓學(xué)生去做，我想效果一定會更好。小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思8教材中《倒數(shù)的認(rèn)識》這一節(jié)課的內(nèi)容不多，首先是用兩個數(shù)的乘積是1這樣的幾個算式來引出倒數(shù)的概念，然后觀察互為倒數(shù)的兩個數(shù)，它們分子、分母的位置發(fā)生了什么變化？來總結(jié)出：求一個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)時，只要把這個分?jǐn)?shù)的分子、分母調(diào)換位置就可以了。進(jìn)而對一些特殊的數(shù)求倒數(shù)，比方整數(shù)的倒數(shù)〔1的倒數(shù)，0有倒數(shù)嗎？〕。最后進(jìn)展課堂練習(xí)，在練習(xí)中穩(wěn)固求一個數(shù)的倒數(shù)，并且總結(jié)出：〔1〕真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是大于1的假分?jǐn)?shù)；〔2〕大于1的假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是真分?jǐn)?shù)；〔3〕分?jǐn)?shù)單位的倒數(shù)都是自然數(shù)；〔4〕非零整數(shù)的倒數(shù)都是幾分之一。以上的教學(xué)過程上課之前我認(rèn)為還是比擬合理的，認(rèn)為《倒數(shù)的認(rèn)識》這一節(jié)課主要是為以后分?jǐn)?shù)的除法做準(zhǔn)備的，然而學(xué)生對這節(jié)課的掌握效果超出了我預(yù)期的準(zhǔn)備。一節(jié)40分鐘的課，在20多分鐘時學(xué)生已將上面的內(nèi)容全部進(jìn)展完成，而且掌握的效果還是很不錯的，由于課前沒有做好充分的準(zhǔn)備，自己也是第一次教六年級，在題型的積累上很欠缺，使得在后面10多分鐘的時間里只進(jìn)展一樣類型的練習(xí)就完畢了這節(jié)課。在課后我進(jìn)展了很長時間的反思，假如僅僅這樣教這節(jié)課，那么浪費(fèi)的時間太多了，雖然教材中這節(jié)課的內(nèi)容就這么多，但是在考試中倒數(shù)知識方面的題卻是很多形式，單憑上面老師教的東西學(xué)生來完成還是比擬吃力的，有些題必須是老師引導(dǎo)才能完成的。所以說，假如在當(dāng)初的新授課中我將這些題型進(jìn)展浸透，那么，在以后的練習(xí)中、考試中學(xué)生就能很輕松的自己來完成，我也不用將它作為一個新知識點(diǎn)來講而又花費(fèi)時間。在課后的我進(jìn)展了搜集和整理，將與倒數(shù)的知識有關(guān)的題型全部整理出來，然后有進(jìn)展了挑選，選擇一些難易適中的題添補(bǔ)到這節(jié)課中來，題不能太難，因?yàn)楫吘惯@是一節(jié)新課，要考慮到學(xué)生的消化才能，但題必須有拓展性，對于以后的稍難的題一部分學(xué)生還是可以根據(jù)前面的知識有才能完成的，而對于差一點(diǎn)的學(xué)生也不至于遇到這樣的題而無從下手。所以在選題上我比擬慎重，題太難學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性，會認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高不可攀，享受不到學(xué)習(xí)時收獲的快樂。小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思9圓柱的體積一課，重點(diǎn)是體積公式的推導(dǎo)。公式導(dǎo)出后，如何進(jìn)展計(jì)算應(yīng)用。教學(xué)中學(xué)生存在的問題是：1、學(xué)生對推導(dǎo)過程理解有困難，不深化；2、在計(jì)算的過程中，單位名稱用錯，體積單位用面積單位。3、對于書中所給的立體圖形，認(rèn)識不到位，不能正確分辨直徑、半徑以及圓柱的高，做題出錯。圓柱的高也可以叫做圓柱的長〔個別學(xué)生不清楚〕打破難點(diǎn)的方法：1、為了防止單位名稱的錯誤，可在課前復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)單位換算的填空題，辨析題等。例如：1平方米=〔〕平方分米=〔〕平方厘米100平方厘米=1立方分米。2、在學(xué)生利用學(xué)具理解公式的推導(dǎo)過程時，應(yīng)放手讓學(xué)動手動腦自己解決，但動手之前一定要把任務(wù)布置清楚，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)圓柱與長方體各部分之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓柱的體積公式。3、注意引導(dǎo)學(xué)生參與到探究知識的發(fā)生開展過程中，打破以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單一、被動的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的理論活動和直接經(jīng)歷，“通過自己的活動”獲得情感、才能、智力的全面開展。小學(xué)階段，操作活動是數(shù)學(xué)活動的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要方式。小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思10本節(jié)課是一節(jié)概念課，是陳述性知識，放在這個單元是起到了承上啟下作用，是為了銜接分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法那么。其目的就是為除以一個數(shù)等于乘這個數(shù)的倒數(shù)做鋪墊，在這個問題上我一直認(rèn)為：為什么要乘這個數(shù)的倒數(shù)這個問題要說清楚，否那么分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法那么不好理解。教學(xué)從尋找乘積是1的兩個分?jǐn)?shù)開場。在給出的8個分?jǐn)?shù)中，學(xué)生可以找到三對乘積是1的分?jǐn)?shù)。這項(xiàng)貌似游戲的活動凸顯了“倒數(shù)”是乘積為1的兩個數(shù)之間的關(guān)系，這正是建立倒數(shù)概念必須充分注意的內(nèi)涵。教材在三對乘積是1的分?jǐn)?shù)根底上，指出“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”。學(xué)生準(zhǔn)確理解這句話的意思，不僅要知道互成“倒數(shù)”的兩個數(shù)的乘積是1，還要明白兩個數(shù)是“互為倒數(shù)”的。教材里三個卡通的交流，說的都是兩個分?jǐn)?shù)的乘積是1。下面的文字表達(dá)強(qiáng)調(diào)兩個數(shù)“互為倒數(shù)”，還以3/8和8/3為例，引導(dǎo)學(xué)生體會“甲數(shù)是乙數(shù)的倒數(shù)，乙數(shù)也是甲數(shù)的倒數(shù)”。求數(shù)的倒數(shù)分三個層次教學(xué)：先求3/5、2/3等分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，然后求5、1等整數(shù)的倒數(shù)，最后是0沒有倒數(shù)。在第一個層次里，要求學(xué)生觀察互為倒數(shù)的兩個分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)它們的分子、分母剛好互換位置，一方面進(jìn)一步體會互為倒數(shù)的兩個數(shù)的乘積是1，另一方面找到了寫出一個數(shù)的倒數(shù)的方法。第二個層次寫出整數(shù)的倒數(shù)?？梢詮母拍畛霭l(fā)，尋找與這個整數(shù)相乘等于1的數(shù)。假如把整數(shù)看成分母是1的分?jǐn)?shù)，就能像分?jǐn)?shù)那樣直接寫出它的倒數(shù)。第三個層次理解0沒有倒數(shù)，并要求作出相應(yīng)的解釋。這是因?yàn)?和任何數(shù)相乘的積都是0，不存在與0相乘可以得到1的數(shù)。倒數(shù)的意義就是一句話：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。但是對于這句話的理解是有著比擬豐富的內(nèi)涵的，這也就是概念內(nèi)涵的表達(dá)。這節(jié)課的教學(xué)流程分為這樣幾個根本塊面：首先通過例題7提出的問題——給出倒數(shù)的含義——分層突擊理解倒數(shù)含義——出示形式上的經(jīng)典錯例〔特別是小數(shù)的倒數(shù)〕——處理1和0的問題〔這是本節(jié)課的難點(diǎn)〕。本文所談的不是教學(xué)流程上的問題，而是通過倒數(shù)這個概念，談一談對概念教學(xué)的理解，從拆句的角度，乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)拆為：乘積是1、兩個數(shù)、互為倒數(shù)。針對倒數(shù)這個概念，我認(rèn)為：內(nèi)涵是指向正例的，外延是指向反例的。比方：書上出示乘積是1的正例，我們需要出示商、和、差是1的反例；書上說的是兩個數(shù)互為倒數(shù)，沒有出示3個數(shù)的反例。這兩個反例是針對倒數(shù)概念本身的。學(xué)生在倒數(shù)的答案呈現(xiàn)上，習(xí)慣于用等號表示“的倒數(shù)是”這樣的錯誤，比方2=1/2，從數(shù)學(xué)表達(dá)式上說這是非常明顯的錯誤，學(xué)生確實(shí)犯了，而且每屆都有這樣的情況，在今年的教學(xué)中我已經(jīng)強(qiáng)調(diào)并且糾正了這樣的錯誤，這說明教學(xué)方式對于不同學(xué)生是不一樣的，學(xué)生本身的理解和態(tài)度的端正與否也是重要的問題，需要引起重視。本節(jié)課需要重視的第二個問題就是1和0的問題，這兩個問題實(shí)際上牽涉到其他的概念：假分?jǐn)?shù)、整數(shù)、自然數(shù)。假分?jǐn)?shù)分為1和大于1的假分?jǐn)?shù)；整數(shù)和自然數(shù)里都有0，在這個問題上需要處理好，學(xué)生的理解需要通過不同的方式來表達(dá)。單獨(dú)的概念教學(xué)，或者說倒數(shù)概念本身不是一個很復(fù)雜的問題，有關(guān)倒數(shù)的知識主要包括兩點(diǎn)：一點(diǎn)是倒數(shù)的意義，另一點(diǎn)是求倒數(shù)的方法。學(xué)生建立倒數(shù)的概念以后，求一個數(shù)的倒數(shù)就容易了。因此，例7非常重視概念的形成以及對概念的準(zhǔn)確把握。一樣的教學(xué)內(nèi)容，幾年的教學(xué)理論下來，發(fā)現(xiàn)：同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的知識點(diǎn)，為什么會出現(xiàn)這么大的差異？究其原因就是因?yàn)槲覀冃枰P(guān)注概念構(gòu)造出現(xiàn)的次序，比方：整數(shù)的概念是復(fù)習(xí)、假分?jǐn)?shù)的概念是辨析。皮亞杰理論中認(rèn)知開展的三個根本過程——同化、順應(yīng)、平衡，對于倒數(shù)概念來說，學(xué)生之前毫無經(jīng)歷，是屬于順應(yīng)，其實(shí)順應(yīng)更類似一個質(zhì)變的過程，有對于知識構(gòu)造的擴(kuò)展和修正，會形成一個新的認(rèn)知圖式。但是本節(jié)課的教學(xué)難度不大，原因是這個知識點(diǎn)本身是不難的，從形式到本質(zhì)，需要考慮的問題主要就是0，所以我在教學(xué)的時候特別關(guān)注了數(shù)字0的問題，然后在書本上39頁第19題的處理上特別強(qiáng)調(diào)了數(shù)字1的問題。從整個概念系統(tǒng)來說，同化和順應(yīng)是互相依存的，如：本節(jié)課中倒數(shù)的概念是順應(yīng)，而用到的外圍概念是整數(shù)、自然數(shù)、假分?jǐn)?shù)，我在學(xué)習(xí)的時候注重對概念本身的解讀，數(shù)包括自然數(shù)和整數(shù)，倒數(shù)的形式是分?jǐn)?shù)，但不是分?jǐn)?shù)的整數(shù)和小數(shù)需要先轉(zhuǎn)化為最簡分?jǐn)?shù)之后再處理。在概念的形式實(shí)現(xiàn)之后的環(huán)節(jié)就是對倒數(shù)概念的辨析，如：題目a都有倒數(shù)，這句話本身是有問題的，但是我們關(guān)注的點(diǎn)應(yīng)該是a這個數(shù)的取值范圍，是取正整數(shù)？負(fù)整數(shù)？0？非正整數(shù)？非負(fù)整數(shù)？自然數(shù)？這里都是學(xué)生需要考慮的問題，其實(shí)有沒有倒數(shù)的核心概念就是：0沒有倒數(shù)，但是對于詳細(xì)的表現(xiàn)形式是我們需要花時間去思量的問題。小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思11數(shù)學(xué)活動是讓學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程，也就是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，經(jīng)過自己的考慮，概括或發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過程。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生在生動詳細(xì)的情境中主動學(xué)習(xí)。一、現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：教材處理的核心問題是從學(xué)科世界走向?qū)W生的生活世界。當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活親密結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的，才是富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在討論“圓的周長是不是直徑”時，有的學(xué)生運(yùn)用直觀的“看”、“比”或“量”的方法來判斷半圓弧比直徑長，而有的學(xué)生卻運(yùn)用“兩點(diǎn)之間的曲線比線段長”來推理，這是兩種不同程度的思維。最后老師可以將學(xué)生的思維從詳細(xì)思維程度又引向抽象邏輯思維程度，促進(jìn)學(xué)生思維的開展。象這樣給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時機(jī)，學(xué)生在觀察中考慮，在考慮中猜測，在操作中驗(yàn)證，在交流中發(fā)現(xiàn)，在閱讀中理解，使課堂形成多方的互動，多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而不僅僅是獲得知識，更重要的是態(tài)度、思想、方法，是一種探究的品質(zhì)，這對他們后續(xù)知識的學(xué)習(xí)將有較大的影響，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了鞏固的根底。二、根據(jù)新課標(biāo)的要求，我們提出兩個層次的目的——根底目的和開展目的。根底目的是對根底知識和根本技能掌握程度的要求；開展目的是針對學(xué)生個性的開展、才能的進(jìn)步而設(shè)計(jì)的。我在自己的教學(xué)過程中這兩個層次的目的表達(dá)較好，課堂教學(xué)以學(xué)生活動為中心，活動內(nèi)容切合學(xué)生需要。恰當(dāng)?shù)姆攀?，讓同學(xué)們自學(xué)，給予學(xué)生充分展示的時機(jī)。例如，在教學(xué)長方形、正方形的面積時，我以小組為單位，讓學(xué)生動手操作、探尋長方形的面積計(jì)算方法?；顒舆^程具有自主性、創(chuàng)造性、理論性、開放性，從而最大限度地尊重和保證了學(xué)生活動的主體性、差異性，使學(xué)生參與課程生成具有更大的創(chuàng)造性和主動性，這樣做及時擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，給予了學(xué)生創(chuàng)造、展示的時機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動了起來，自學(xué)的效果就格外的明顯。這種做法，改變了以往教學(xué)中強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究的學(xué)習(xí)方式。另外，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主體參與的民主氣氛，和諧、民主的師生關(guān)系是主體性得以實(shí)現(xiàn)的根本保證，因此，我在課堂中常常與學(xué)生建立民主、和諧的氣氛，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，積極性很強(qiáng)。三、每次教學(xué)之前，我充分的備好課，我深知備好課是上好課的關(guān)鍵，而備好課重要的一點(diǎn)是要備學(xué)生。教學(xué)之中，我運(yùn)用多種教學(xué)手段去吸引學(xué)生，用多種教學(xué)方法去感染學(xué)生，促使他們喜歡數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，比方，在進(jìn)展分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)中，我利用實(shí)物教學(xué)，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在進(jìn)展長方形、正方形的面積的教學(xué)中，我讓學(xué)生動手量，畫等方法，進(jìn)步學(xué)生的參與意識。對待優(yōu)生，我充分讓他們吸飽、吃夠；對待中等生，我讓他們結(jié)實(shí)掌握根底知識的同時，逐步培養(yǎng)他們的思維才能、表達(dá)才能等；特別是對待差生學(xué)習(xí)積極性不高這方面，我更加的重視他們，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)之后，我根本做到每課后立即反思，寫在教案上或?qū)懺诮炭茣?，及時總結(jié)自己在教學(xué)工作中的得失，以便在后面的教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，克制缺乏，同時，積極學(xué)習(xí)有經(jīng)歷的張老師和白老師的優(yōu)秀經(jīng)歷，聽他們對某一知識點(diǎn)的教學(xué)看法，有什么教學(xué)中的困惑去請教他們。經(jīng)過我和學(xué)生的共同努力，學(xué)生的成績有所進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛有所加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣有所進(jìn)步，一部分學(xué)生會積極主動的學(xué)習(xí)。因此，在今后的教學(xué)中，還應(yīng)注重以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：第一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即在興趣培養(yǎng)及習(xí)慣養(yǎng)成中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。第二、在生動、詳細(xì)的教學(xué)情境中感悟數(shù)學(xué)。1、圍繞生活實(shí)際設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動。2、在活動中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。第三、解讀教材，在有機(jī)整合和知識重組中呈現(xiàn)數(shù)學(xué)。由此，我覺得新課程下的課堂教學(xué)，充分表達(dá)了以人為本的教學(xué)理念，老師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師、引路人，是課堂討論的平等參與者。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)然還要注重聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，這樣才能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、應(yīng)用知識。小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12關(guān)于畢業(yè)班復(fù)習(xí)的反思建議：六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容很多很雜，如今已經(jīng)進(jìn)入了期末總復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段，但是實(shí)際的復(fù)習(xí)過程，卻讓老師很為難，假如一味地將知識重新再現(xiàn)，學(xué)得好的學(xué)生認(rèn)為自己都會了不要聽，學(xué)得不好的也沒有定心聽，該怎樣防止枯燥重復(fù)，又能表達(dá)學(xué)生的主體精神呢？為了克制時間短，內(nèi)容多的因素，進(jìn)步學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)，我以為上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：一、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)習(xí)的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。課前整理時，學(xué)生自己設(shè)計(jì)解決問題的方法。這樣的上課方式，學(xué)生們的興致很高，在上課之前已經(jīng)聚在一起討論怎么講題，其實(shí)這就是在自主學(xué)習(xí)。為了想好怎么解題，他們聚在一起討論、分析^p，最主要的是他們對此不以為苦，反以為樂，設(shè)計(jì)的方案被采納了，快樂勁和成功感就油然而生。課堂的學(xué)習(xí)被延伸至課前、課外，課堂上的被動承受成為課外的主動復(fù)習(xí)，而課堂上的講題過程突出解決的是他們認(rèn)為重要的地方和最難的地方，更因?yàn)檫@些問題都來自學(xué)生自己。在教學(xué)上，我努力把課堂還給學(xué)生，努力淡化并退出學(xué)生心中老師的權(quán)威形象，讓他們感覺課堂是他們的，是他們在辯論，老師不是裁判，只是主持或者說只是觀眾，對與錯都由他們來決定。二、增強(qiáng)合作意識，為學(xué)困生的參與和成功創(chuàng)造時機(jī)。在課堂中我重視提問學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)課堂上能解決的問題就不在追究，假如發(fā)現(xiàn)哪位學(xué)生真的有解決不了的問題，我也不占用課上時間，把那個學(xué)生存在的問題記錄下來，等到中午把他單獨(dú)留下逐項(xiàng)訓(xùn)練，練到能舉一反三為止。后進(jìn)生不再是被遺忘的角落，上課時，他們敢于說出自己所理解到的，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，看著他們一臉的喜悅，我多么驚喜，這不正是我們老師所希望的學(xué)習(xí)方式嗎？！同伴間的學(xué)習(xí)和合作對這些孩子是多么有效，學(xué)習(xí)成為了一種需要而不是一種命令?？傊?，我們要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，結(jié)合新時期教育方向，準(zhǔn)確把握、理解和運(yùn)用教材，立足小學(xué)數(shù)學(xué)知識的科學(xué)性和邏輯性，搞好小學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)工作。小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思13x月15日是我校對外開放日，我執(zhí)教了六年級數(shù)學(xué)《數(shù)的整除》一課。《數(shù)的整除》在小學(xué)階段的復(fù)習(xí)課中比擬“有名”，因?yàn)檫@一課概念較多，內(nèi)容抽象，邏輯性強(qiáng)，概念之間容易混淆，學(xué)生感到枯燥、乏味、興致不高，相對來說課堂教學(xué)很難獲得較好的效果。在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，如何改良復(fù)習(xí)課的教學(xué)，變“填充式”為“自主式”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，是我在本課教學(xué)中力求所作的嘗試和探究。1、讓學(xué)生自主梳理知識，從中體驗(yàn)和感悟整理知識的方法?？倧?fù)習(xí)是學(xué)生已有知識的再現(xiàn)，是對所學(xué)知識的穩(wěn)固、加深，使零散的知識系統(tǒng)化。在本節(jié)課中，我構(gòu)建了一個“回憶——整理”的復(fù)習(xí)課教學(xué)形式，讓學(xué)生自己根據(jù)對知識的理解，通過小組合作的方式，用網(wǎng)絡(luò)圖形式把有關(guān)于數(shù)的整除的知識，按概念形成開展的過程進(jìn)展梳理，弄清它們的來龍去脈，溝通其間的縱橫聯(lián)絡(luò)，從而從整體上把握這部分知識的構(gòu)造。這比過去由老師帶著學(xué)生整理有效得多，不僅促使全體學(xué)生主動參與，而且大大進(jìn)步了他們的概括才能，同時也使學(xué)生在自主探求的過程中學(xué)會了整理知識的方法。2、努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛。課堂教學(xué)氣氛是教學(xué)環(huán)境重要因素之一。民主、平等的師生關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無限熱情，進(jìn)步對教學(xué)過程的主動參與度。在本節(jié)課中，我時刻注意尊重學(xué)生，和學(xué)生一起活動，一起討論。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。3、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注重激發(fā)學(xué)生興趣。這堂課我設(shè)計(jì)了口算我最準(zhǔn)、除法分類、破譯號碼、整理概念、開心大比拼、造句等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂上始終保持著激進(jìn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓復(fù)習(xí)課像新授課那樣吸引學(xué)生，到達(dá)穩(wěn)固復(fù)習(xí)，整體進(jìn)步的復(fù)習(xí)目的。又如最后下課時，我先讓學(xué)號是2的倍數(shù)的同學(xué)起立和老師辭別，接著讓學(xué)號是3的倍數(shù)的同學(xué)起立，最后問剩下的同學(xué)想要一起分開教室，應(yīng)該怎么說？這樣賦舊知識以新形式，想來學(xué)生會更樂于考慮。回憶本課，覺得有幾點(diǎn)應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)調(diào)整，如網(wǎng)絡(luò)圖的設(shè)計(jì)可放在課下進(jìn)展，這樣上課時重點(diǎn)進(jìn)展展示交流，學(xué)生發(fā)言的時機(jī)就多一些，知識的理解也就更透徹了。練習(xí)時可讓學(xué)生組內(nèi)或全班互相出題，這樣也會調(diào)動更大的積極性，練習(xí)的密度也就會加大一些，學(xué)生對知識的掌握程度也會顯露出來，便于老師調(diào)整練習(xí)內(nèi)容。小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思14