教學(xué)學(xué)習(xí)閱讀的心得體會(huì)

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通過教體局組織的這次培訓(xùn)以及對(duì)李文文老師對(duì)閱讀教學(xué)策略的解讀，讓我對(duì)低班級(jí)閱讀教學(xué)又有了更進(jìn)一步的熟悉。閱讀教學(xué)是學(xué)校語(yǔ)文低班級(jí)的重要任務(wù)，特殊是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識(shí)字寫字、寫作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓同學(xué)充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給同學(xué)讀書的方法，不留意讀書的多樣化的形式，不培育良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。閱讀的過程應(yīng)當(dāng)是感受歡樂的過程，特殊是對(duì)學(xué)校低班級(jí)的同學(xué)，剛剛還處于自由自由的玩耍、嬉戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)厲?、法規(guī)的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延長(zhǎng)、連續(xù)，同時(shí)也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。通過學(xué)習(xí)以及本人低班級(jí)教學(xué)實(shí)踐，將幾點(diǎn)體會(huì)小結(jié)如下：

一、在情境中進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)。

學(xué)校低班級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓同學(xué)充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！敝笇?dǎo)同學(xué)讀出感情，這種感情不是老師強(qiáng)加給同學(xué)的，而是在老師指導(dǎo)同學(xué)讀書的過程中同學(xué)自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)入境，入情，

二、讀演結(jié)合，提高說、寫力量。

“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說”應(yīng)當(dāng)是對(duì)信息的輸出了，培育同學(xué)口頭表達(dá)力量，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必需把讀與說結(jié)合起來(lái)。并加強(qiáng)訓(xùn)練。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范同學(xué)的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際力量，培育良好說的看法和語(yǔ)言習(xí)慣。”在教學(xué)實(shí)踐中我們要特別重視同學(xué)讀與說的有機(jī)結(jié)合。

三、連續(xù)引入多種評(píng)價(jià)方式

在朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺同學(xué)的自主性，應(yīng)適當(dāng)加點(diǎn)激勵(lì)。

四、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會(huì)、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展同學(xué)的學(xué)習(xí)空間，增加同學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高。老師應(yīng)將語(yǔ)文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活，鼓舞同學(xué)走進(jìn)生活，去觀看、發(fā)覺，去創(chuàng)新，以此來(lái)增添同學(xué)在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，真正把語(yǔ)文課堂與生活“鏈接”。一篇課文供應(yīng)給同學(xué)的只是一個(gè)范例，一堂課應(yīng)當(dāng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)的又一個(gè)起點(diǎn)。老師要讓同學(xué)帶著喜悅與滿意離開課堂，懷著激情與奇怪???投入更為寬闊的`空間。這樣，老師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變：同學(xué)，才有可能從一個(gè)“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“發(fā)覺者”?？傊?，在低班級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有留意激發(fā)和愛護(hù)同學(xué)的閱讀愛好，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機(jī)結(jié)合，互相滲透，就會(huì)相得益彰，再給以多種評(píng)價(jià)方式，肯定會(huì)使同學(xué)的閱讀力量得到提高，為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們受益一生。

通過學(xué)習(xí)我懂得了在對(duì)話式的閱讀教學(xué)中，只有建立公平的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的生態(tài)氣氛，這是實(shí)施有效對(duì)話的前提條件。因此，在對(duì)話教學(xué)中，老師一方面要公平地對(duì)待每一位同學(xué)，讓每一位同學(xué)享有公平參加對(duì)話的機(jī)會(huì)，不能使一小部分學(xué)習(xí)好的同學(xué)成為對(duì)話的“主角”，絕大部分同學(xué)淪落為對(duì)話的“聽眾”。另一方面，老師要充分敬重同學(xué)的個(gè)體差異，當(dāng)發(fā)覺同學(xué)在對(duì)話過程中有了獨(dú)特的見解時(shí)，老師要準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓舞，以激發(fā)他們對(duì)話的熱忱，讓他們從對(duì)話中體驗(yàn)到勝利的快樂，從而促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)進(jìn)展。

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通過這次學(xué)習(xí)，我獲益匪淺，下面我就談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)：

首先，閱讀對(duì)于寫作來(lái)說很重要。正如專家所說“閱讀是汲取，汲取得越豐富，表達(dá)就越傳神”。所以我一般狀況下會(huì)要求我的同學(xué)多讀課外書。關(guān)于給同學(xué)開閱讀書目這一點(diǎn)，我做得不是很好，我也會(huì)給同學(xué)一些建議，但是有的同學(xué)只對(duì)武俠言情小說感愛好，這時(shí)我會(huì)對(duì)他們說武俠言情也可以看，當(dāng)然黃色暴力的除外。由于我信任同學(xué)只要有在看，他就肯定會(huì)有收獲，多少都有。

其次，閱讀完了以后我認(rèn)為還要有練筆，這點(diǎn)也很重要，實(shí)踐出真知嘛，假如只是讀而沒有練習(xí)我想提升不會(huì)太大。閱讀是積累，寫作是運(yùn)用，二者都不能丟。所以我要求同學(xué)每讀完一本書都要有寫，多少都要寫，至于寫什么就由他們自己去定。對(duì)什么有感悟，就寫什么，這樣往往能得到比較好的結(jié)果，實(shí)踐證明這樣一段時(shí)間同學(xué)的寫作力量的確有提高。

另外作為老師自己也不能忽視閱讀與寫作，只有自己也做好了，才能讓同學(xué)心悅誠(chéng)服。

通過這次學(xué)習(xí)，我發(fā)覺我還有許多缺乏的地方，我正朝著更好的方向連續(xù)努力！

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學(xué)習(xí)了李獻(xiàn)秋老師解讀的《低班級(jí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)和策略》。我對(duì)如何培育低班級(jí)孩子對(duì)語(yǔ)言具有初步的感受、理解和觀賞力量，如何激發(fā)低班級(jí)孩子活躍的思維，并將其引向?qū)掗煹目臻g，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性有了進(jìn)一步的熟悉。

兒童步入學(xué)校就意味著閱讀成為同學(xué)熟悉世界、進(jìn)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。實(shí)現(xiàn)這一跨越必將對(duì)它們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀愛好、閱讀力量、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深刻的影響。低班級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)著重落實(shí)以下幾方面的目標(biāo)：

第一，誦讀感受。喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)用一般話正確，流利的朗讀課文，切實(shí)過好認(rèn)讀關(guān)，體會(huì)文中的感情和語(yǔ)氣。

其次，識(shí)字寫字。

第三，理解應(yīng)用。借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并到達(dá)樂于與人溝通自己的感受和想法的目的。

第四，熟讀背誦。感受語(yǔ)言的美麗，積累自己喜愛的詞句。

低班級(jí)閱讀教學(xué)基本程序?qū)嵤┮螅?/p>

第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景，自讀識(shí)字。其次環(huán)節(jié)，合作溝通，整體感知。溝通的是自讀識(shí)字的成果與方法和初讀課文的收獲。第三環(huán)節(jié)，詞句引領(lǐng)，讀中感悟。了解課文內(nèi)容，體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，有感情朗讀課文。第四環(huán)節(jié)，穩(wěn)固應(yīng)用，拓展延長(zhǎng)。一方面是字、詞、句、段的積累和應(yīng)用，另一方面是課文內(nèi)容的拓展延長(zhǎng)。

針對(duì)第三環(huán)節(jié)，我們都知道語(yǔ)文課堂是以文本教學(xué)為主的，優(yōu)秀的文本無(wú)論是遣詞造句還是謀篇布局，表達(dá)的是的情感和深刻用意。假如老師不能去深刻領(lǐng)悟，就很難讓文本與同學(xué)架起認(rèn)同的橋梁。低班級(jí)的課文雖然結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，但只要老師認(rèn)真回味，必能發(fā)覺每篇文章獨(dú)到的結(jié)構(gòu)支配。

但是，我們發(fā)覺也有不少老師讓同學(xué)以自主選擇的方式讀，之后又缺乏整體的回來(lái)，造成同學(xué)對(duì)文本感悟的斷章取義，難以體會(huì)到文章的精妙。對(duì)低班級(jí)孩子來(lái)說，好結(jié)構(gòu)、好篇章的滲透妙在自然引領(lǐng)中。教學(xué)中采納師生接讀〔分讀〕課文中“因果”或“總分”等關(guān)系的句子，讓同學(xué)感知句群關(guān)系和自然段的結(jié)構(gòu)及敘事說理的相關(guān)方法是個(gè)簡(jiǎn)潔有效的引領(lǐng)方法。這些都可以采納引讀與接讀的方式讓孩子有所感知。這看似不經(jīng)意的方式，卻恰恰是在老師深化鉆研文本的基礎(chǔ)上對(duì)低班級(jí)同學(xué)的一種“淺出”的教學(xué)方法。

關(guān)于低班級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)留意的問題是值得每位老師關(guān)注的：

一、要堅(jiān)持以趣引路，樂