秋游 教學(xué)反思 秋游計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)反思(九篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——秋游教學(xué)反思秋游計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)反思(九篇)時(shí)間流逝得如此之快，前方等待著我們的是新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，是時(shí)候開(kāi)始寫(xiě)計(jì)劃了。計(jì)劃怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我收集整理的工作計(jì)劃書(shū)范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

秋游教學(xué)反思秋游計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)反思篇一

1、讓幼兒知道出游之前所要做的準(zhǔn)備工作。

2、和家長(zhǎng)探討，并且能大約的制定好秋游計(jì)劃，加強(qiáng)親子之間的互動(dòng)。

引導(dǎo)：今天上午我們?nèi)チ饲锾焯镆肮淞艘还?，但是老師?duì)小朋友的表現(xiàn)很不滿意，首先沒(méi)有好好的排隊(duì)，然后小朋友們很吵，幾乎都聽(tīng)不到老師的講解了，所以老師決定在下一次出門(mén)秋游之前，要好好的想一想出發(fā)前我們要準(zhǔn)備什么!

1、教師出示掛圖，一份秋游計(jì)劃的表格。

(1)教師明確目的地，班級(jí)，人數(shù)。

(2)依次讓從成員，交通工具，攜帶物品，本卷須知等方面逐步引導(dǎo)幼兒探討。

(3)并依照表格內(nèi)容逐步填寫(xiě)。

1、將事先準(zhǔn)備好的計(jì)劃表發(fā)放下去，讓幼兒知己找到自己的家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)的協(xié)助之下，認(rèn)真的填寫(xiě)相應(yīng)的內(nèi)容。

2、教師輪番查看家長(zhǎng)和幼兒之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)于不當(dāng)之處要及時(shí)的改正。

1、讓幼兒從家長(zhǎng)的探討區(qū)會(huì)到自己的座位，然后請(qǐng)個(gè)別的幼兒上臺(tái)相互的交流，說(shuō)一說(shuō)自己的秋游計(jì)劃，安排，注意的事項(xiàng)。

2、教師要對(duì)于幼兒的闡述及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不對(duì)的要改正，正確的要確定。

3、探討完畢之后教師總結(jié)本次活動(dòng)的內(nèi)容。以及其他相關(guān)事宜。

本次活動(dòng)是以秋游為主，讓幼兒在探討環(huán)節(jié)之中能夠合理的安排外出計(jì)劃的相關(guān)事宜。知道什么是危險(xiǎn)的，什么是可以經(jīng)行的。但是在本次活動(dòng)之中，并沒(méi)有能夠很好的，很合理的做好一個(gè)事例，在之前出示事例的部分，交代的不夠明白，以至于后來(lái)家長(zhǎng)的探討環(huán)節(jié)之中，秋游計(jì)劃的目的地被限定，而不能展開(kāi)更好，更廣的聯(lián)想。

本次活動(dòng)之中，對(duì)于幼兒的回復(fù)，幾乎都給予了坑定的答復(fù)的，并沒(méi)有及時(shí)的，做出相應(yīng)的合理的點(diǎn)評(píng)，從而使得幼兒在回復(fù)問(wèn)題的時(shí)候會(huì)說(shuō)一些不著邊際的回復(fù)，造成答非所問(wèn)的狀況。

對(duì)于課堂的調(diào)控也并不是很好，之前的氣氛所致，使得幼兒特別的興奮，從而到最終的紀(jì)律有些難以控制，必需反復(fù)的強(qiáng)調(diào)紀(jì)律才可以。

秋游教學(xué)反思秋游計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)反思篇二

《秋游》是一篇很美的小散文，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)歷過(guò)游玩的樂(lè)趣，而且也有了一定的經(jīng)歷與情感體驗(yàn)。執(zhí)教起來(lái)，應(yīng)當(dāng)難度不大。但是從我今天的表現(xiàn)來(lái)看，還是感覺(jué)有些力不從心。師傅聽(tīng)過(guò)之后，給我提了以下幾點(diǎn)建議：

1、學(xué)是為了用——“一望無(wú)邊〞

“藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊〞。詞語(yǔ)“一望無(wú)邊〞，在初讀課文的時(shí)候已讓學(xué)生做了簡(jiǎn)單的理解。因此，在學(xué)習(xí)句子的時(shí)候，我只是關(guān)注于讓學(xué)生理解天空的寬廣與開(kāi)闊，并能通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。但是師傅指出，學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，在學(xué)生理解詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上，我可以追問(wèn)：除了天空，還有什么可以用上“一望無(wú)邊〞這個(gè)詞語(yǔ)？從而使訓(xùn)練更加扎實(shí)、有效。

2、拓展難度太大

農(nóng)田里豐收的景象，是秋天的一大特色?？赊r(nóng)田豐收的景象跟孩子們會(huì)有怎樣的關(guān)聯(lián)？怎樣才能使他們開(kāi)心的情感體驗(yàn)源于真實(shí)、源于自發(fā)？在一個(gè)孩子說(shuō)“讀了這一小節(jié)，我知道莊稼都成熟了。〞之后，我便發(fā)問(wèn)：面對(duì)成熟的莊稼，你感覺(jué)怎樣？?jī)蓚€(gè)孩子都說(shuō)了感覺(jué)很高興，由于農(nóng)民伯伯的辛苦沒(méi)有白費(fèi)，汗水沒(méi)有白流。我當(dāng)時(shí)覺(jué)得，孩子還挺聰明，挺會(huì)說(shuō)。但課后的交流中，師傅告訴我，可以讓他們來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花、稻子和自己的關(guān)系，譬如，有了棉花，我們就會(huì)有厚厚的棉被，溫柔的棉衣、棉鞋，有了稻子，我們就有新鮮的大米等等，這樣的開(kāi)心就比較自然。

之后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)。農(nóng)田里，稻子黃了，像；高粱紅了，像；棉花白了，像。備課的時(shí)候，我也設(shè)計(jì)了幾種答案。但課堂上的效果并不好。有的說(shuō)稻子黃了，像一堆金子，有的說(shuō)高粱紅了，像一個(gè)個(gè)草莓，有的說(shuō)棉花白了，像白云。首先，這些答案是我所沒(méi)有想到的，所以，情急之下，我沒(méi)有確鑿的判斷，并給與恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。其次，師傅說(shuō)，這個(gè)練習(xí)有些偏難，他們還沒(méi)有學(xué)過(guò)比喻句，而且他們對(duì)這些莊稼也不是很熟悉，所以表達(dá)的時(shí)候，要想既兼顧比喻的恰當(dāng)，又要兼顧語(yǔ)言表達(dá)的確鑿性是很困難的。可以把課后作業(yè)中的設(shè)計(jì)：“秋游，我們還有可能去哪里呢？仿照課文的第三消講解一說(shuō)。〞拿到課堂上進(jìn)行訓(xùn)練，果園，菜園啊，等等。

3、“說(shuō)話〞不夠自然

草地上，小朋友們做著大量游戲。“有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍(lán)天亮開(kāi)了嗓子。〞課后練習(xí)的第4題，要求用上“有的……有的……有的……〞說(shuō)一段話。雖然，我也設(shè)計(jì)了相應(yīng)的練習(xí)，但總覺(jué)得有些牽強(qiáng)?！罢n間、體育課上小朋友們會(huì)做哪些活動(dòng)？〞這一語(yǔ)境的提醒，也沒(méi)能調(diào)動(dòng)一些學(xué)生的積極性。師傅建議，可以先讓學(xué)生觀測(cè)插圖，并想象一下，小朋友們?cè)诓莸厣线€會(huì)做些什么呢？用上“有的……有的……有的……〞說(shuō)一段話。然后再轉(zhuǎn)變情境，課間、體育課上學(xué)生的各類表現(xiàn)。

4、“主線〞不夠突出

這篇課文，我旨在抓好“開(kāi)心〞這根線索，由于從同學(xué)們接到秋游的通知到看到天空的湛藍(lán)與無(wú)邊，白云的變化多端，到農(nóng)田里的豐收景象，再到同學(xué)們?cè)诓莸厣系谋憩F(xiàn)無(wú)不洋溢著同學(xué)們的開(kāi)心與開(kāi)心。于是，在剛開(kāi)始的時(shí)候，我就板書(shū)出這條主線。只惋惜，在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有很好的把本該屬于這條線的珍珠很好的串聯(lián)到一起。因此，這條主線也顯得形單影只，形同虛設(shè)。

5、識(shí)字教學(xué)有些散

本節(jié)課，我選的兩個(gè)生字為“追〞和“逐〞。我之所以選它們，是由于其結(jié)構(gòu)一致，意思相近。于是，在課堂上，我一一浮現(xiàn)，一一分析、范寫(xiě)?？蛇@看似正常的步驟，卻也彰顯問(wèn)題。師傅說(shuō)：你可以讓小朋友們觀測(cè)這兩個(gè)生字的共同點(diǎn)，以此來(lái)加深印象。

一年的見(jiàn)習(xí)期已過(guò)，我只能說(shuō)自己剛剛站穩(wěn)講臺(tái)。站在講臺(tái)上，不再緊張，面對(duì)備課，不再恐慌。但是，我覺(jué)得自己還不能很完整地駕馭一堂。一些問(wèn)題，往往在備課的時(shí)候已經(jīng)有所思考，但在實(shí)施的時(shí)候還是覺(jué)得思考的不夠完備，以至于不能達(dá)到自己的期待。單靠自己的力量確定是不夠的，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流，交流也是一筆資產(chǎn)。正如王校長(zhǎng)向我們陳述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷一樣，我也要及時(shí)記錄下來(lái)自己的困惑，并與同年級(jí)的前輩、師傅交流。

柳暗花明的境界令人神往，但蛻變的過(guò)程亦需要認(rèn)真地付出與追求。

秋游教學(xué)反思秋游計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)反思篇三

一

師：農(nóng)田里的莊稼都熟了，一片豐收景象！此時(shí)誰(shuí)最高興呢？

生：我們最高興。

師：是我們嗎？最高興的畢竟是誰(shuí)呢？

生：老師最高興。

師：其實(shí)最高興的應(yīng)當(dāng)是農(nóng)民伯伯。

二

師：農(nóng)田里的莊稼都熟了，一片豐收景象！此時(shí)誰(shuí)最高興呢？

生：我們最高興。

師：能說(shuō)說(shuō)你最高興的理由嗎？

生：看到成熟的莊稼高興。

生：農(nóng)民伯伯最高興。

師：為什么說(shuō)是農(nóng)民伯伯最高興呢？

生：由于莊稼成熟了，農(nóng)民伯伯又可以收獲好多糧食。

在教學(xué)設(shè)計(jì)一中，我強(qiáng)行將學(xué)生的思路向我的教學(xué)預(yù)設(shè)靠，但學(xué)生始終游離于我所期待的答案。于是在最終我揭出我的預(yù)設(shè)答案：農(nóng)民伯伯最高興。教學(xué)設(shè)計(jì)二中，我尊重學(xué)生的思考，當(dāng)學(xué)生回復(fù)出不同的答案時(shí)，我追問(wèn)：能說(shuō)說(shuō)你最高興的理由嗎？為什么說(shuō)農(nóng)民伯伯最高興呢？我的追問(wèn)，促使學(xué)生的思維進(jìn)行深層次的思考。我們?cè)谄饺战虒W(xué)過(guò)程中，總期望學(xué)生能回復(fù)出我們預(yù)設(shè)的答案。我們應(yīng)尊重學(xué)生的特性思維，當(dāng)學(xué)生回復(fù)出特性答案時(shí)，我們應(yīng)讓他們說(shuō)說(shuō)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。不應(yīng)控制學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。

秋游教學(xué)反思秋游計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)反思篇四

1、通過(guò)具體生活實(shí)際情景，體驗(yàn)“改商〞的過(guò)程。

2、能正確計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，并能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

3、在計(jì)算中加強(qiáng)學(xué)生用多種策略解決問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀測(cè)、比較及發(fā)散思維的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：能正確計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，并能解決生活中的實(shí)際問(wèn)

教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)“改商〞的過(guò)程，把握“改商〞的方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景

學(xué)校要秋游啦，同學(xué)們紛紛在做準(zhǔn)備，四（1）班有41個(gè)學(xué)生，老師想讓同學(xué)們戴上紅色的帽子，這樣好識(shí)別自己班上的學(xué)生。超市里有8元、9元、10元的紅色帽子，而班費(fèi)只有400元，請(qǐng)你幫老師算算，可以買那種帽子？

(學(xué)生以小組為單位探討購(gòu)買方案)

二、建立模型。

1．同學(xué)們都準(zhǔn)備好了，來(lái)到了大操場(chǎng)，電腦出示書(shū)中的情境圖，學(xué)生根據(jù)情景圖，提出有關(guān)除法的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

(1)說(shuō)一說(shuō)了解了哪些已知條件。

(2)學(xué)生獨(dú)立試做，然后以小組合作的方式進(jìn)行探究。

探討估計(jì)試商。

272÷34=先估估大約需要幾輛車

(3)全班交流，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。明確把除數(shù)“34〞看作“30〞來(lái)試商，初商“9〞大了，改商“8〞的原因。

2．啟發(fā)學(xué)生想一想，怎樣試商？會(huì)發(fā)現(xiàn)什么技巧。

(學(xué)生自由發(fā)言，或者小組內(nèi)相互說(shuō)一說(shuō)。什么時(shí)候商會(huì)小？)

3.由學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出并解答：積大了說(shuō)明什么？為什么會(huì)大呢？

學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)怎樣確定商？

4.繼續(xù)完成學(xué)生自己提出的問(wèn)題，在解題的過(guò)程中由學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出并解答：積小了說(shuō)明什么？為什么會(huì)小呢？

5.引導(dǎo)學(xué)生先用估算的方法，然后再進(jìn)行計(jì)算。

三、知識(shí)應(yīng)用及拓展。

1、理解改商。

2、完成“試一試〞

第1題：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)商的大小狀況。

第2題：認(rèn)真觀測(cè)，小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，解決五年級(jí)學(xué)生假使都坐大客車，需要幾輛？

3、完成“練一練〞，可以適當(dāng)擴(kuò)展。

四、小結(jié)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

秋游

秋游教學(xué)反思秋游計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)反思篇五

《秋游》是本冊(cè)書(shū)繼識(shí)字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游的情景。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和學(xué)校近階段的重點(diǎn)工作的需求，我將從前設(shè)計(jì)好的教案作了以下調(diào)整：

不以教師的激情描述和指導(dǎo)看圖導(dǎo)入，而是利用復(fù)習(xí)成語(yǔ)作為課的入口。復(fù)習(xí)完跟秋天有關(guān)的四條成語(yǔ)后問(wèn)學(xué)生：“在你腦中，秋天是什么樣的？〞學(xué)生有的說(shuō)：“我腦中的秋天很美麗！〞有的說(shuō)：“秋天是金色的。〞此時(shí)，學(xué)生對(duì)秋天的印象還比較局限，只停留在很短淺的視覺(jué)感官上，而對(duì)于聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)以及秋天給小朋友們帶來(lái)的那種無(wú)與倫比的開(kāi)心，他們還沒(méi)有深切地感受。我順勢(shì)將話題一轉(zhuǎn)：“今天老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)地方，在那個(gè)地方可能你能找到更多不同的感受。請(qǐng)大家把眼睛閉上，到達(dá)那里再睜開(kāi)眼來(lái)。〞這樣，課文插圖被自然地出示出來(lái)，也將課引入了新課。

在這里，圖主要用作創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在睜眼時(shí)進(jìn)入一個(gè)全新的美麗環(huán)境中，然后讓他們簡(jiǎn)單描述看到的景物，對(duì)環(huán)境作整體感知，靠近課文內(nèi)容。而對(duì)圖的詳細(xì)觀測(cè)和述說(shuō)放在其次課時(shí)，與課文內(nèi)容相結(jié)合，起形象生動(dòng)地幫助學(xué)生理解課文的作用。

課堂常規(guī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的基石，“制度保證質(zhì)量〞，在今后這一個(gè)多月的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生常規(guī)訓(xùn)練達(dá)到集體晨會(huì)上所宣讀的“十五條標(biāo)準(zhǔn)〞那種水平，任務(wù)還是很艱辛的，在每天的每一節(jié)課中都不能放松。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的欲望和過(guò)程還是明了可見(jiàn)的，而且已經(jīng)形成一定的學(xué)習(xí)能力，使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利地完成。但課堂還存在著一些問(wèn)題，如：學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還可充裕些，常規(guī)訓(xùn)練時(shí)方式比較僵硬等等。值得思考的是：短期內(nèi)如何更有效地養(yǎng)成十五項(xiàng)常規(guī)習(xí)慣？何種方式方法能訓(xùn)練中競(jìng)爭(zhēng)的積極現(xiàn)象？如何連貫訓(xùn)練常規(guī)過(guò)程中學(xué)生學(xué)的情感線和教師教的情感線？

秋游教學(xué)反思秋游計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)反思篇六

《秋游》是本冊(cè)書(shū)繼識(shí)字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游的情景。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和生活積累，

一是導(dǎo)入部分，不以教師的激情描述和指導(dǎo)看圖導(dǎo)入，而是從孩子的生活入手，帶著孩子走出教室，走出校門(mén)，走進(jìn)大自然，在自己的切身感受秋天的美景后，一邊吟唱《郊游》，一邊利用復(fù)習(xí)成語(yǔ)作為課的入口。復(fù)習(xí)完跟秋天有關(guān)的四條成語(yǔ)后問(wèn)學(xué)生：“在你腦中，秋天是什么樣的？〞學(xué)生有的說(shuō)：“我腦中的秋天很美麗！〞有的說(shuō)：“秋天是金色的。〞此時(shí)，學(xué)生對(duì)秋天的印象還比較局限，只停留在很短淺的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)的感官上，而從自己的情感內(nèi)心和表達(dá)上還沒(méi)有更深切地感受。我順勢(shì)將話題一轉(zhuǎn)：“今天我們?cè)俑n文〖感謝您瀏覽！請(qǐng)輸入課題關(guān)鍵字探尋更多資料！本站網(wǎng)址是】

中的孩子一起去郊游。〞這樣，課文被自然地出示出來(lái)，也將課引入了新課。

二是對(duì)圖的利用稍作簡(jiǎn)化。在這里，圖主要用作創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在睜眼時(shí)進(jìn)入一個(gè)全新的美麗環(huán)境中，然后讓他們簡(jiǎn)單描述看到的孩子們的歡快情景，對(duì)環(huán)境作整體感知，靠近課文內(nèi)容。孩子們的生活體驗(yàn)與課文內(nèi)容相結(jié)合，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)開(kāi)心的場(chǎng)面，起形象生動(dòng)地幫助學(xué)生理解課文的作用。所以孩子們?cè)谡n文學(xué)完之后情不自禁地站起來(lái)說(shuō)：

“我似乎看見(jiàn)了藍(lán)藍(lán)的天空和秋天美麗的田野，我還看見(jiàn)了劉徐偉（我班學(xué)生）在忙著逮螞蚱。〞

“我覺(jué)得我來(lái)到了草地上，小朋友正在追我呢！〞

“我看見(jiàn)小鳥(niǎo)了，我對(duì)著小鳥(niǎo)大聲喊，叫小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)快下來(lái)和我做朋友。〞

“我對(duì)著藍(lán)天亮開(kāi)了嗓子……〞

三是將課堂的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生朗讀的訓(xùn)練。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)反復(fù)品味朗讀，從而體會(huì)秋天的美麗。體會(huì)孩子們面對(duì)秋天美麗變幻無(wú)窮的天空和色調(diào)斑斕的天也盡情享受的愉快心情。第一自然段雖然內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但是要重點(diǎn)理解“漸漸〞和“郊外〞不可以生硬，“郊外〞一詞從抓住導(dǎo)入時(shí)候的唱歌“郊游〞引開(kāi)，秋天到郊外去游玩便是“秋游〞，又點(diǎn)明題意，又理解詞義，自然而不做作呆板。在通過(guò)教師朗讀有意遺漏“漸漸〞，在幫助別人中孩子們發(fā)現(xiàn)了這一個(gè)詞的重要，感受到秋風(fēng)初起，天氣漸漸變涼。

其次自然段，孩子們最感興趣的是藍(lán)天白云的變幻無(wú)窮，由于自己課前有深刻的體驗(yàn)，于是美麗的云彩在孩子們的頭腦中變成了可愛(ài)的圖像，再也不局限于課文中的白兔和綿羊，他們頭腦中勾畫(huà)的具體畫(huà)面全部浮現(xiàn)在大家面前，孩子的朗讀興趣自然被激發(fā)，朗讀情感被調(diào)動(dòng)，可愛(ài)、頑皮的白云成了他們的朋友。而對(duì)藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)際，孩子們很難感受，在反復(fù)朗讀中體會(huì)天空的無(wú)邊無(wú)際，同時(shí)又積累了詞語(yǔ)。

第三自然段，讓學(xué)生通過(guò)想象練說(shuō)農(nóng)田里稻子黃了，黃得怎么樣？高粱紅了，紅得怎么樣？感受農(nóng)田的色調(diào)斑斕的美，進(jìn)而進(jìn)入豐收的愉悅。然后在反復(fù)朗讀，比較朗讀中體會(huì)“黃了〞“紅了〞“白了〞中農(nóng)民伯伯的豐收喜悅之情。

四是注意課內(nèi)與課外互動(dòng)，教材向閱讀積累延伸。教育即生活。生活即教育。讓孩子帶著課堂學(xué)習(xí)的好奇心走進(jìn)大自然，走進(jìn)課外閱讀這才是我們語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。局限于課本的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是封閉的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中讓孩子在課內(nèi)和課外中互動(dòng)，課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)、情感在課外充分的浮現(xiàn)，孩子們?cè)谡n外積極的表達(dá)，展示自己的情感，他們對(duì)著藍(lán)天高喊，他們看見(jiàn)每一種農(nóng)作物都驚呼不已，他們看見(jiàn)桂花就深情地呼吸，作滿足迷醉狀，然后裝模作樣地吟上一首自創(chuàng)的小詩(shī)或想到一個(gè)詞?？匆?jiàn)芝麻忍不住去摸一摸，然后交換自己所了解的芝麻?？匆?jiàn)蘆葦就想起了《小池塘》，說(shuō)這是大眼睛的長(zhǎng)睫毛……

良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一日之功。愛(ài)護(hù)孩子們從小自帶的那么一點(diǎn)“閱讀好奇心〞應(yīng)當(dāng)像呵護(hù)荷葉上的露珠那么防備翼翼。于是，孩子們?cè)谡n外閱讀中積累的詞語(yǔ)，在課堂上我讓他們?cè)诒磉_(dá)中嘗到擁有知識(shí)的高傲，于是導(dǎo)入時(shí)個(gè)個(gè)都積極地舉手把積累的秋天的詞語(yǔ)匯報(bào)。在學(xué)習(xí)第三自然段中，孩子們不滿足于教材中只描寫(xiě)的農(nóng)田的美景，他們想到了果園的芳香：蘋(píng)果紅了，梨子黃了，葡萄紫了，石榴露出了笑臉……于是他們想到了兒歌《秋天到》，情不自禁地背誦起這首詩(shī)。于是他們想到了“瓜果飄香〞“豐收在望〞等詞。

學(xué)完課文，在將課后閱讀與積累在課堂上浮現(xiàn)，把平日讀到的描寫(xiě)秋天的兒歌讀出來(lái)，背出來(lái)，于是孩子們背起了《識(shí)字一》，記起了《秋天的信》，讀起了《秋天到》，想起了《秋葉飄飄》……我也適時(shí)推薦幾篇充滿童趣的描寫(xiě)秋天的詩(shī)歌。孩子們的閱讀興趣無(wú)疑很濃重，同時(shí)更激起了孩子課后閱讀的欲望。

我以為課堂只是孩子學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地不在課堂，而是在生活的點(diǎn)滴，自己去閱讀中學(xué)習(xí)，自己去生活中閱讀，在平日經(jīng)歷的點(diǎn)滴中有情感有表達(dá)的欲望，這才是真正的學(xué)習(xí)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的欲望和過(guò)程還是明了可見(jiàn)的，而且已經(jīng)形成一定的學(xué)習(xí)能力，使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利地完成。但課堂還存在著一些問(wèn)題，如：學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還可充裕些。值得思考的是：如何連貫訓(xùn)練常規(guī)過(guò)程中學(xué)生學(xué)的情感線和教師。

秋游教學(xué)反思秋游計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)反思篇七

著名特級(jí)教師于永正在閱讀教學(xué)中十分重視寫(xiě)的訓(xùn)練,他說(shuō):閱讀教學(xué)要讀寫(xiě)結(jié)合,找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn),為學(xué)生提供素材,讓學(xué)生“有米下鍋〞。而課堂小練筆就是最有效的一個(gè)結(jié)合點(diǎn),它能將語(yǔ)言文字訓(xùn)練真正落實(shí)到位,進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力,達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合。

《秋游》是蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)的課文，這篇課文生動(dòng)描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在大自然中的歡快心情。在教學(xué)時(shí)，我根據(jù)課文的需要，安排了幾處小練筆，收到了較好的效果。

在教學(xué)其次自然段描寫(xiě)天空的美景時(shí)，我先將課文“藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊，幾朵白云有時(shí)像一群綿羊，有時(shí)像幾只白兔。〞中的“。〞改成“……〞引導(dǎo)學(xué)生朗讀比較，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。眼尖的孩子們立刻發(fā)現(xiàn)了，找出了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同。接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么老師把它改成了“……〞?你想說(shuō)什么?同學(xué)們探討紛紛，有的說(shuō)：“由于天上的白云不僅僅只有這兩種樣子。〞有的說(shuō)：“天上的白云變來(lái)變?nèi)?，還可能有別的形狀呢!〞我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象：“小朋友們，讓我們一起躺在草地上，看一看白云，你還發(fā)現(xiàn)了什么?〞孩子們的思維即刻活躍起來(lái)：“白云有時(shí)像一只可愛(ài)的白兔，有時(shí)像一頭威武的獅子。〞“幾朵白云有時(shí)像胖胖的娃娃，有時(shí)像圓圓的蘋(píng)果。〞“幾朵白云有時(shí)像好吃的棉花糖，有時(shí)像老爺爺?shù)墓照取（暋?/p>

第四自然段是課文的重點(diǎn)段落，有一個(gè)重要的句式練習(xí)：有的……有的……有的……以前在教學(xué)時(shí)，我總是讓孩子們自己說(shuō)，因此他們的思路也很局限，僅僅想到體育課和聯(lián)歡活動(dòng)時(shí)的情景。為了拓寬學(xué)生的思維廣度，我尋覓了幾處畫(huà)面：美術(shù)課上、課間活動(dòng)時(shí)、大掃除時(shí)、公園里……讓孩子們先看著圖說(shuō)，有了圖畫(huà)的引導(dǎo)，孩子們的思維即刻活躍起來(lái)，還想到了好多圖上沒(méi)有的內(nèi)容,有的說(shuō)：“天上的白云各種各樣，有的像可愛(ài)的小白兔，有的像長(zhǎng)鼻子大象，有的像兇猛的大老虎。〞有的說(shuō)：“小弟弟搭的積木真好玩兒，有的像飛機(jī)，有的像大山，有的像房子。〞有的說(shuō)：“菜場(chǎng)上的人真多，有的賣魚(yú)，有的買肉，有的買青菜。〞

…………

兩次小小的練筆，讓我感受到課堂中我們應(yīng)做有心人,要精心選擇練筆點(diǎn),為學(xué)生的練筆鋪設(shè)橋梁，這樣孩子們的讀寫(xiě)能力一定會(huì)提高得很快。

秋游教學(xué)反思秋游計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)反思篇八

《秋游》是蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文。課文的內(nèi)容是金秋時(shí)節(jié)，老師帶同學(xué)們?nèi)ソ纪庥瓮?，游覽郊外的美麗風(fēng)景，小朋友們玩得很開(kāi)心。這篇課文重在讓學(xué)生體會(huì)大自然的美好，激發(fā)他們對(duì)大自然的向往和熱愛(ài)?，F(xiàn)在的學(xué)生多是生活在高樓里，玩得是電腦游戲，學(xué)得是溜冰跳舞，很少去郊外感受大自然的風(fēng)景。爭(zhēng)對(duì)這些問(wèn)題，我采用了以下教學(xué)方法。

其實(shí)學(xué)生去秋游過(guò)，地點(diǎn)多數(shù)是游樂(lè)園，對(duì)郊外的狀況相對(duì)陌生。在上課伊始，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)郊外有些什么，他們的回復(fù)很籠統(tǒng)，“郊外有好多樹(shù)，好多山〞，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞郊外的圖片。圖片內(nèi)容是一望無(wú)際的田野，五顏六色的鮮花，藍(lán)藍(lán)的天空等，這些圖片從視覺(jué)上給學(xué)生以美的感受。讓他們?cè)诘谝粫r(shí)間感受到郊外的美麗風(fēng)景，激起他們對(duì)郊外的向往，引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

課文的其次、三自然段繪形繪色的描寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn)，在欣賞了圖片后，學(xué)生有了具體感受，我勉勵(lì)學(xué)生大膽想象：“白云有時(shí)像什么？有時(shí)像什么？〞我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾畫(huà)具體的畫(huà)面，培養(yǎng)語(yǔ)感。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)天空的美，田野的美，同學(xué)們很會(huì)說(shuō)。有的小朋友說(shuō)“白云有時(shí)像棉花糖，有時(shí)像一匹白馬，有時(shí)像一張白紙，有時(shí)像一架飛機(jī)等等〞。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，采取了鼓舞措施，請(qǐng)朗讀較好的與一般的同學(xué)進(jìn)行比較，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學(xué)生真心投入，真情流露。

在生字教學(xué)中，最難寫(xiě)正確的字是“兔〞，好多同學(xué)會(huì)將“兔〞中的點(diǎn)漏掉。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生理解，這個(gè)點(diǎn)就是兔子的眼睛，眼睛沒(méi)了的小兔子多可憐啊。還有生字“追〞的第一筆簡(jiǎn)單寫(xiě)成點(diǎn)，我有意將“追〞字寫(xiě)錯(cuò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，加深記憶。

在教學(xué)中，也有好多不足之處，譬如說(shuō)在練習(xí)說(shuō)話“有的……有的……還有的〞時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，如下課時(shí)同學(xué)們?cè)凇?，體育課上小朋友們……，公園里的人們……等等。這樣具體化之后，訓(xùn)練才會(huì)更扎實(shí)。在教學(xué)生字時(shí)，對(duì)他們的要求過(guò)低，好多學(xué)生有了自己的寫(xiě)字風(fēng)格，應(yīng)當(dāng)讓他們?cè)趯?xiě)整齊的同時(shí)注意字的結(jié)構(gòu)，以及在田字格中的位置。這些都是以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意與改善的。

秋游教學(xué)反思秋游計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)反思篇九

《秋游》這篇課文是蘇教版第三冊(cè)中的，從這堂課的教學(xué)效果來(lái)看，同學(xué)們的表現(xiàn)還不錯(cuò)，現(xiàn)在就這節(jié)課我做一下簡(jiǎn)單的教學(xué)總結(jié)。我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)主要要注意兩個(gè)方面：

一、以讀為主，引導(dǎo)看圖、想象，培養(yǎng)語(yǔ)感。

低年級(jí)的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、勉勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)，達(dá)到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。

課文的其次、三自然段繪形繪色的描寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生體會(huì)秋天的美麗。我先讓學(xué)生觀測(cè)圖畫(huà)，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的〞，美在“一望無(wú)邊〞，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色調(diào)斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后，勉勵(lì)學(xué)生大膽想象：“白云有時(shí)像什么？有時(shí)像什么？〞“這時(shí)候，假使你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會(huì)對(duì)你說(shuō)些什么？〞我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾畫(huà)具體的畫(huà)面，培養(yǎng)語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言情境：“小朋友說(shuō)得可真美呀！誰(shuí)來(lái)把這美景讀出來(lái)？〞這時(shí)我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，當(dāng)一名學(xué)生朗讀時(shí)，其他學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)，進(jìn)入課文的意境中，然后讓學(xué)生評(píng)議他們的朗讀。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，采取了鼓舞措施，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學(xué)生真心投入，真情流露。

二、閱讀教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的