“信息互動”原理在小學英語活動課中的研究與運用

第第頁“信息互動”原理在小學英語活動課中的研究與運用內容提要:由于受二語習得理論的影響,以及《小學英語課程教學基本要求(試行)》對小學英語活動課模式的倡導,我校英語課題組從2003年5月開始對小學英語活動課模式進行了實踐和研究。隨著研究的深入,我們逐步找到了自己的研究角度,并形成了自己的教學特色:運用“信息互動”原理進行小學英語活動課教學。本文將從小學英語活動課的定位、“信息互動”原理的概念、“信息互動”原理在小學英語活動課中的具體運用,這三方面來介紹我們的研究成果。

主題詞:“信息互動”原理小學英語活動課

《小學英語課程教學基本要求(試行)》指出“根據小學生學習的特點,小學英語教學要創(chuàng)建以活動課為主的教學模式。重點是培養(yǎng)學生用語言進行交際的能力?！雹俑鶕@個要求,我校英語課題于2003年5月開始了對小學英語活動課教學模式的研究。隨著研究的不斷深入和教師理論的不斷積累,一年后部分課題組成員逐步提出了自己的研究角度并形成了自己的教學特色。例如:創(chuàng)設真實情景進行小學英語活動課教學;運用“信息差”原理進行小學英語活動課教學;采用合作互動的方式進行小學英語活動課教學等等。2004年5月的課題組成員會議對這些研究成果進行了歸納和綜合,提出了運用“信息互動”原理進行小學英語活動課教學的研究方向。

下面筆者將具體闡述一下我們在小學英語活動課中運用“信息互動”原理進行教學和研究的成果。希望這些還有待于進一步完善的內容能有助于您的教學與研究。

一、小學英語活動課的定位

19世紀末,活動課程在杜威(johndeway,1859-1952)的“教育即生長,教育即生活,教育即經驗”的理論下正式登上了學校課程的歷史舞臺。此后活動課程與學科課程經歷了一個相互斗爭的過程。在20世紀中葉,活動課程在美國的主要地位開始動搖。然而在經過一個否定之否定的過程之后,活動課程又成為當代課程改革的主要內容,成為當前課程理論研究的熱門話題。而小學英語活動課教學模式也在這樣的環(huán)境下孕育而生。小學英語活動課教學基本上是屬于一種在原有的學科課程體系下,采用活動課程的教學理念進行教學的新型教學模式。

對比內容

傳統的英語教學

小學英語活動課教學

教材的編寫

從學科的知識體系出發(fā),把語言知識由難而易地安排在各冊教材、各個單元、各個課時和各個教學環(huán)節(jié)。

從學生的認知水平和心理特點出發(fā),以話題的方式安排教學內容,并根據話題中的交際需要安排相應的語言內容和語言知識。隨著學生的發(fā)展不斷提高話題的廣度和深度。

教學的目標

在某一課程結束時,希望學生掌握一定的語言知識(結構、功能、形式等)

在某一課程結束時,希望學生能具備一些應付特定場合的特定話題的能力。

教學的過程

教師根據教材的內容,進行突出重點、突破難點的語言知識的傳授。學生在強化訓練的過程中接受語言知識和語言內容。

教師根據學生的實際情況安排相應的話題和活動,讓學生通過親身的體驗來獲得知識,通過實際的運用來鞏固知識,從而提高語言水平。

教師的主要作用

如何將課本上的英語知識、各類語法的基本用法傳授給學生。

根據學生的興趣、愛好、認知特點等因素為學生創(chuàng)設和協調各種各樣符合班級大小、內容和語境的課堂活動。

學生的主要任務

在最短的時間內將所有的知識點、重點和難點背下來。

積極主動地參與課堂活動,根據自己在活動中的需要主動地獲取知識。然后運用獲取的知識在活動中傳達更多的信息,共同推動活動的深入和展開。

鑒于以上的對比,我校課題組對小學英語活動課的定位是:小學英語活動課是根據學生的需要和相應的話題,有目的地創(chuàng)設一系列類似于自然環(huán)境的活動,讓學生在英語氛圍中,通過語言或非語言的信息傳遞方式,利用任何可幫助理解的東西實現信息的有效互動。在這個過程中,學生為了順利地表達和傳遞信息的需要,產生了掌握英語的動機,從而在有意義的交流中逐步習得英語。

二、“信息互動”原理的概念

“信息互動”原理是對我校英語課題組成員在小學英語活動課教學中的諸多策略與方法的理論概括和提升?！靶畔⒒?interactiveinformationexchanging)”是指在一個活動中,所有的活動參與者(交際者)在接受信息的同時也在不斷地提供信息,從而使活動參與者之間(包括教師在內)能夠實現角色的動態(tài)轉換,實現信息的多維互動、信息的合作共享和信息的體驗創(chuàng)造。(關于互動教學模式的進一步探討可參見夏谷鳴,2002,正確把握英語課堂交互活動的走向,《中小學外語教學》第6期,15-17頁。)

“信息互動”原理在小學英語活動課中的運用包涵了三方面的意義:

1.通過信息的有效傳遞可以幫助學習者理解語言,實現語言的輸入。

2.信息的有效互動可以幫助學習者順利地使用目標語言進行有意義的交際。

3.當學習者的注意力集中于信息的有效互動時,可以提高學習者的學習動機,降低情感過濾。

這三方面的作用,對于我們實現krashen二語習得理論中的習得/學習假設、輸入假設、情感過濾假設具有現實的實踐意義。(krashen的習得理論有五個理論假設,具體內容可參見束定芳、莊智象,2003.1,外語教學的方法,《小學英語教學方法》22-23頁。)

三、“信息互動”原理在小學英語活動課中的具體運用

(一)以學生為中心是“信息互動”原理運用的基礎。

以學生為中心是現代教育理念的核心內容,也是小學英語活動課的主要特點。“信息互動”原理的運用也必須建立在以學生中心的基礎上。

首先,只有根據學生的生活經驗創(chuàng)設的活動情境,才能使學生進行有效的信息互動。

現行的人教版小學英語pep教材在新課程理念的指導下,采用話題的方式編寫教學內容。這些話題基本符合了我國大部分學生的普遍生活實際。我們在使用這套教材時,最基本的要求是千萬不能把教材所呈現的內容當作語言知識來直接傳

授給學生,而應該采用活動課的方式,讓學生在活動中體驗實踐,從而習得語言。教學的目的不是讓學生會讀、會背書上的內容,而是要讓學生具備能夠應付書上所提及的特定場合特定話題的能力。在這基礎上,根據學生的生活實際創(chuàng)造性地使用教材就更為必要了。在這方面,嘉興市光明街小學的張如玉老師做得非常好。例如她在上job這一課時,發(fā)現教材中呈現的engineerartistbaseballplayer等職業(yè)在學生家長中畢竟是少數,甚至是沒有。而根據學生的情況,有些家長是boss(暫且把小商販也當作boss),有些家長是manager,有些家長是saleswoman(salesman),有些家長是official,有些家長下崗了在家做housewife。這些單詞在教材中沒有得到呈現,但根據學生交際的需要,張老師在教學中創(chuàng)造性地輸入了這些語言內容。學生沒有感到學習的負擔,反而興趣盎然地進行表達與交流,實現了信息的有效互動。

其二,只有符合學生認知水平的活動,才能讓學生進行有效的信息互動。

根據krashen二語習得理論中的輸入假設,學生是通過理解稍微超出他們目前語言水平的輸入而習得語言的,即i+1。所以教師必須深入了解和把握學生的已有語言水平和目前的認知能力,這樣才能正確把握輸入語言的難易程度,確保學生獲得可理解的語言輸入。例如我校在全面開設三年級起始的英語課程時,三、四、五年級的學生使用的都是三年級的英語教材。而在一次教研活動時,三位老師在三、四、五年級中各上了一節(jié)同一內容的研討課。由于三位老師從各自年級學生的已有語言水平和認知能力出發(fā),上出了三堂不同活動內容和不同活動形式的好課。試想一下,如果三個年級都采用同一個教案來上,肯定會產生三年級學生吃不了,五年級學生吃不飽的情況。

其三,只有從學生的興趣出發(fā)來創(chuàng)設和安排活動,才能調動學生信息互動的積極性。

興趣是學生進行信息交流的直接動力。教師能夠與學生進行信息的有效互動,是因為學生對教師所占有的信息感興趣,或學生有興趣向教師傳遞自己所占有的信息。同樣學生與學生的信息互動是因為學生對相互之間所占有的信息感興趣。這一認識對于我們安排信息互動的形式和內容具有直接的指導意義。首先當我們確定活動話題時,首先應先看一下這個話題是否符合學生的交際興趣。其二,當我們展開這個話題時,應看一下學生對哪些活動或如何安排的活動感興趣。其三,在每一個互動活動中,我們應致力于調動學生信息交流的興趣。

(二)“信息差”是“信息互動”原理得以運用的必要條件。

信息差(informationgap),也稱信息溝,是指個體之間在掌握信息方面存在的差距。當人們由于社會生活和心理情感等方面的需要,希望填平某種信息的差距時,人們就有了進行傳遞和交流信息的言語活動。這種信息的傳遞和交流,我們通常稱之為“交際”。一個有意義的持續(xù)的不斷深入的交際過程是一個舊的信息差被得到填補和新的信息差不斷產生的交替過程。這一方面的認識,對于我們運用“信息互動”原理進行小學英語活動課教學具有兩方面的意義。

第一,活動的設計與安排應從“信息差”的創(chuàng)設開始。

從上述內容中,我們可以認識到信息差是交際活動的原因和基礎,信息互動的目的是為了填補交際雙方之間的信息差。因此,我們在設計和安排每一個信息互動的活動中,首先都應該先考慮交際者之間是否存在著相應的信息差。然后再考慮如何去安排和組織活動,使交際者之間的信息差得以呈現,并吸引學生去主動交際。

例如我們在上describetheanimals這一課時,最后安排了讓學生拿著自己帶來的動物玩具在全班面前描述的活動:“l(fā)ook,everyone!ihaveapig.it’swhiteandbig.ithastwobigeyes,twobigears….”這一活動中,能說得很好的學生不多(而且肯定無法讓全體學生都有說的機會),能認真聽同學說的學生也不多(也許更多的學生只是關注了可愛的玩具,對于同學所作的介紹一句也沒聽進去)。為何這種活動無法實現學生與學生之間的有效信息互動。原因在于學生拿著實物進行介紹時,活動參與者之間是沒有信息差的。學生所感興趣的信息通過一眼就可以盡收眼底,當然就沒有興趣去關注那些通過努力才能聽懂的英語獨白了。其實,只要我們從信息差的角度出發(fā),對活動稍作改動,就馬上能使學生互動起來,實現語言的理解與運用,幫助學生習得英語。我們可以在前面師生互動為主的單詞教學和句型教學時,把學生所展示的動物玩具收集到教室前的一個大筐中。當所有的玩具都入筐之后,學生也已基本具備這一話題的交際能力了。這時我們可以讓部分學生四人一組到前面來分玩具,下面的學生向他們描述自己的玩具,前面的學生根據他們提供的信息選出相應的玩具,然后有禮貌地送還。其他學生作為評委看一看哪一位學生反應最快而且在送還時語言得體。

s1:hello,***!ihaveapig.it’swhiteandbig.ithastwobigeyes,twobigears….canyougivememypig,please?

s2:oh,i’vegotit.isthisyourpig,***?

s1:yes,thankyouverymuch.

s2:you’rewelcome.

這一活動中,學生之間存在著信息差。說的學生必須說清楚,聽的學生也必須聽清楚,這樣前面的學生才能為下面的學生找到相應的玩具(這也是任務型教學途徑的一個例子)。同時,作為評委的其他學生在這時候也在關注哪個學生拿對,哪個同學拿錯了。因此其他學生也在仔細地聽同學所作的介紹。這樣學生間信息的有效互動就得以實現了,學生在語言的運用中也就可以逐步習得語言了。

第二,注意新舊“信息差”的過渡與銜接,促進信息互動的深入、持續(xù)和轉換。

根據小學英語活動課教學的定位,活動課教學可以認為是一個英語生活場景的片段。在這片段中,整個教學過程應該是一個完整的不斷深入的交際過程。而同時在這個交際的主過程中,按教學步驟分,可分為啟動中的交際、呈現中的交際、展開中的交際、鞏固中的交際等;按交際形式分,可分為教師與全體學生的交際、教師與部分學生的交際、教師與個別學生的交際、部分學生與部分學生的交際、個別學生與部分學生的、個別學生與個別學生的交際等。因此在教學中,我們首先要設計一些能夠轉換交際內容或交際形式的“信息差”,確保各個教學環(huán)節(jié)能夠自然地過渡和銜接,使整個教學過程完整而流暢。同時又要關注各個環(huán)節(jié)和各個互動形式中交際者之間的新舊信息差的變化,確保信息互動的深入與持續(xù)。

設計能夠轉換交際內容或交際形式的“信息差”屬于教學設計的范疇。教師要在環(huán)節(jié)的過渡中,安排相應的信息差,使各個教學環(huán)節(jié)能夠自然地銜接起來。例如,我們有一位老師在上fruit一課時,采用彩紙把水果包成一個個球。在上課時,教師首先運用彩球幫助學生復習一個chant:“pinkball.pinkball,purpleball.pinkball,purpleball,orangeball……icanseearainbow.howaboutyou?”然后教師根據學生的差異而產生的信息差,問學生“whichballdoyoulike?”學生根據自己的喜好說“ilikethepinkball.”接著教師讓學生猜“what’sintheball,canyouguess?”當學生實在猜不出來時,教師就再給點信息“it’sredandround.andwecaneatit.”當學生猜出來后,教師就把水果切開問學生“doyouliketheapples?”根據真實情景引導學生回答出“yes,ido.”但在下一步的交際中學生對于可吃的水果都回答了“yes,ido.”不過這位教師的高明之處在于這些水果中有兩個是蠟水果。這個信息使得學生連連說“no,idon’t.”從這個教學過程中,我們可以看到通過教師的精心設計,整個教學過程從復習導入到新授呈現,再到鞏固運用,是在一個一氣呵成的舊的信息差被得到填補和新的信息差不斷產生的交替過程。

關注各個環(huán)節(jié)和各個互動形式中交際者之間的新舊信息差的變化,確保信息互動的深入和持續(xù)是屬于學生能力培養(yǎng)的范疇的。因為學生在信息互動的過程中,舊的信息差的填補和新的信息差的產生是不可預設的,是學生自己的一個體驗和創(chuàng)造的過程。教師只能在教學中不斷地培養(yǎng)學生的信息互動能力,才能確保學生能夠自主地控制交際的展開和深入。在這一方面,小學英語活動課中教師與學生的關系就如導演與演員的關系。導演只能對整個劇情進行設計和安排。雖然導演也可以地劇情中客串一兩個角色,或對演員的表演指手劃腳,但具體的情節(jié)還是依賴于演員扎實的表演功底自己去完成的。

(三)逐步培養(yǎng)學生的“信息互動”能力。

培養(yǎng)學生運用英語進行“信息互動”的能力是小學英語活動課教學的重要的方面。信息互動能力的提高既是我們的教學目標,也是保證課堂交際活動深入開展的重要保障。

培養(yǎng)學生主動獲取信息的能力。人們在交流中,獲取信息的途徑一般有兩條:語言渠道和非語言渠道。在教學的初期,由于學生的語言水平還比較

低,因此我們要首先培養(yǎng)他們主動利用非語言信息來理解語言意義的能力。這種能力對語言的習得具有重要的作用。但是隨著學生語言水平的逐步提高,我們就應該相應地提高學生直接理解語言信息的能力。使學生能夠更加流暢、自然地進行交際與互動。

1.培養(yǎng)學生利用非語言信息來理解語言意義的能力。在語言教學的初級階段,或者語言的新授過程中,教師在向學生展示新語言內容時,一定要提供充分的非語言信息(實物、圖片、簡筆畫,以及豐富生動的身體語言等),讓學生通過觀察、分析、綜合去理解相應的語言意義。例如在教學howmanykitescanyousee?icansee…的內容時,kite可以通過實物或圖片的直觀展示來幫助學生理解。對于整個句子和see的理解,教師可以通過在班級中間展示一幅兩面畫有不同數量的風箏的圖畫。在提問“howmanykitescanyousee?”的同時,通過示范數數讓學生分析出“howmany?”是用來問數量的。在引導學生回答“icansee…”時,學生通過分析教師的體態(tài)語初步理解“see”的含義。最后在學生疑惑為何兩邊的學生有不同的答案時,教師翻過圖畫又問學生“howmanykitescanyousee?”,這時答案也倒了過來。學生在這個過程中通過觀察、分析和綜合,終于理解了“howmanykitescanyousee?”的真正意義。因此在教學中,教師在確保學生理解語言的同時,還要關注培養(yǎng)學生這種利用非語言信息來理解語言的能力,而不是一看到學生不理解就馬上用翻譯的方法直截了當地告訴學生——因為教育不僅僅是一種告訴,我們還要培養(yǎng)學生的自主學習能力!

2.培養(yǎng)學生直接獲取語言信息的能力。當我們在培養(yǎng)學生利用非語言信息來提高語言理解能力的同時,我們更需要培養(yǎng)他們直接獲取語言信息的能力。因為直接從語言獲取信息的能力是語言教學在聽的方面的最終目標,也是提高信息互動能力的重要保障。但是在平時的互動活動中,我們經常會發(fā)現學生往往只關注自己所說的內容,卻很少關注交際對方說了些什么。這種情況下,學生之間其實沒有進行真正的信息互動。因此我們在教學中,一開始就要培養(yǎng)學生對語言的感受能力,讓他們能主動地去獲取語言中所蘊含的信息和意義。例如在教師與個別學生的互動中,也要為其他學生布置聽的任務。在這一交際結束時,有針對性地向學生提一些檢測性的問題。此外,我們還可以通過專題訓練的方式來訓練學生獲取語言信息的能力。專題訓練可以是聽錄音回答問題,也可以聽同學的交際或演講回答問題。我校教師一般結合每節(jié)課前學生的英語演講來訓練其他學生的主動獲取語言信息的能力。學生在聽演講的時候,必須要抓緊時間進行理解,并猜測教師在演講結束后將會提哪些問題,以便對所獲得的信息進行及時的加工和處理,提煉出一些關鍵的內容。當演講結束后,學生可以繼續(xù)向演講者提問來驗證自己所獲得的信息或補充自己所缺失的信息。最后,當學生提完的所有問題覺得有備無患時,教師就可以檢測學生是否獲得了正確的語言信息。這種訓練本身就是一種信息的互動。在學生喜愛的形成性評價的推動下,我校學生總是能興致勃勃地參與這項活動。通過一年的實踐,我校大部分教師都認為這種培養(yǎng)學生主動獲取語言信息的訓練效果相當明顯。與前幾屆學生相比,這個活動極大地提高了學生語言的感受能力。

培養(yǎng)學生主動提供信息的能力。根據“信息互動”原理的定義,學生在獲得信息的同時,也必須在不停地提供著信息。因此提供信息的能力是互動活動得以開展和進行的另一重要方面。與信息的獲取一樣,信息的提供也可以通過非語言渠道和語言渠道這兩種途徑得以實現。教學中強調培養(yǎng)學生利用語言提供信息的能力之外,也要培養(yǎng)他們借助非語言形式幫助表達的習慣。

1.培養(yǎng)學生養(yǎng)成利用非語言形式幫助表達的習慣。中國的含蓄文化,使得中國人在交際中很少使用身體語言和夸張的表情。但在外語學習中,我們也應該學學老外那種利用豐富的非語言形式幫助表達的做法。這種習慣的養(yǎng)成對于課堂互動活動具有很大的促進作用(便于學生信息的理解),同時對于培養(yǎng)學生積極外向的性格也有一定的幫助。tpr活動是培養(yǎng)學生利用非語言形式向指令發(fā)出者反饋信息的專項活動。同時在語言的交際活動中,教師也要有意識地培養(yǎng)學生的這種能力。教師可以在教學中要向學生示范如何利用非語言形式(表情、動作、表演、及利用一切可利用的實物、圖片等)進行表達的做法。然后要指導學生如何去運用,例如在英語演講中,教師要讓學生準備充足的輔助材料,講每一句話都應配上相應的動作、表情等。當然在課堂的隨機交際中,教師也要有意識地讓學生多加些表情和動作。

2.培養(yǎng)學生利用語言提供信息的能力。在交際互動中,信息的主要交流方式還是以語言的方式為主。因此語言教學的重點還是要落在學生利用語言進行理解和表達的能力上。培養(yǎng)學生利用語言提供信息的能力就培養(yǎng)學生說的能力。關于說的能力培養(yǎng)有許多研究成果可以借鑒。我們在教學中的經驗有三條:一、多提特殊疑問句。二、及時追問個why。三、讓學生對信息進行處理、綜合后,再表達。多提特殊疑問句,有利于學生整句地表達。學生無法用yes或no來回答特殊疑問句,久而久之學生的表達就有進步的可能了。及時追問個why,有利于學生用一個語篇來解釋自己的觀點。當然,在訓練的初步,學生可能只能用一個詞來解釋自己的觀點,甚至還要借助于中文。但這樣的訓練久了,我們就可以發(fā)現學生就能主動地提供更多的信息,以一個語篇來表達自己的觀點了。至于如何要培養(yǎng)學生對信息的處理、綜合能力,我們可以利用任務型教學中調查活動來進行。學生完成了調查,一定要讓學生對調查的結果進行分析和綜合,然后用語言有條理地表達出來。我們認為對調查所得的信息進行處理并用語言進行表達的訓練比調查活動更有意義。

3.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地使用語言和積極嘗試的精神。習得理論認為,語言是通過無數次的試錯(trial-and-error)中被創(chuàng)造出來的。從兒童習得母語的過程來看,兒童語言的正確性并不是在成人的不斷糾正下才形成的,而是孩子在運用語言進行交流、表達等言語實踐和嘗試中逐漸養(yǎng)成的。孩子在與