幼兒自制圖畫書活動(dòng)策劃書

—幼兒自制圖畫書活動(dòng)策劃書幼兒自制圖畫書活動(dòng)是預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一，無需也不該有整齊劃一的程序要求，但通常會(huì)閱歷主題選取、素材組織、圖文創(chuàng)作、成書制作等步驟，老師組織幼兒自制圖畫書活動(dòng)可有效促進(jìn)幼兒語言、情感、審美、制造性等方面的發(fā)展。一、主題選取“主題選取”是自制圖畫書的第一步。幼兒自制圖畫書的主題可以來源于讀過的經(jīng)典圖畫書，也可以來源于開展過的主題活動(dòng)或領(lǐng)域活動(dòng)，甚至可以來源于日常生活。（一）從圖畫書中挖掘可供表現(xiàn)的主題一本優(yōu)秀的圖畫書就是一座思想、語言、藝術(shù)的寶庫，老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)圖畫書的價(jià)值，結(jié)合他們的愛好與力量，開展仿編、改編、續(xù)編活動(dòng)。例如，讀完“共享閱讀”讀本《誰會(huì)飛》之后，老師可引導(dǎo)幼兒仿編《誰會(huì)跳》《我會(huì)跑》等。讀完“共享閱讀”《尋寶》之后，老師可引導(dǎo)幼兒續(xù)編，想象海盜接下來會(huì)做什么，形成《尋寶后傳》，或引導(dǎo)幼兒改編故事情節(jié)，形成《尋寶新傳》。（二）從主題活動(dòng)或領(lǐng)域活動(dòng)中選取主題老師可引導(dǎo)幼兒在各類主題活動(dòng)或領(lǐng)域活動(dòng)中查找自制圖畫書的主題。例如，在科學(xué)活動(dòng)“影子在哪里”中，老師可引導(dǎo)幼兒將活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)或感悟畫出來。最終把大家的作品匯編制作成一本集體創(chuàng)作的圖畫書。再如，在開展了藝術(shù)活動(dòng)“手掌印畫”之后，老師可為每個(gè)幼兒提供展現(xiàn)作品和口頭說明“我的手掌印變成了……”的時(shí)機(jī)，將幼兒的作品及其說明整理成圖文并茂的《手掌變變變》圖畫書。（三）從幼兒日常生活中提煉主題日常生活中，幼兒的童言稚語、奇思妙想層出不窮，特別大事、突發(fā)大事也不時(shí)顯現(xiàn)，這些都可通過老師的引導(dǎo)成為自制圖畫書的主題。例如，戶外活動(dòng)時(shí)，一名幼兒說：“春天是綠色的。”而另一名幼兒趕緊反對(duì)：“不對(duì)，春天是彩色的?！崩蠋熈⒖套プ∮變簩?duì)話中的閃光點(diǎn)，生成了以“春天的顏色”為主題的詩畫創(chuàng)編活動(dòng)。平常老師可留心時(shí)勢(shì)新聞（如“北京奧運(yùn)會(huì)”“汶川地震”等）幼兒眼中的生活改變（如“我的老師變了樣”等）幼兒個(gè)人心情情感（如“我不懂”“我喜歡”等）以及童言稚語，主動(dòng)挖掘其中的亮點(diǎn)，提煉出自制圖畫書的主題。二、素材組織“素材組織”就是確定自制圖畫書的核心線索，整理與主題相關(guān)的內(nèi)容，并以恰當(dāng)?shù)陌ご?、適宜的結(jié)構(gòu)組織、呈現(xiàn)出來。幼兒的素材組織力量有限，需要老師提供肯定的支持，以引導(dǎo)幼兒恰當(dāng)組織和表述。（一）確定圖畫書體裁自制圖畫書的體裁與講述的挨次、結(jié)構(gòu)乃至風(fēng)格都親密相關(guān)，因此老師要先確定所制作的圖畫書的體裁。例如，讀完“共享閱讀”讀本《好好友》后，老師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有關(guān)散文詩的仿編活動(dòng)，也可引導(dǎo)幼兒講解并描述有關(guān)好好友的故事。（二）提供必要的材料幼兒處于詳細(xì)形象思維階段，老師應(yīng)提供肯定的材料來幫忙他們調(diào)動(dòng)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過商量、游戲等方式引導(dǎo)他們將自己的所思所想表達(dá)出來。例如，在中班幼兒自制圖畫書《聲響》的過程中，老師錄制了鋼琴聲、小提琴聲、喇叭聲、海浪聲、掌聲等聲響，逐一引導(dǎo)幼兒傾聽并表述“我聽到了……聲，它好像在告知我……”。在小班幼兒自制圖畫書《尾巴》的過程中，老師提供了燕子、蛇、兔子、海豚等不同動(dòng)物的身體和尾巴分開的圖片，讓幼兒開展配對(duì)游戲，并說說“為什么這么搭配”“它的尾巴有什么特點(diǎn)”。在中班幼兒自制圖畫書《種子長(zhǎng)成蘋果》的'過程中，老師出示了蘋果不同生長(zhǎng)階段的圖片。引導(dǎo)幼兒按生長(zhǎng)挨次排列圖片，說說種子是怎么長(zhǎng)成蘋果樹的。（三）幫忙幼兒有序表達(dá)圖畫書的講述挨次常見的有時(shí)間挨次、空間挨次、規(guī)律挨次等。兒歌類和散文詩類作品的挨次通常不很明顯，但故事類和科普類作品的挨次一般較明顯。例如，為了自制圖畫書《我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)》，老師讓幼兒每天幫媽媽做一件家務(wù)活，一周后以“星期一，我?guī)蛬寢尅瞧诙規(guī)蛬寢尅睘橹v述挨次講解并描述自己所做的家務(wù)活；老師也可以引導(dǎo)幼兒以“由易到難”的規(guī)律挨次講解并描述“我?guī)蛬寢屪隽嗽S多家務(wù)活，最簡(jiǎn)單的是……比擬難的是……最難的是……”。老師則可借助口頭語言、圖譜、圖表等提示方式，幫忙幼兒組織素材，梳理講述挨次。對(duì)小班幼兒，老師可多用口頭語言或圖譜加以引導(dǎo)，對(duì)中大班幼兒則可通過恰當(dāng)提供圖表等輔助工具加以引導(dǎo)。如在“共享閱讀”讀本《小蛇要走了》的續(xù)編活動(dòng)中，老師首先提出問題讓幼兒商量“小蛇離開以后可能的閱歷”。自由商量后，老師又向幼兒呈現(xiàn)了線索清楚的圖表，包括“去了哪”“看到了什么”“遇到了誰”“做了什么”“帶回了什么”，作為進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒整理思路、進(jìn)行較冗雜口頭講述的支架。（四）幫忙幼兒創(chuàng)編“扣人心弦的開頭頁”或“出人意料的結(jié)尾頁”設(shè)置懸念或意外結(jié)局等可有效提升自制圖畫書的活潑性、可讀性。老師可在尊重幼兒創(chuàng)編的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)幫忙幼兒優(yōu)化圖畫書結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編“扣人心弦”的開頭和“出人意料”的結(jié)尾等。在自制圖畫書《聲響》的過程中，幼兒表達(dá)了對(duì)聲響的不同感受，如“我聽到緊急的喇叭聲，它好像在催我快一點(diǎn)快一點(diǎn)”“我聽到洪亮的鑼鼓聲，它好像……”，但他們根本沒有力量概括或總結(jié)。此時(shí)，老師可以引導(dǎo)幼兒深化思索，并幫忙他們添加諸如“聲響很神奇，它不僅能表達(dá)情感，還能傳遞信息”之類的語言作為開頭頁或結(jié)尾頁。三、圖文創(chuàng)作“圖文創(chuàng)作”是指將創(chuàng)編的內(nèi)容以圖文并茂的形式在紙面上呈現(xiàn)出來。圖文創(chuàng)作的重點(diǎn)不在于畫面是否精致，而在于能否用恰當(dāng)?shù)膱D文詮釋主題。假如看上去很精致。卻到處留有成人痕跡，如有的老師為幼兒代筆畫詳情或用鉛筆打好草稿后讓幼兒謄畫，就違反了自制圖畫書活動(dòng)的目的。（一）激勵(lì)幼兒運(yùn)用多元的藝術(shù)表現(xiàn)形式幼兒自制圖畫書可采納多種多樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式，如繪畫、剪貼畫等。老師可準(zhǔn)備顏料、紙張、廢舊畫報(bào)、照片、樹葉、布等材料，激勵(lì)幼兒依據(jù)自己的喜好和圖畫書主題來選擇適宜的藝術(shù)表現(xiàn)形式。（二）啟發(fā)幼兒運(yùn)用符號(hào)來表達(dá)老師可啟發(fā)幼兒運(yùn)用符號(hào)來表達(dá)主題。如在自制圖畫表《酸甜苦辣》時(shí)，老師先畫了兩種不同的線條，讓幼兒分析哪種合適表現(xiàn)酸的感覺，哪種合適表現(xiàn)甜的感覺，然后讓幼兒自己創(chuàng)作。在老師的啟發(fā)下，幼兒嘗試用不規(guī)章折線及深顏色的線條表現(xiàn)“酸”，用伸展、顏色柔軟的線條表現(xiàn)“甜”，用粗實(shí)線到細(xì)實(shí)線，再到虛線、更稀松的虛線，來表現(xiàn)酸甜苦辣的感覺在慢慢消逝的情形。（三）以幼兒的表述內(nèi)容為基礎(chǔ)組織文本語言幼兒自制圖畫書的文本語言應(yīng)當(dāng)表達(dá)幼兒語言的特點(diǎn)，無需高度概括，通?？刹杉{簡(jiǎn)潔的陳述旬、對(duì)話乃至詩性語言。如，“媽媽說：‘沙漠里處處是沙子，進(jìn)去的人很簡(jiǎn)單迷途。’我說：‘我有方法，把全世界的繩子找來，纏在沙漠兩邊，過沙漠的人順著繩子走就不會(huì)迷途了?！痹偃?，“小魚說：由于我可以在水里游來游去，所以春天是藍(lán)色的。”此外，幼兒自制圖畫書可多用重復(fù)句，如幼兒在自制圖畫書《我的夢(mèng)》中寫道：“我的夢(mèng)，是像螞蟻一樣在草地上爬來爬去。我的夢(mèng)，是像兔子一樣在草地上跳來跳去。我的夢(mèng)，是像魚兒一樣在水里游來游去……”老師可在幼兒反復(fù)表述、文本內(nèi)容根本成型的基礎(chǔ)上，幫忙幼兒書寫或打印成文。四、成書制作“成書制作”是指在確定了圖畫書的主題、結(jié)構(gòu)、圖文后，最終確定書名，制作封面、封底、扉頁、頁碼，將畫頁裝訂成冊(cè)等。幼兒通過親自設(shè)計(jì)并制作圖畫書，會(huì)對(duì)圖畫書的結(jié)構(gòu)有更深入的理解。（一）引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)圖書形狀設(shè)計(jì)好玩的圖畫書形狀可激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的深厚愛好，老師可在制作之初引導(dǎo)幼兒想象圖畫書的形狀，如指導(dǎo)幼兒制作口袋書、折疊書、盒子書、動(dòng)物形狀書等；也可在最終成書階段引導(dǎo)幼兒圍繞圖畫書的主題及其藝術(shù)表現(xiàn)形式來美化書的形狀。如在《小紅帽》的成書過程中，老師讓幼兒用紅色紙剪出各種帽子的外形作底，再把幼兒創(chuàng)作的圖文粘貼上去。（二）引導(dǎo)幼兒完善詳情自制圖畫書應(yīng)包括封面、封底、頁碼、等，也可加上虛擬的出版社、價(jià)格、條形碼等。老師可引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)，以加深幼兒對(duì)圖畫書結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自制圖畫書產(chǎn)生更高的認(rèn)同感和成就感。幼兒自制圖畫書活動(dòng)通常會(huì)閱歷以上四個(gè)步驟，但這些步驟具有很大的敏捷性，老師可依據(jù)實(shí)際情況作出布置。