第九章塑造漸隱

（優(yōu)選）第九章塑造漸隱目前一頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)第一節(jié)塑造一塑造的含義及范例（一）塑造的含義行為塑造法(shaping)：建立個(gè)體在當(dāng)時(shí)還不會(huì)完成的新的目標(biāo)行為的過(guò)程，也就是使個(gè)體的行為不斷接近目標(biāo)行為而最終做出這種目標(biāo)行為的差別強(qiáng)化過(guò)程。語(yǔ)言的塑造：句子單字詞字音音節(jié)偶然兒語(yǔ)目前二頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)塑造的原理：1找到一個(gè)目前個(gè)體有可能做的且與目標(biāo)行為有關(guān)或相似的初始行為，并對(duì)之進(jìn)行強(qiáng)化。2當(dāng)這個(gè)初始行為出現(xiàn)頻率逐漸增大并能穩(wěn)定出現(xiàn)時(shí)，就對(duì)之進(jìn)行消退，轉(zhuǎn)而強(qiáng)化另一個(gè)更加接近目標(biāo)行為的反應(yīng)。3通過(guò)這樣逐一強(qiáng)化更為接近目標(biāo)行為的反應(yīng)，同時(shí)消退先前的較為接近目標(biāo)行為的反應(yīng)，使目標(biāo)行為最終確立。目前三頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)

塑造法也被稱為“漸次接近法”，其實(shí)質(zhì)是使個(gè)體行為不斷接近目標(biāo)行為并最終做出目標(biāo)行為的差別強(qiáng)化的過(guò)程，也就是通過(guò)差別強(qiáng)化達(dá)到行為分化的過(guò)程。行為1行為2行為2行為4行為5行為3行為4行為5行為6行為6小結(jié)：目前四頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)（二）塑造的實(shí)例塑造白鼠按壓杠桿的步驟：1.白鼠移向裝有杠桿的那一面墻壁2.白鼠面朝杠桿3.白鼠接近杠桿4.白鼠抬起后腿5.白鼠用一只爪子動(dòng)杠桿6.白鼠觸碰杠桿7.白鼠壓動(dòng)杠桿目前五頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)

例子：弱智兒童自傷行為的形成

二、塑造的誤用案例你生活中有類似的例子嗎？目前六頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)（一）確定好目標(biāo)行為

確定目標(biāo)行為的好處：1有了明確的目標(biāo)行為，可以保證所有相關(guān)人員都對(duì)當(dāng)事人持有相同的期望和一致的要求。2有了明確的目標(biāo)行為，可以使塑造順利進(jìn)行。三、塑造的應(yīng)用步驟目前七頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)（二）判斷塑造對(duì)于治療對(duì)象是否是最合適的方法——兩個(gè)問(wèn)題個(gè)體是否已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)目標(biāo)行為？通過(guò)其他手段（示范，說(shuō)明，提示等）能否促進(jìn)目標(biāo)行為的出現(xiàn)？目前八頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)（二）選擇好初始行為：初始行為必須是個(gè)體已經(jīng)在做的動(dòng)作，至少是偶爾做過(guò)，另外初始行為必須和目標(biāo)行為有些關(guān)聯(lián)。初始行為需要滿足的條件：1）該行為已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)。2）該行為與目標(biāo)行為接近，可以作為目標(biāo)行為的基礎(chǔ)。例子：海豚鉆圈的初始行為可以是什么動(dòng)作？目前九頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)（三）設(shè)定好塑造步驟設(shè)定塑造步驟，就是要大體規(guī)劃好當(dāng)事人初始行為到目標(biāo)行為之間的若干連續(xù)相似的行為。注意：（1）步驟大小要適宜。（2）確保每一個(gè)步驟比前一個(gè)步驟更加接近目標(biāo)行為。目前十頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)（四）選定塑造計(jì)劃中使用的強(qiáng)化刺激必須為塑造計(jì)劃的對(duì)象選定一個(gè)有效地強(qiáng)化刺激，并一致地執(zhí)行強(qiáng)化。注意：強(qiáng)化刺激的量要適度，以免治療對(duì)象很容易就得到滿足，一般選取條件性強(qiáng)化物（贊揚(yáng)，代幣等）。例子：訓(xùn)練海豚鉆圈用特定的聲音刺激作為條件性強(qiáng)化物。目前十一頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)首先，從一個(gè)行為過(guò)渡到下一個(gè)行為不能進(jìn)行的太快，也就是說(shuō)行為重復(fù)的次數(shù)不能太少。如果因?yàn)椴阶舆M(jìn)行的太快或步子太大而失去了一個(gè)行為時(shí)，應(yīng)該回到一個(gè)能夠重新產(chǎn)生該行為的較前的那個(gè)行為上去。其次，從一個(gè)行為過(guò)渡到下一個(gè)行為也不能進(jìn)行的太慢，也就是說(shuō)行為重復(fù)的次數(shù)不能太多。研究表明，如果個(gè)體在某一步驟的嘗試中，有60%以上的次數(shù)是成功的，就應(yīng)轉(zhuǎn)向下一步了，否則就會(huì)導(dǎo)致個(gè)體行為的停滯不前。（五）把握好塑造進(jìn)度連續(xù)強(qiáng)化目前十二頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)（六）有效進(jìn)行差別強(qiáng)化在塑造的每一步中，都要對(duì)當(dāng)前的更為接近目標(biāo)行為的反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化，而對(duì)先前的較為接近的目標(biāo)行為的反應(yīng)進(jìn)行消退，因此必須有效地實(shí)施差別強(qiáng)化。能夠清楚的區(qū)分較為接近的目標(biāo)行為反應(yīng)和更為接近目標(biāo)行為的反應(yīng)。目前十三頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)1小安讓父親教她開車。父親最近正在上行為矯正課，因此就推測(cè)開車對(duì)于小安來(lái)說(shuō)是一種新行為，可以通過(guò)塑造計(jì)劃來(lái)學(xué)會(huì)開車。這里的塑造運(yùn)用有什么問(wèn)題？小安實(shí)際上可以通過(guò)更有效的訓(xùn)練計(jì)劃學(xué)會(huì)開車。大部分個(gè)體是可以通過(guò)說(shuō)明和示范學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能的。塑造只適用于那些無(wú)法通過(guò)其他方法學(xué)習(xí)的個(gè)體，塑造只用于建立一些簡(jiǎn)單的行為。誤用練習(xí)：目前十四頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)2每天，馬克太太都會(huì)發(fā)給她所教的二年級(jí)學(xué)生一張練習(xí)讓他們完成，練習(xí)中有五道加法或減法題，馬克太太注意到，杰克一個(gè)星期只有一兩次完成了練習(xí)。為了讓杰克每天都完成五道練習(xí)題，馬克太太運(yùn)用塑造幫助他達(dá)到這一目標(biāo)。這個(gè)案例中有什么問(wèn)題？該案例不適合用塑造，因?yàn)槔蠋煵皇窃谠噲D培養(yǎng)杰克產(chǎn)生一種新的行為，并且杰克已經(jīng)表現(xiàn)過(guò)完整的目標(biāo)行為——完成練習(xí)，可以采用差別強(qiáng)化來(lái)達(dá)成目標(biāo)。目前十五頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)3張博士是學(xué)校的一位心理學(xué)家，正在治療一位極端不愛(ài)社交的年輕人小李。他決定用塑造幫助小李培養(yǎng)適當(dāng)?shù)纳缃患记?，所確定下的目標(biāo)行為是用眼睛接觸、微笑、挺身而起、用正常的音量說(shuō)話以及當(dāng)別人說(shuō)話時(shí)時(shí)不時(shí)地點(diǎn)頭或插話。張博士將強(qiáng)化目標(biāo)行為的趨近動(dòng)作分為幾個(gè)療程。在治療中，他自己扮演小李的同學(xué)，與她聊天。每個(gè)療程中，博士都與她談4~5次，每次談話之前，他都會(huì)提醒小李怎樣去做，對(duì)于小李做出的正確的社交行為，張博士每星期去學(xué)校的咖啡館為她買一只冰淇淋。這樣運(yùn)用塑造會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？塑造的運(yùn)用要求對(duì)每一個(gè)連續(xù)趨近行為進(jìn)行強(qiáng)化，當(dāng)作用對(duì)象做出趨近行為時(shí)，馬上就要給他提供強(qiáng)化刺激。提供強(qiáng)化刺激的時(shí)間要算得十分準(zhǔn)確，這樣正確的行為才會(huì)被強(qiáng)化。這個(gè)案例中：首先，強(qiáng)化刺激的提供太晚了。每周末一只冰淇淋可能無(wú)法強(qiáng)化目標(biāo)行為的連續(xù)趨近行為。為使塑造切實(shí)有效，在每個(gè)療程中，只要小李的行為與目標(biāo)行為接近，張博士就應(yīng)該進(jìn)行強(qiáng)化。其次，在該案例中，運(yùn)用條件強(qiáng)化物如表?yè)P(yáng)等會(huì)更有用處，也就是說(shuō)，每一次的角色扮演中，只要小李的行為貼近目標(biāo)行為，張博士就應(yīng)該馬上表?yè)P(yáng)，以此作為強(qiáng)化刺激。目前十六頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)4假設(shè)你住在一棟帶有后院的房子里，通往后院的門就開在你的起居室里。每天你都要把狗菲利克斯放到后院好幾次，你決定要教它學(xué)會(huì)在你讓它出去前用鼻子撞后門的把手。目前，當(dāng)菲利克斯想要出去時(shí)，它就會(huì)在起居室里四處走而頻繁地走過(guò)后門。試述你會(huì)怎樣使用塑造來(lái)教會(huì)菲利克斯用鼻子撞擊后門的把手？目前十七頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)一、漸隱的含義與正例（一）漸隱的含義所謂漸隱（fading），是逐漸改變控制反應(yīng)的刺激，最終使個(gè)體對(duì)部分變化了的刺激或完全更新了的刺激，仍能做出同樣反應(yīng)的現(xiàn)象。問(wèn)題：控制反應(yīng)的刺激是什么？一般是去除促進(jìn)性刺激，達(dá)到僅僅通過(guò)辨別性刺激就能控制行為的發(fā)生。辨別性刺激SD——自然性的，刺激呈現(xiàn)，個(gè)體即可做出反應(yīng)促進(jìn)性刺激SP——人為促進(jìn)性的，刺激呈現(xiàn)，可以引發(fā)個(gè)體的良性行為第二節(jié)漸隱目前十八頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)（二）漸隱的正例例1：通過(guò)漸隱訓(xùn)練兒童的言語(yǔ)行為。1）老師坐在皮特的對(duì)面，用非常輕柔的耳語(yǔ)聲問(wèn)道：你叫什么名字？等待片刻后，如果皮特沒(méi)有做出反應(yīng)，老師就用非常響亮的聲音迅速說(shuō)出：皮特！這時(shí)皮特非常自然地模仿這個(gè)詞，老師就用巧克力或是糖果來(lái)強(qiáng)化他，就像他自己主動(dòng)回答了這個(gè)問(wèn)題一樣。2）幾次練習(xí)之后，老師開始用較大的耳語(yǔ)聲問(wèn)道：你叫什么名字？再用比較輕的聲音提供答案，同時(shí)在每次練習(xí)中也進(jìn)行強(qiáng)化。目前十九頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)3）然后，老師越來(lái)越大聲地提問(wèn)：你叫什么名字？之后，越來(lái)越輕的說(shuō)出“皮特”這個(gè)詞，皮特仍能繼續(xù)模仿說(shuō)出皮特。4）經(jīng)過(guò)這樣的多次練習(xí)之后，在老師用正常的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)提出：你叫什么名字時(shí)，即使老師不再提供任何答案線索了，皮特也能正確地回答這一問(wèn)題。其中：正常的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)是辨別性刺激。漸隱的是老師的回答：“皮特”。目前二十頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)（一）促進(jìn)內(nèi)漸隱對(duì)于某些行為而言，只需要引入單一的促進(jìn)性刺激，就能促進(jìn)刺激控制的發(fā)生。對(duì)于這種刺激促進(jìn)的漸隱，我們稱之為單一促進(jìn)的漸隱或促進(jìn)內(nèi)漸隱。例：訓(xùn)練皮特正確的回答自己的名字的案例中，矯正者引入的刺激促進(jìn)只有言語(yǔ)指導(dǎo)一種形式。二、漸隱的類型與特點(diǎn)（了解）目前二十一頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)（二）促進(jìn)間漸隱大部分行為而言，為了促進(jìn)刺激控制的發(fā)生，往往需要引入多種促進(jìn)性刺激，包含言語(yǔ)指導(dǎo)、行為示范、身體引導(dǎo)、情境誘導(dǎo)等多種形式。對(duì)于這種刺激促進(jìn)的漸隱，我們稱之為交叉促進(jìn)的漸隱或促進(jìn)間漸隱。促進(jìn)間漸隱有兩種形式：一種是最小—最大促進(jìn)的漸隱另一種是最大—最小促進(jìn)的漸隱路西是一個(gè)嚴(yán)重精神發(fā)育遲緩的婦女，在一個(gè)大型折扣鞋店的儲(chǔ)藏室工作，她的工作是將鞋內(nèi)的填充紙取出來(lái)，她坐在一個(gè)放鞋子的大桌子前，她把一雙鞋子里的紙拿出來(lái)，另一個(gè)工人把這雙鞋放到鞋架上。工頭必須教會(huì)她怎樣做···目前二十二頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)三、有效運(yùn)用漸隱的原則1、確定好目標(biāo)刺激在漸隱技術(shù)中，確定的目標(biāo)刺激（最終控制行為的刺激SD）應(yīng)該是兒童在自然生活情境中經(jīng)常遇到的，它應(yīng)該是能有效控制行為的自然刺激。例：教皮特回答自己名字的案例中，目標(biāo)刺激是“你叫什么名字？”這是兒童在日常生活中經(jīng)常遇到的。目前二十三頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)2、選擇好起始刺激

為了使目標(biāo)行為出現(xiàn)，在漸隱技術(shù)中，選擇一個(gè)能夠確保引起該行為的起始刺激是非常重要的。一個(gè)好的起始刺激的基本要求就是——能夠引起導(dǎo)致強(qiáng)化結(jié)果的正確反應(yīng)。起始刺激通常包括我們希望最終控制行為的刺激SD和促進(jìn)行為發(fā)生的刺激SP。例如：在訓(xùn)練皮特回答自己的名字時(shí)，老師知道只要大聲地說(shuō)出問(wèn)題的最后一個(gè)詞，皮特就會(huì)模仿出這個(gè)詞，因此老師選擇的起始刺激就是：非常輕柔地問(wèn)道：你叫什么名字？——辨別性刺激加上迅速大聲地說(shuō)出“皮特”?！龠M(jìn)性刺激目前二十四頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)3、設(shè)定好漸隱步驟漸隱的實(shí)質(zhì)就是逐漸去除促進(jìn)性刺激SP對(duì)目標(biāo)行為的控制作用，使刺激控制逐漸轉(zhuǎn)移到辨別性刺激SD。因此，在漸隱過(guò)程中，應(yīng)具體說(shuō)明為了達(dá)到最終的刺激控制，將要漸隱的刺激的維度（如物體的顏色，聲音的強(qiáng)度）列出具體的漸隱步驟。目前二十五頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)例子：?jiǎn)卧~認(rèn)讀：1呈現(xiàn)帶有字母的卡片（SD），老師讀出單詞，當(dāng)事人重復(fù)，強(qiáng)化2反復(fù)進(jìn)行第一個(gè)步驟，直到能在老師的指導(dǎo)下正確讀出所有卡片3第二次呈現(xiàn)卡片，老師只提示單詞的一部分，當(dāng)事人回答，強(qiáng)化4第三次呈現(xiàn)卡片，老師在當(dāng)事人回答不出時(shí)，只提示一個(gè)音，當(dāng)事人回答，強(qiáng)化5第四次呈現(xiàn)卡片，老師不給任何提示，讓當(dāng)事人看到卡片后讀出單詞carc[k·]目前二十六頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)4、實(shí)施好漸隱計(jì)劃在實(shí)施漸隱之前，首先必須消除或減弱引發(fā)當(dāng)事人注意力分散的競(jìng)爭(zhēng)性刺激（無(wú)關(guān)刺激），保證當(dāng)事人將注意力集中于你所呈現(xiàn)的控制性刺激。在實(shí)施漸隱的過(guò)程中，漸隱應(yīng)該緩慢進(jìn)行，如果當(dāng)事人的反應(yīng)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，就應(yīng)返回前一步，重復(fù)前一步的刺激控制。另外，對(duì)個(gè)體的正確行為始終予以強(qiáng)化。目前二十七頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)應(yīng)用練習(xí)1雅君是個(gè)文靜的小姑娘，一直與奶奶住在一起，在鄉(xiāng)下上小學(xué)。爸爸媽媽出國(guó)回來(lái)以后，在某大城市搞科研工作，把雅君從鄉(xiāng)下接到城里讀書。城里的孩子見(jiàn)多識(shí)廣，能說(shuō)會(huì)道，雅君比不上。她與班里的孩子不熟，下課了沒(méi)有人與她玩，她就靜靜地坐著。上課她從不敢舉手發(fā)言，其實(shí)她的作業(yè)和考試成績(jī)還是很不錯(cuò)的。老師有時(shí)有意提問(wèn)她，她站起來(lái)，滿臉通紅，緊張得一句話都說(shuō)不出。老師把這些情況與雅君的父母溝通以后，建議父母多鼓勵(lì)孩子在課堂上大膽發(fā)言。請(qǐng)給雅君的家長(zhǎng)提供一些支持來(lái)幫助雅君能夠大膽地在課堂上發(fā)言。目前二十八頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)你將要訓(xùn)練一個(gè)6個(gè)月大的小狗完成下面的反應(yīng)：當(dāng)你命令它“過(guò)來(lái)”的時(shí)候，它就向你跑來(lái)。假設(shè)訓(xùn)練時(shí)你有6米長(zhǎng)的繩子和一口袋狗食可以利用。應(yīng)用練習(xí)2：目前二十九頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)辨別性刺激——命令“過(guò)來(lái)”反應(yīng)——小狗向你跑過(guò)來(lái)強(qiáng)化物——狗食和你的贊揚(yáng)，撫摸身體引導(dǎo)——繩子1用繩子拴住狗，讓它走開幾尺，拉動(dòng)繩子的同時(shí)，發(fā)出指令“過(guò)來(lái)”，狗狗過(guò)來(lái)后，強(qiáng)化2重復(fù)上述練習(xí)并漸隱身體引導(dǎo)——拉動(dòng)繩子，只要狗狗朝你的方向跑來(lái)就停止拉動(dòng)，拉動(dòng)繩子的次數(shù)應(yīng)越來(lái)越少，漸隱身體引導(dǎo)3當(dāng)狗在幾尺的距離不用身體引導(dǎo)就能按指令做時(shí)，將距離延長(zhǎng)到1.5米，重復(fù)以上步驟。——塑造4當(dāng)狗狗在1.5米的距離內(nèi)可以不用身體引導(dǎo)就能聽指令時(shí)，將距離再次延長(zhǎng)，直至6米。5當(dāng)狗狗在任何距離都不需要刺激就聽指令時(shí)，應(yīng)該開始在不用繩子的情況下進(jìn)行訓(xùn)練。6一旦狗狗學(xué)會(huì)了這種行為，就要轉(zhuǎn)變?yōu)殚g歇性強(qiáng)化，當(dāng)狗按照指令跑過(guò)來(lái)時(shí)，每次都給予贊揚(yáng)，但只是偶爾給狗食。目前三十頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)一、連鎖的含義與正例（一）連鎖的含義連鎖（chaining），是指把要求習(xí)得的整體行為分解為一個(gè)個(gè)緊密聯(lián)系著的環(huán)節(jié)，即刺激-反應(yīng)鏈，然后對(duì)當(dāng)事人的行為鏈條逐一進(jìn)行訓(xùn)練，并最終使之習(xí)得整個(gè)行為的方法。

SD1——R1SD2——R2SD3——R3SD4——R4SD5——R5——強(qiáng)化物第三節(jié)連鎖目前三十一頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)連鎖與塑造：相同點(diǎn)：都是培養(yǎng)新行為的方法，兩者都具有逐步進(jìn)行的特點(diǎn)。不同點(diǎn)：塑造是把行為從初始形態(tài)逐步發(fā)展成特定的目標(biāo)行為，最后形成的新行為已經(jīng)完全不同于其初始形態(tài)了。連鎖則是把目標(biāo)行為中包含的各個(gè)行為反應(yīng)進(jìn)行訓(xùn)練，使當(dāng)事人掌握并串接起來(lái)而形成一種新的行為，各個(gè)反應(yīng)環(huán)節(jié)都是新行為的組成部分。一般而言，如果目標(biāo)行為比較簡(jiǎn)單，使用塑造的方法；目標(biāo)行為比較復(fù)雜，使用連鎖的方法。目前三十二頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)（二）連鎖的正例通過(guò)連鎖訓(xùn)練兒童洗臉的生活技能——洗臉1把掛著的毛巾取下放到空臉盆里2把臉盆放到水槽里3擰開水龍頭放水4放半臉盆水5關(guān)緊水龍頭6搓洗毛巾并擰干毛巾7用毛巾擦洗臉部8再次搓洗毛巾并擰干9掛好毛巾10倒掉洗臉?biāo)⒎藕媚樑琛Ｄ壳叭?yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)二、連鎖的類型及其選擇（一）整體連鎖（完全任務(wù)呈現(xiàn)）整體連鎖：要求當(dāng)事人每次從行為鏈的開始環(huán)節(jié)做到行為鏈的最后環(huán)節(jié)，并重復(fù)練習(xí)全部環(huán)節(jié)直到掌握整個(gè)行為。S1R1S2R2S3R3強(qiáng)化物全部操作完成才呈現(xiàn)強(qiáng)化物，每一個(gè)環(huán)節(jié)可應(yīng)用言語(yǔ)指導(dǎo)、身體引導(dǎo)等。目前三十四頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)（二）逆向連鎖逆向連鎖就是在訓(xùn)練過(guò)程中，按照行為鏈的逆向順序先教倒數(shù)第一個(gè)環(huán)節(jié)，隨后教倒數(shù)第二個(gè)環(huán)節(jié)，并將倒數(shù)第一、二個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行練習(xí)；再教倒數(shù)第三個(gè)環(huán)節(jié)，并把倒數(shù)三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)一起練習(xí)，以此類推，按照行為鏈的逆向順序進(jìn)行，直到習(xí)得整個(gè)行為為止。S3R3強(qiáng)化物；S2R2S3R3強(qiáng)化物；S1R1S2R2S3R3強(qiáng)化；

例子：教會(huì)孩子穿褲子的技能。目前三十五頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)（三）順向連鎖順向連鎖是指在訓(xùn)練過(guò)程中，按照行為鏈的自然正向順序先教第一個(gè)環(huán)節(jié)，隨后教第二個(gè)環(huán)節(jié)，并將第一、二個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行練習(xí)，再教第三個(gè)環(huán)節(jié)，并把第一、二、三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)一起練習(xí)。以此類推，按照行為鏈的正向順序進(jìn)行，直到習(xí)得整個(gè)行為為止。S1R1強(qiáng)化物；S1R1S2R2強(qiáng)化物；S1R1S2R2S3R3強(qiáng)化物例子：教孩子臉的生活技能。目前三十六頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)一般而言，如果所要訓(xùn)練的目標(biāo)行為較為簡(jiǎn)單或者當(dāng)事人對(duì)于行為鏈中的某些環(huán)節(jié)已經(jīng)比較熟悉的時(shí)候，我們通常選用整體連鎖法，因?yàn)檎w連鎖法能更好地發(fā)揮當(dāng)事人的主動(dòng)性和獨(dú)立性，并且費(fèi)時(shí)最少。在日常生活中，對(duì)于智力發(fā)育正常的個(gè)體而言，通常選用整體連鎖法和順向連鎖法，這樣可以減少?gòu)?qiáng)化的次數(shù)，縮短訓(xùn)練時(shí)間。如果組成行為鏈的刺激-反應(yīng)系列并不太長(zhǎng)，如環(huán)節(jié)在10個(gè)以內(nèi)，那么對(duì)大多數(shù)人而言，三種連鎖方式的效果相當(dāng)。如果組成行為鏈的刺激-反應(yīng)系列比較長(zhǎng)，如環(huán)節(jié)在15個(gè)或20個(gè)以上，而且當(dāng)事人的能力又非常有限時(shí)，那么逆向連鎖的訓(xùn)練效果最好，因?yàn)樗罘蠗l件強(qiáng)化的原理。連鎖方式的選擇目前三十七頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)三、怎樣運(yùn)用連鎖技術(shù)（一）確定用連鎖技術(shù)是否合適是行為的獲得問(wèn)題，還是個(gè)體不服從問(wèn)題？連鎖技術(shù)適用于個(gè)體沒(méi)有能力完成的行為的訓(xùn)練。目前三十八頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于五點(diǎn)（二）進(jìn)行任務(wù)分析把行為鏈分解成為數(shù)個(gè)刺激—反應(yīng)步驟。

例子：教一個(gè)有嚴(yán)重智力缺陷的孩子用勺子吃飯，可以建立下面的任務(wù)分析：1.SD1（盛飯的碗和勺子放在桌子上）R1（拿起勺子）2.SD2（勺子拿在手里）R2（將勺子放在碗里的飯中）3.SD3（勺子放在飯里）R3（將飯盛到勺子里）