《烏鴉喝水》教學(xué)反思

《烏鴉喝水》教學(xué)反思《烏鴉喝水》教學(xué)反思（精選4篇）《烏鴉喝水》教學(xué)反思1《烏鴉喝水》是一篇老課文，在我自己讀小學(xué)時就已經(jīng)認(rèn)識了這只聰明可愛的烏鴉。這篇課文語言簡練，資料生動搞笑，很適合一年級孩子的認(rèn)知水平。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀感悟“烏鴉急著找水――喝不著水――想辦法喝水――喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細觀察、認(rèn)真思考的道理。教學(xué)這篇課文有三個目標(biāo)需要達成，首先認(rèn)讀９個生字，要求會書寫的有６個。第二是能正確流利地朗讀課文，了解故事的線索。最后是明白遇到困難應(yīng)仔細觀察、認(rèn)真思考的道理。根據(jù)這三個目標(biāo)，我設(shè)計了這節(jié)課，以求做到識字教學(xué)簡單有效，朗讀訓(xùn)練到位有效，道理體會自然而然。在課文的學(xué)習(xí)中，先請小朋友整體感悟整個故事，請學(xué)生說說你看到了什么？也明白了什么？之后出示一副圖――烏鴉找到一個有水的瓶子，但是瓶子里的水不多，喝不著，怎樣辦？為了解決困難，先出示句子――一只烏鴉口渴了，到處找水喝。引導(dǎo)：烏鴉找了這么多地方，真不容易，該怎樣讀呢？請學(xué)生大聲地讀句子。學(xué)學(xué)烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高，讓學(xué)生明白了烏鴉找到水是那么的不容易。烏鴉最后找到了一瓶水。這時的烏鴉情緒怎樣？你能感覺到嗎？問學(xué)生該怎樣讀？學(xué)生都說應(yīng)讀出高興的語氣，那我們就以高興的情緒讀第二句。但是，烏鴉喝不著，明白為什么嗎？烏鴉的情緒又怎樣？你從哪兒明白的？找出句子畫畫，讀讀第3、4句，把烏鴉失望、著急的情緒讀出來。學(xué)生透過讀，感覺到烏鴉找水的艱辛，同時學(xué)生在表演、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受，見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程。在學(xué)完這段時，讓學(xué)生再次透過讀來體會烏鴉的情緒。新課程強調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程務(wù)必關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進取精神?！边@時，隨機一句“你能幫忙烏鴉想想辦法嗎？”讓學(xué)生透過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進了雙向互動。教師已成為探究活動中的促進者，始終給學(xué)生以層層推進、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動力。從學(xué)生們富有個性的回答中，“我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水；我請它到我們家喝水”?！拔?guī)蜑貘f拿一根吸管，讓它把水吸上來。”“我拿一個電鉆，鉆個洞，不就行了?！笨梢姾椭C的探究氛圍正在構(gòu)成，這些，必將促使學(xué)生在探究的過程中構(gòu)成樂學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究潛力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。透過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動貼合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的用心性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)結(jié)束時，我還留給學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。雖然一篇課文所學(xué)的資料有限，但一組課文結(jié)束，學(xué)生的收獲也會變豐富的?！稙貘f喝水》教學(xué)反思2一、朗讀課文的指導(dǎo)對于一年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)一篇課文，讀好課文是基礎(chǔ)。基本要求是正確、流利地朗讀課文，通過老師的講解和示范，學(xué)生能夠做到有感情地朗讀課文就是很不錯的?！稙貘f喝水》這篇課文生字較少，讀起來也朗朗上口，所以正確流利地朗讀對學(xué)生來說并不是很困難。難的是有感情的朗讀。哪些地方快一點，哪些地方慢一點；哪些地方重一點，哪些地方輕一點學(xué)生還沒有那么清楚的概念，所以讀的時候老師要做一定的引導(dǎo)和示范。例如，讀第一自然段的時候老師先是請了一位同學(xué)來朗讀，之后老師就說到了烏鴉喝不著水很著急，接下來是要求學(xué)生用著急的語氣來讀一讀第一自然段。但這時候?qū)W生就犯難了，什么樣的語氣才是著急的語氣??？所以啊，老師可以示范讀第一自然段的第一句“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”，并加上動作。哦，學(xué)生一下子就明白了，就會模仿著老師的語氣和動作來讀第一自然段，對接下來學(xué)生的表演讀也很有示范作用。對于重讀的地方，如“到處”就可以提醒一下學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生讀好問句“怎么辦呢？”第一自然段到第三自然段，隨著事情的發(fā)展，小烏鴉的心情也是不斷變化的?？诳剩教幷也坏剿苤?，找到水了很高興，但又喝不著，就更著急了！后來呀，通過自己的努力，烏鴉終于喝到水，又高興了！讓學(xué)生充分體會到這種變化，讓他們的語氣隨著烏鴉的心理變化而變化。我們都說，朗讀要有層次感。在學(xué)生剛開始接觸課文的時候，我們是要求學(xué)生能正確流利地朗讀課文。后來老師抓詞語深度解析后，讓學(xué)生理解了思想感情，這時候就該讓學(xué)生把感情和朗讀聯(lián)系到一起，通過讀的變化，理解也會不斷深化。所以，朗讀的層次性很重要。二、教學(xué)設(shè)計1、復(fù)習(xí)舊知，引入新課。做到不脫節(jié)，不串講，過渡自然。分析問題從整體著眼，避免問題太碎，讓學(xué)生學(xué)會整體感知。要拋棄掉老師挨句挨字的講解，要保存下語文最美好的感覺。語文是整篇文章帶給我的感動與啟發(fā)，而不是咬文嚼字就能帶來美感。所以一個自然段一個自然段的學(xué)習(xí)是比較好的，既照顧到了低段學(xué)生的信息處理能力，又能很好保存語文的味道。2、采用多種教學(xué)方式，引起學(xué)生的興趣。如利用多媒體制作精美的課件，播放生動有趣的視頻，這些都是孩子最感興趣的。3、向?qū)W生拋出問題的時候，不要簡單的問是不是，或者是簡短的問句，這都是不利于學(xué)生思考的。在學(xué)習(xí)這篇課文的時候，比如第二自然段，我們本來要問學(xué)生的問題是“為什么看到許多小石子就想到辦法了？少許小石子行嗎？許多石塊行嗎？”好的做法就是把這幾個問題同時拋給學(xué)生，而不是簡單地問行不行。4、整個教學(xué)過程必須思路清晰，邏輯明了。引入新課和自然段之間的過渡要做得自然，語言精簡，切忌??嗦。評價學(xué)生的語言要豐富，不要簡單的好、棒、對。要說出學(xué)生具體好在哪里，什么樣的語言對他們是有激勵性的或者有正確導(dǎo)向作用的，這對老師的要求很高，所以平時的時候就要注意這些方面。5、板書方面，雖然有多媒體輔助，但書寫這一塊，老師的示范作用還是很大了。所以還是要有一定的板書。書寫不需要太多，但書寫一定要規(guī)范、漂亮，這是一個小學(xué)語文教師最基本的素養(yǎng)。三、重難點的突破本課的重難點之一就是――烏鴉是怎么樣喝著水的？前因后果書上說得很清楚，但對于缺乏生活經(jīng)驗的一年級的孩子來說，還是有點抽象。課文里描寫烏鴉喝著水的句子“瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了?！薄皾u漸”是什么意思，這對他們來說估計還是有點抽象。所以，這個地方設(shè)計一個小實驗，既有趣，又能讓學(xué)生體會到動腦和動手的樂趣，進一步也就懂了“漸漸”是什么意思了。這個實驗就是還原第三自然段的內(nèi)容，老師要準(zhǔn)備的是瓶子（裝有半瓶水）及小石子若干，請學(xué)生親身實驗，像小烏鴉一樣把小石子一個一個地放進瓶子里，仔細觀察水是怎樣升高的。學(xué)生自己動手做了，也觀察了，最后還讓他們說，一下子就理解了。這兒用實驗代替講解，能起到事半功倍的效果。現(xiàn)在我們主張的就是把課堂還給學(xué)生，一年級不太可能把課堂全部交給學(xué)生，但我們可以做的至少是讓他們積極地參與到教學(xué)活動中來，并覺得有趣，那就是好的了。當(dāng)然，在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題和不足。第一就是朗讀的層次性不夠，組織教學(xué)還有待提高；其次，時間分配不恰當(dāng)。復(fù)習(xí)舊知的時間過多，導(dǎo)致新授的時間很緊張，最后下課的時候還有一點內(nèi)容沒講完。然后，朗讀的示范做得不是很到位，或者說沒有給學(xué)生做很好的示范。最后，指令不明確。比如讓學(xué)生讀課文就是叫他們讀，沒有說明要求，要怎樣讀。對于低段的學(xué)生，一般要求的讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，最好是能有感情的朗讀。這些都是在學(xué)生讀之前老師就應(yīng)該說到和提醒的。這些方面，我還做得不夠好，所以還要好好學(xué)習(xí)，好好改進?！稙貘f喝水》教學(xué)反思3這節(jié)課，我的思路是學(xué)生首先從整體入手，然后到部分，最后再回到整體這樣來學(xué)習(xí)。由篇到字詞句，再到篇的順序。借用特級教師曾麗君老師的話來說，就是“遵循兒童認(rèn)識的規(guī)律，把認(rèn)字放在具體的語言環(huán)境中，讓學(xué)生整體把握。教給認(rèn)讀方法，讓學(xué)生自主經(jīng)歷讀書過程。小組合作，保證學(xué)生在閱讀中識字的質(zhì)量。1、識字教學(xué)識字對于一年級來說是最重要的教學(xué)，識字?jǐn)?shù)量多，難度大，“授人以魚”不如“授人以漁”，很重要的一點是要教給學(xué)生識字方法。在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課的識字過程中，通過識記偏旁，對比學(xué)習(xí)喝和渴字，加深學(xué)生對字形和字義的理解運用；利用組詞實驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的意義，讓學(xué)生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎(chǔ)上再進行運用就不在困難了。所以孩子們說出了許多精彩的句子。在識字教學(xué)要特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動中來。2、隨段閱讀。本課所進行的隨段閱讀，目的是在學(xué)生閱讀的過程中，間接鞏固生字詞的識記與理解，從而保證他們閱讀的質(zhì)量。這也是低年級隨文識字的重要環(huán)節(jié)，在閱讀中鞏固字意，進而就可以在第二課時使學(xué)生能夠充分理解課文內(nèi)容，提高閱讀的質(zhì)量。通過識字、寫字，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，我利用工具讓學(xué)生進行演示，他們觀察石子投入瓶子后水的變化，使得學(xué)生對“一個一個”理解更加形象化，進而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設(shè)計的目的在于提高學(xué)生的觀察能力，便于學(xué)生對這些抽象詞的理解，并讓學(xué)生學(xué)著用“漸漸”說一句話，積累了語言，提高學(xué)知識、用知識的能力。新課程強調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進取精神?！痹谧詈螅易寣W(xué)生思考：“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，然而在這時戛然而止，激發(fā)學(xué)生想要發(fā)表獨立見解的欲望又剛好停止，促進學(xué)生對第二課時仔細品讀的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是一門藝術(shù)，而在這節(jié)課里我還有很多的不足：對于課堂一些細節(jié)問題從語言上處理的不到位，對前半部分學(xué)生在生字詞回答上的評價語言有一些單一，希望自己能夠在以后的課堂中不斷積累經(jīng)驗，多多與經(jīng)驗豐富的老師多交流、多溝通，以此提高自己的教育教學(xué)能力?！稙貘f喝水》教學(xué)反思4《烏鴉喝水》是人教版一年級下冊的一篇課文，學(xué)生對故事內(nèi)容的理解并不難，教師可以將更多的時間來開闊學(xué)生的閱讀視野，開拓學(xué)生的思維。一、在課堂中扎實有效地開展寫字教學(xué)低年級的識字任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，在兩個課時的教學(xué)中都非常注重識字的教學(xué)。在第一課時利用各種識字的方法來讓學(xué)生開展自主識字，如：比一比，編故事，創(chuàng)情景等，讓學(xué)生在趣味的情景中學(xué)習(xí)生字。將生字放進句子，在具體的語境中再次記憶生字，通過填空的方式加深對字意的理解。在第二課時安排了一個聽寫的環(huán)節(jié)，目的'既是讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的詞語同時加強書寫的練習(xí)。二、利用烏鴉心情變化為主線理解課文的內(nèi)容在全篇文章的分析過程中，老師讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，將自己看成是一只小烏鴉，如果跟烏鴉一樣遇到同樣的事情，你的心情會怎樣？如一開始設(shè)計一個問題：如果你沒有找到水喝，你心里會怎樣？又如：當(dāng)你想到辦法喝著水了，你心情又怎樣呢？由始至終讓學(xué)生有感同身受的感覺，從字里行間去體會烏鴉當(dāng)時的著急、失望、開心的心情，對學(xué)生的朗讀也起到一定的提示作用。三、在實踐中突破學(xué)習(xí)的重難點“烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了?！倍潭痰膬删湓拰τ诖笕藖碚f理解起來一點難度都沒有，但對一年級的小朋友來說不是一件容易的事?！耙粋€一個”“漸漸升高”，學(xué)生缺乏形象思維，難以想象情境。老師就相應(yīng)設(shè)計了一個實驗，讓一個學(xué)生將小石子一顆一顆地放進一個裝有半瓶水的瓶子里，其他學(xué)生認(rèn)真觀察，然后告訴老師你發(fā)現(xiàn)了什么？認(rèn)真看且動腦筋的學(xué)生發(fā)現(xiàn)水是慢慢升高的。通過一個實驗讓學(xué)生形象地觀察了水位的變化過程，清楚烏鴉喝著水的原因所在，解決了本文學(xué)習(xí)的重難點。四、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維在文中烏鴉通過開動腦筋解決了喝不著水的難題，那如果旁邊只有大石頭或者幾顆小石子，烏鴉能喝著水嗎？這問題一拋出學(xué)生議論紛紛，有的說可以，有的說不可以。說可以的同學(xué)認(rèn)為烏鴉可以直接放大石頭或小石子進去，這部分同學(xué)顯然還沒有真正了解瓶子的大小，烏鴉的力氣，水上升的條件等等，所以一直堅持自己的意見。此外，我還問同學(xué)，如果旁邊沒有小石子你能不能想出不同的辦法讓烏鴉喝到水？有的說用稻草的桿來吸水，有的說用吸管，有的說用爛了的瓷片、有的說放小樹枝、稻草之類的東西。學(xué)生的答案如何的五花八門，有的甚至很可笑，不管怎樣都是孩子們能開動腦筋