“小研究”讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)而富有意蘊(yùn)

第第頁(yè)“小研究”讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)而富有意蘊(yùn)【摘要】“小研究”學(xué)習(xí)可以打通課堂前后與內(nèi)外的“壁壘”，伴隨兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全過(guò)程。“以小見(jiàn)大”“以研立學(xué)”“以學(xué)會(huì)友”彰顯了“小研究”學(xué)習(xí)的特質(zhì)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有吸引力和生長(zhǎng)力。當(dāng)“小研究”學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與交流成為一種自然、自由而自覺(jué)的新常態(tài)，更富個(gè)性、品質(zhì)和意蘊(yùn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也將真實(shí)地發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】“小研究”學(xué)習(xí)；界定與意義；理念與設(shè)計(jì)；組織與交流

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2016）21-0020-03

【作者簡(jiǎn)介】曹海永，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（南京，210018），高級(jí)教師，南京市玄武區(qū)斯霞式人民教師，南京市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，南京市優(yōu)秀教育工作者。

斯霞老師1979年拍攝的教學(xué)電影《我們愛(ài)老師》，至今仍彌散著經(jīng)典的永恒魅力。影片結(jié)尾，有這樣一段對(duì)斯老師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)：“始終將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去獲得新的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教師教得生動(dòng)。”三十多年過(guò)去了，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的改革經(jīng)歷了很多曲折與爭(zhēng)議，但我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到“學(xué)”才是第一位的，也是最根本的。斯老師的教學(xué)啟示我們：要讓學(xué)生自己學(xué)、相互學(xué)、一起學(xué)，要讓學(xué)生更想學(xué)、更會(huì)學(xué)、更好學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)。為此，我們開(kāi)始了“小研究”學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐。

一、“小研究”學(xué)習(xí)的界定與意義

在我們看來(lái)，“小研究”學(xué)習(xí)是指兒童帶著研究的視角和眼光，以一系列富含“研究”意蘊(yùn)的問(wèn)題為抓手，開(kāi)展自主的、合作的，重在探索與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！靶⊙芯俊睂W(xué)習(xí)面向的是小學(xué)生，設(shè)計(jì)的是小問(wèn)題，提供的是小切口。主要有三種類型：

1.課前自主性小研究――定位在學(xué)生的已有發(fā)展區(qū)。

課前自主性小研究不同于我們平常理解的“預(yù)習(xí)”，它的目的是組織學(xué)生以研究的方式面對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容整體感知，敞亮自己的想法，讓學(xué)生帶著對(duì)分享研究心得的期待與自信投入課堂學(xué)習(xí)。這種課前自主性小研究其實(shí)給每一位學(xué)生提供了一種結(jié)構(gòu)化的自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，凸顯的是語(yǔ)文知識(shí)與能力的整體進(jìn)入。比如教學(xué)廣東生本教材三上《飛將軍李廣》一課，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課前“字詞小研究”“人物小研究”“書(shū)寫小研究”三項(xiàng)學(xué)習(xí)，特別是“人物小研究”具有鮮明的語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)――讓學(xué)生“自讀課文，摘錄可以用來(lái)贊揚(yáng)李廣的詞語(yǔ)”，這是閱讀與理解學(xué)習(xí)；讓學(xué)生“搜集李廣的資料，摘錄你認(rèn)為很重要的詞句”，這是拓展與整理學(xué)習(xí)。

2.課堂協(xié)同性小研究――定位在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

課堂協(xié)同性小研究由教師在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中即時(shí)拋出，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思多維于一體的研究，或獨(dú)立思考，或伙伴商量，或教師點(diǎn)撥，推動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不斷向更深處生長(zhǎng)、漫溯。比如《飛將軍李廣》教學(xué)中可以讓學(xué)生默讀第2節(jié)，思考：從哪些地方能讀出李廣是神奇的“飛將軍”？標(biāo)出關(guān)鍵詞，讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的課堂小研究，引導(dǎo)著全體學(xué)生經(jīng)歷了“默讀思考―小組交流―全班匯報(bào)―互動(dòng)對(duì)話”的全過(guò)程，從而讓全體學(xué)生的思維都動(dòng)了起來(lái)，學(xué)習(xí)就這樣真正地發(fā)生。值得提醒的是，課堂協(xié)同性小研究要避免機(jī)械生硬地拋出，我們可以從課題關(guān)鍵詞“飛將軍”，從課前小研究的交流，從第一段的引讀鋪墊入手，讓學(xué)生由衷地感受到李廣作為“飛將軍”的神奇，再引出《草船借箭》中諸葛亮神機(jī)妙算、料事如神，《軍神》中意志堅(jiān)強(qiáng)、剛毅如神，從而促發(fā)學(xué)生思考：飛將軍李廣“神”在哪里呢？這樣從舊知到新知的引導(dǎo)，其實(shí)就是一種遵循兒童認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)藝術(shù)。

3.課后拓展性小研究――定位在學(xué)生的持續(xù)發(fā)展區(qū)。

課后拓展性小研究將學(xué)生的視角引向課外，讓學(xué)生在課后對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)激蕩起更高的熱情、更大的好奇、更多的問(wèn)題，從而開(kāi)始更大范圍、更大意義的學(xué)習(xí)。真正的學(xué)習(xí)不是從上課鈴響才開(kāi)始的，當(dāng)然也不應(yīng)該隨著下課鈴響而結(jié)束，一種好的課堂教學(xué)一定是能最大限度地激發(fā)學(xué)生“再學(xué)習(xí)”“再研究”“再出發(fā)”的沖動(dòng)，并持之以恒、孜孜以求。比如，我在教學(xué)蘇教版六上《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課的最后，設(shè)計(jì)了這樣的課堂結(jié)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生閱讀巴金，走近巴金：“同學(xué)們，一節(jié)課的時(shí)間很短，今天的閱讀只是打開(kāi)了一扇門，我們與巴金的精神相遇也只是剛剛開(kāi)始。老師寫了這樣一段話與大家共勉：一個(gè)人，一顆心，一輩子。一封回信，一腔真愛(ài)，一生大悟。時(shí)光如水，歲月如流，巴金是金。在日益匆忙的今天和未來(lái)，總有一個(gè)人可以點(diǎn)亮我們心靈之燈，總有一個(gè)人可以溫暖我們腳下的路。這個(gè)人就是巴金！”老師精心打磨的課堂結(jié)語(yǔ)讓學(xué)生意猶未盡，求知若渴，從而積極主動(dòng)地投入資料收集、專題閱讀等課后拓展性小研究。

正如德國(guó)哲學(xué)家叔本華所言，“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過(guò)的路徑，但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用我們自己的眼睛”?！靶⊙芯俊睂W(xué)習(xí)給兒童的就是一個(gè)用“自己的眼睛”觀察和發(fā)現(xiàn)世界的機(jī)會(huì)，并借此讓其成為“探索者”、“研究者”和“發(fā)現(xiàn)者”，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中敢于分享、樂(lè)于分享、善于分享。

二、“小研究”學(xué)習(xí)的理念與設(shè)計(jì)

“小研究”學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“研究”，它的價(jià)值在于最大限度地推動(dòng)和促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。研究是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，研究本身就是學(xué)習(xí)，研究更會(huì)帶來(lái)具有品質(zhì)和深度的學(xué)習(xí)。美國(guó)伊利諾大學(xué)的薩其曼博士認(rèn)為：“兒童具有研究的天性，當(dāng)兒童處在一個(gè)使他感到困擾的環(huán)境時(shí)，就會(huì)本能地開(kāi)始研究，這就是研究活動(dòng)的起源。”他進(jìn)而指出：“研究，是人類最基本的學(xué)習(xí)方法?！薄靶⊙芯俊睂W(xué)習(xí)要把握三個(gè)基本理念：

1.以小見(jiàn)大。

“小研究”學(xué)習(xí)首先要凸顯一個(gè)“小”字，要努力規(guī)避嚴(yán)肅、艱難、枯燥和玄奧，而是主張通過(guò)一些小問(wèn)題、小練習(xí)、小調(diào)查、小實(shí)驗(yàn)、小猜想、小驗(yàn)證、小嘗試、小發(fā)現(xiàn)等，把兒童的視野引向?qū)W習(xí)的大課堂，引向生活的大世界，從而走向更高、更深、更遠(yuǎn)處，教師要做的就是為兒童獨(dú)立動(dòng)手能力、獨(dú)立研究素養(yǎng)的發(fā)展提供所需的充足的時(shí)間和廣闊的空間。

2.以研立學(xué)。

“小研究”學(xué)習(xí)的特質(zhì)在于一個(gè)“研”字，兒童是帶著研究的眼光和視野而學(xué)習(xí)的，這樣的研究可以是課前的準(zhǔn)備，可以是課上的專題討論，可以是課后持續(xù)不斷的探索，關(guān)鍵是通過(guò)小研究打開(kāi)和激活兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，萌生學(xué)習(xí)的問(wèn)題和動(dòng)力，讓頭腦“流汗”，讓思維“爬坡”，進(jìn)而讓兒童經(jīng)歷自主獲取知識(shí)，并能綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程，從有限走向無(wú)限。

3.以學(xué)會(huì)友。

“小研究”學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)在一個(gè)“學(xué)”字，教學(xué)的價(jià)值和意義在于實(shí)現(xiàn)從“獨(dú)學(xué)無(wú)友”向“群學(xué)多友”的轉(zhuǎn)變，通過(guò)小組交流、全班互動(dòng)，為全體兒童搭建一方展示的平臺(tái)，提供一個(gè)合作的機(jī)會(huì)，形成一種交流的機(jī)制，讓“我有提醒，我有補(bǔ)充，我有夸獎(jiǎng)，我有疑問(wèn)”成為課堂的流行語(yǔ)和習(xí)慣動(dòng)作，讓課堂成為生命相遇、心靈相約、情智相生的場(chǎng)域。

“小研究”內(nèi)容與形式的設(shè)計(jì)，要遵循主體性、學(xué)科性、過(guò)程性、梯度性等原則，要從教師單獨(dú)設(shè)計(jì)，走向師生共同設(shè)計(jì)、學(xué)生自主設(shè)計(jì)。這里有一個(gè)不斷調(diào)整、逐漸完善的過(guò)程，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，其實(shí)就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不斷“清晰目標(biāo)、精選內(nèi)容、有效設(shè)問(wèn)”的研究。以下呈現(xiàn)的就是我在執(zhí)教老舍先生的經(jīng)典散文蘇教版六上《草原》一課時(shí)，“小研究”設(shè)計(jì)的四次調(diào)整：

（1）提到草原，自古就有“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的詩(shī)句，為什么老舍在課文里說(shuō)“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”呢？請(qǐng)認(rèn)真默讀課文第一自然段，把你的發(fā)現(xiàn)寫下來(lái)，注意分點(diǎn)表述。（至少三條）

（2）自由朗讀課文第一自然段，想一想：如果讓你推薦草原最美麗的一景，你會(huì)推薦什么呢？你為什么要推薦這處風(fēng)景呢？把你的理由寫下來(lái)?？梢月?lián)系課文語(yǔ)句寫寫自己的感受，也可以聯(lián)系生活經(jīng)歷寫寫自己的體驗(yàn)。

（3）選擇課文第一自然段中你最喜歡的草原風(fēng)景朗讀品味，思考：作者在描寫這處風(fēng)景的時(shí)候，有什么特別的地方嗎？把你的發(fā)現(xiàn)寫下來(lái)。（比如一個(gè)詞，或者一種修辭手法、寫作手法等。）

（4）朗讀品味第一自然段，思考：作者在描寫草原風(fēng)景的時(shí)候，有什么特別的地方嗎？把你的發(fā)現(xiàn)寫下來(lái)。（可以關(guān)注用得特別準(zhǔn)確、特別生動(dòng)的字詞，可以關(guān)注作者運(yùn)用的修辭手法，可以關(guān)注作者的寫作順序和條理，可以關(guān)注作者的情感等。）

三、“小研究”學(xué)習(xí)的組織與交流

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)比較而言，“小研究”學(xué)習(xí)的組織與交流，最根本的是要促成、放大和優(yōu)化學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)碰撞、交流互動(dòng)，而不是過(guò)去占據(jù)課堂主要時(shí)空的師生一對(duì)一、硬碰硬的“擠牙膏”式的問(wèn)答模式。學(xué)生在課前或課堂上完成“小研究”后，教師要組織學(xué)生完成兩個(gè)層次的交流互動(dòng)學(xué)習(xí)，即小組交流和全班匯報(bào)，這對(duì)每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不可或缺的。

就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，小組交流和全班匯報(bào)是學(xué)生表達(dá)想法、言語(yǔ)實(shí)踐、歷練思維的重要載體，合作與競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該成為“小研究”學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要主題。學(xué)生在課堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，是在與同學(xué)、老師面對(duì)面的交流、爭(zhēng)論、分享、欣賞與質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)的，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要會(huì)傾聽(tīng)、善說(shuō)服、求共識(shí)?！八緹o(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光?！睅资畟€(gè)同學(xué)的異質(zhì)融入，有利于形成課堂上互動(dòng)交流的機(jī)制，讓課堂成為“一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)”的平臺(tái)，特別是實(shí)現(xiàn)從“獨(dú)學(xué)無(wú)友”向“群學(xué)多友”的轉(zhuǎn)變，從而在更大程度上形成團(tuán)隊(duì)影響力，讓課堂上的言語(yǔ)實(shí)踐更有力度。

組織“小研究”學(xué)習(xí)交流，教師首先要堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，即語(yǔ)文教學(xué)是為了兒童的，也是從兒童出發(fā)的，更是依靠?jī)和瘉?lái)展開(kāi)和進(jìn)行的。教師要善于當(dāng)好“組織者”、“引導(dǎo)者”和“點(diǎn)撥者”，組織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生個(gè)體研學(xué)、小組互學(xué)、全班共學(xué)，從而培育一片成熟的、如切如磋、如琢如磨的“生命的林子”，讓學(xué)生之間互相對(duì)話、啟迪、爭(zhēng)辯、挑戰(zhàn)，教師要特別警惕的就是課堂不能只有一種聲音，或者一兩個(gè)話語(yǔ)霸權(quán)者。因?yàn)?，在一片郁郁蔥蔥的“生命的林子”里，每一棵樹(shù)都無(wú)比修長(zhǎng)、挺直，它們總是作為一個(gè)群體長(zhǎng)在一起，為了一縷陽(yáng)光、一滴雨露而奮力向上生長(zhǎng)。比如在《飛將軍李廣》教學(xué)中，讓學(xué)生全班匯報(bào)從哪些地方能讀出李廣是神奇的“飛將軍”？有一位學(xué)生聯(lián)系自己曾經(jīng)躺過(guò)的吊床，覺(jué)得吊床晃晃悠悠，很不穩(wěn)當(dāng)，而且軟綿綿的，很難站立起來(lái)，而李廣卻瞬間躍起、上馬、脫險(xiǎn)，很是神奇。而另一位學(xué)生則用發(fā)現(xiàn)的眼睛，看到了課文里的吊床是匈奴士兵騎馬行進(jìn)中的吊床，更加不穩(wěn)定，更加難以逃脫。很顯然，這樣的教學(xué)讓學(xué)生和學(xué)生相互激發(fā)和啟迪，文本內(nèi)容與學(xué)生鮮活的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)很好地契合在了一起，如此深入下去，“小研究”學(xué)習(xí)才能更富意蘊(yùn)。

組織“小研究”學(xué)習(xí)交流，教師還要努力促成學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“邊教邊學(xué)”“教學(xué)相長(zhǎng)”。這對(duì)于強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性是大有裨益的。正如美國(guó)諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者利昂?萊德曼所說(shuō)：“youhear，youforget；yousee，youremember；youdo，youunderstand.”（聽(tīng)，會(huì)忘記；看，能記住；做，才學(xué)會(huì)。）課堂的“互學(xué)互教”“對(duì)學(xué)對(duì)教”“群學(xué)群教”狀態(tài)有利于思維的碰撞和拓展，有利于學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中自己、自然、自由生長(zhǎng)。這一點(diǎn)可以從美國(guó)著名學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加?戴爾發(fā)現(xiàn)并提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論（如下圖）中得到印證。

不難發(fā)現(xiàn)：在塔尖的“聽(tīng)講”方式，學(xué)習(xí)效果最低，兩周以后只能記住5%；通過(guò)“閱讀”、“聲音/圖片”和“示范/演示”的方式，平均學(xué)習(xí)保持率則從10%遞增到30%；“小組討論”，可以記住50%；“實(shí)際演練”或“做中學(xué)”，可以達(dá)到75%。最后一