幼兒?jiǎn)栴}個(gè)案研究報(bào)告

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一、問題的發(fā)覺：

楊明瓏小伙伴是開學(xué)初從小一班轉(zhuǎn)讀過來的，緣由是對(duì)上幼兒園極度的不適應(yīng)，并且嚴(yán)峻的干擾到正常的教學(xué)工作。家長(zhǎng)要求轉(zhuǎn)到我班，由于我班有另一名幼兒陳奕銘與他是鄰居，盼望能緩解他的心情。

但在我班活動(dòng)中，楊明瓏小伙伴并忽視陳奕銘對(duì)他的友好表示，而是自顧自的嚎啕大哭，這種情形從每天入園開始一貫要持續(xù)到放學(xué)為止，不僅干擾了別人的正?；顒?dòng)，且對(duì)幼兒的身心進(jìn)展極為不利：楊明瓏多次涌現(xiàn)由于哭泣而涌現(xiàn)嘔吐現(xiàn)象。

二、緣由分析：

(1)自身因素。從性格上看，楊明瓏屬于較為內(nèi)向、固執(zhí)的幼兒，對(duì)于生疏的環(huán)境帶有較大的恐驚心理，難以信任別人。從他不愿讓老師接觸身體、老師安撫他時(shí)眼神流露出恐驚等可以看出。

(2)家庭因素。據(jù)了解，明瓏從小由保姆帶大，很少外出。在暑假期間，家長(zhǎng)為了讓他能適應(yīng)幼兒園的.集體生活，特地把他寄放在托兒所兩個(gè)月，但他在托兒所也是無法適應(yīng)，整整哭了兩個(gè)月，反而造成了他對(duì)集體生活更大的排斥心理。

(3)班級(jí)環(huán)境因素。由于條件限制，班級(jí)幼兒人數(shù)超額，老師、保育員的精力有限，無法更周到的照看到每一名幼兒，也是緣由之一。

三、教育策略：

(1)請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)作。首先請(qǐng)家長(zhǎng)不要太過憂慮，幼兒由于性格、氣質(zhì)、環(huán)境的不同，交往的水平也各不相同。明瓏的表現(xiàn)較為突出，但作為教育者的老師會(huì)理解孩子的各種行為，并會(huì)盡快援助幼兒適應(yīng)幼兒園的生活。其次，要求家長(zhǎng)堅(jiān)持每天讓幼兒上幼兒園，不可“三天打漁、兩天曬網(wǎng)”，造成幼兒的僥幸心理：哭鬧就可以躲避上幼兒園。再次，請(qǐng)家長(zhǎng)多帶幼兒接觸外界環(huán)境，與同齡人有更多的交往，培育孩子的交往技能。最末，請(qǐng)家長(zhǎng)在孩子冷靜的狀況下用平常的口吻聊聊幼兒園的優(yōu)點(diǎn)，讓幼兒對(duì)幼兒園有一個(gè)大致的了解，漸漸的接受幼兒園。

(2)觀測(cè)幼兒的在園狀況。發(fā)覺明瓏的語言技能強(qiáng)，能聽的懂道理，喜愛聽故事，會(huì)編造完整的理由向老師“請(qǐng)假”。我臨時(shí)對(duì)他實(shí)施非常的待遇：他喜愛坐哪兒就坐哪兒，培育其喜愛上幼兒園、喜愛老師、小伙伴。針對(duì)他語言技能強(qiáng)、愛聽故事的特點(diǎn)，常常向他講解并描述奇異、有趣的故事，并在關(guān)鍵的地方停頓下來，請(qǐng)他幫忙續(xù)編一段，引發(fā)他對(duì)老師的依靠感。在明瓏詢問什么時(shí)候放學(xué)時(shí)，采用“分段講解并描述法”，即告知他接下來應(yīng)當(dāng)做什么，轉(zhuǎn)移他的留意力。等做完一件事后，再用另一件事拖延時(shí)間。當(dāng)明瓏有所進(jìn)步時(shí)，用肯定的物質(zhì)鼓舞(如：話梅、蘋果帖紙等)來獎(jiǎng)賞他。

(3)鼓舞別的幼兒和他做伙伴。陳弈銘小伙伴對(duì)幼兒園的適應(yīng)良好，已經(jīng)交了不少伙伴，我鼓舞他們?cè)谟螒驎r(shí)也帶上明瓏，并且盡量不與他發(fā)生爭(zhēng)吵。我創(chuàng)設(shè)了寬松的游戲環(huán)境，投放了數(shù)量豐富的游戲材料，讓明瓏有機(jī)會(huì)先接觸新材料，對(duì)班級(jí)的活動(dòng)發(fā)生深厚的愛好，從而喜愛上幼兒園。慢慢過渡到與其他幼兒同等對(duì)待，要求他也能遵守幼兒園的各項(xiàng)常規(guī)，真正適應(yīng)幼兒園的生活。

四、教育效果：

經(jīng)過一個(gè)月的教育，楊明瓏以慢慢習(xí)慣了集體生活，能主動(dòng)和老師打招呼，能聽從班級(jí)的各項(xiàng)常規(guī)，聽信號(hào)技能加強(qiáng)。家長(zhǎng)反映，他在家時(shí)會(huì)興奮的提起