數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)模板集合5篇

第第頁(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)模板集合5篇數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇1

從今年高考數(shù)學(xué)試卷可以看出與以往的試卷有了較大的區(qū)分，題目很新奇，題目支配挨次上也做了較大調(diào)整，解答題中16題是集合和概率結(jié)合的題目，18題三角函數(shù)圖像和折線(xiàn)結(jié)合求最值，20題是新定義題型。要想解答好這些題目必需靠同學(xué)的閱讀力量和理解力量，命題者有意避開(kāi)同學(xué)平常做過(guò)的題型，且這些題目表達(dá)了創(chuàng)新性?？款}海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不適應(yīng)如今的考試了，所以我們必需提高教學(xué)效率。XX屆我們付出了努力和拼搏，高考我們?nèi)〉幂^好的成果，但還有許多缺乏的地方，需要我們不斷地進(jìn)行總結(jié)、反思、探轉(zhuǎn)索，盼望尋找一條能使同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)，通向高考的勝利之路，用取得的閱歷和吸取的教訓(xùn)來(lái)指導(dǎo)今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。以下談?wù)剮c(diǎn)教學(xué)總結(jié)和體會(huì)。

1、重視基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)整合，切實(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)，從XX年福建省的高考數(shù)學(xué)試題可以看出今年的數(shù)學(xué)試卷起點(diǎn)并不高，重點(diǎn)考查主要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，要求考生對(duì)概念、性質(zhì)、定理等基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)能精確記憶，敏捷運(yùn)用。高考數(shù)學(xué)試題將堅(jiān)持新題不難，難題不怪的命題方向，更強(qiáng)調(diào)是對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的考查，對(duì)基本技能和基本數(shù)學(xué)思想方法的考查。，第一輪復(fù)習(xí)資料的選擇特別重要，切不行隨便選一本所謂的優(yōu)秀、精品資料。復(fù)習(xí)資料必需重點(diǎn)突出，學(xué)問(wèn)點(diǎn)全面，特殊是例題要有典型代表性，且掩蓋面比較大，同學(xué)習(xí)題也必需有代表性。面對(duì)不斷改變的高考試題，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在一年的高三教學(xué)實(shí)踐中，我和我們高三備課組全體老師秉承了一貫的教學(xué)理念，根據(jù)復(fù)習(xí)打算支配，做好每一次集備工作，討論考試大綱和考試說(shuō)明，不管單元測(cè)試，階段考試，還是培優(yōu)輔差都進(jìn)行了分工負(fù)責(zé)，互相協(xié)作，在第一輪復(fù)習(xí)到1月底，做到學(xué)問(wèn)點(diǎn)過(guò)關(guān)，章節(jié)過(guò)關(guān)，單元過(guò)關(guān)。重視基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的整合，夯實(shí)基礎(chǔ)。將高中階段所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)進(jìn)行了系統(tǒng)地整理，有機(jī)的串聯(lián)，構(gòu)建成學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)中設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)要堅(jiān)決不移地堅(jiān)持面對(duì)全體同學(xué)，重點(diǎn)落實(shí)基礎(chǔ)，而且要常抓不懈。使同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶;加強(qiáng)對(duì)易錯(cuò)、易混學(xué)問(wèn)的梳理;多角度、多方位地去理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì);形成精確的學(xué)問(wèn)體系。在對(duì)概念、性質(zhì)、定理等基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)教學(xué)中，決不能走“過(guò)場(chǎng)”，趕進(jìn)度，把學(xué)問(wèn)炒成“夾生飯”，而應(yīng)在“精確，系統(tǒng)，敏捷”上下功夫。同學(xué)只有基礎(chǔ)打好了，做中低檔題才會(huì)概念清晰，得心應(yīng)手，做綜合題和難題才能思路清楚，運(yùn)算精確。我們應(yīng)以不變應(yīng)萬(wàn)變，我們不應(yīng)以往年高考試題難易斷定明年高考數(shù)學(xué)肯定簡(jiǎn)潔或難。而應(yīng)連續(xù)抓好基礎(chǔ)，沒(méi)有基礎(chǔ)，就談不上力量，有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能提高力量。

2、強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想方法，提高數(shù)學(xué)力量，在其次輪復(fù)習(xí)中，我們?nèi)耘f重視三基，但必需強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想方法，提高數(shù)學(xué)力量。在這一輪中我們進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)，有針對(duì)性的復(fù)習(xí)重點(diǎn)學(xué)問(wèn)，重點(diǎn)題型，XX年高考數(shù)學(xué)試題的特點(diǎn)還表如今：在考查主要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，注意對(duì)數(shù)學(xué)思想和方法的考查，進(jìn)一步深化了力量考查，真正表達(dá)了由學(xué)問(wèn)立意轉(zhuǎn)變?yōu)榱α苛⒁狻Ｔ趶?fù)習(xí)中，我們注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透，加強(qiáng)了通性通法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，培育了同學(xué)的數(shù)學(xué)思維力量，高中數(shù)學(xué)中涉及的重要思想方法，主要有函數(shù)與方程的思想方法，數(shù)形結(jié)合的思想方法，分類(lèi)商量的思想方法，化歸與轉(zhuǎn)化的思想方法等;這些數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓，對(duì)此進(jìn)行歸納，領(lǐng)悟，應(yīng)用，才能把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題解決問(wèn)題的力量，使同學(xué)的解題力量和數(shù)學(xué)素養(yǎng)更上一個(gè)層次，成為“杰出的解題者”。因此，高三復(fù)習(xí)課數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透，強(qiáng)化解題思維過(guò)程，解題教學(xué)要增加交互性，充分調(diào)動(dòng)和和展現(xiàn)同學(xué)的思維過(guò)程，沿著同學(xué)思維軌跡因勢(shì)利導(dǎo);解題后要留意引導(dǎo)同學(xué)反思，討論問(wèn)題解決過(guò)程中的思想方法，思維方式，把數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程，從而提高同學(xué)理性思維力量，擅長(zhǎng)從一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)解題方向中選取其中簡(jiǎn)捷的思維路徑，得到問(wèn)題的最優(yōu)解法，從而不斷總結(jié)閱歷，使力量培育真正落到實(shí)處。在力量訓(xùn)練時(shí)尤其要加強(qiáng)運(yùn)算力量的培育，應(yīng)嚴(yán)格要求同學(xué)，留意提高運(yùn)算的速度和精確性。其次，老師教學(xué)時(shí)，應(yīng)仔細(xì)討論本班同學(xué)的實(shí)際，實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)不同的同學(xué)，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，布置不同層次的作業(yè)、練習(xí)與測(cè)試題，支配不同層次的課后輔導(dǎo)，使全體同學(xué)在不同的目標(biāo)要求下，努力學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

高考中選擇填空題占分的比例到達(dá)50%，從今年的高考實(shí)際看，選擇填空題的難度不大，但考試的學(xué)問(wèn)點(diǎn)掩蓋面較廣，在第一輪與其次輪復(fù)習(xí)中，我們都穿插了小題訓(xùn)練，在復(fù)習(xí)小題時(shí)讓同學(xué)學(xué)會(huì)用排解法，特值法，代入選擇項(xiàng)等方法，總之，我覺(jué)得高三復(fù)習(xí)中我們要做到以下四個(gè)原則：(1)系統(tǒng)化原則(使經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)后有個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò))(2)針對(duì)性原則(重點(diǎn)學(xué)問(wèn)，重要題型，重要方法的把握)(3)實(shí)踐性原則(小題訓(xùn)練，大題訓(xùn)練，綜合訓(xùn)練，模擬訓(xùn)練)(4)有用性原則(必考題型，有可能考的題型的最終訓(xùn)練)從今年的高考成果看，我感覺(jué)到還沒(méi)有到達(dá)我們預(yù)期的效果，特殊是一些好的同學(xué)沒(méi)能考出他們應(yīng)有的水平，有時(shí)布置給同學(xué)作課外練習(xí)，同學(xué)不太重視，有的甚至抄襲，應(yīng)付老師。數(shù)學(xué)思想方法沒(méi)有真正深化人心，變成同學(xué)的自覺(jué)行動(dòng)，數(shù)學(xué)力量的提高沒(méi)有到達(dá)應(yīng)有高度。

數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇2

學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，是同學(xué)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，并進(jìn)展數(shù)學(xué)思維力量的過(guò)程，淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中同學(xué)思維的培育。數(shù)學(xué)教學(xué)，其實(shí)也就是培育同學(xué)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。因此，要非常重視同學(xué)獵取學(xué)問(wèn)的思維過(guò)程，才能使同學(xué)的學(xué)問(wèn)和思維同步進(jìn)展。

下面，就自己的教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、動(dòng)手操作，引發(fā)思維

觀看和操作，能夠獲得豐富的感性熟悉和清楚的表象，教育論文《淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中同學(xué)思維的培育》。感性熟悉是思維升華到理性熟悉的基石。只有根據(jù)教材的特點(diǎn)，細(xì)心組織操作，把學(xué)問(wèn)的獲得和思維的進(jìn)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能使同學(xué)實(shí)踐出真知，從而也培育同學(xué)愛(ài)思維，會(huì)思維的力量。

例如，教學(xué)圓錐體的體積計(jì)算時(shí)，我這樣引導(dǎo)同學(xué)操作：拿出已預(yù)備好的等底、等高的圓柱體容器和圓錐體容器，然后將預(yù)備好的沙子用圓錐體容器盛滿(mǎn)后，再倒入圓柱體容器，看幾次倒?jié)M，可以讓同學(xué)多作幾次。同學(xué)通過(guò)操作都得出三次可以倒?jié)M，并且?guī)状卧囼?yàn)的結(jié)果都一樣。這時(shí)再引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)觀看和操作知道圓柱體容積是等底、等高圓錐體容積的3倍，若不計(jì)容器的表皮的體積，那么，圓柱體的體積就是等底、等高的圓柱體體積的3倍。反過(guò)來(lái)，圓錐體體積是等底、等高圓柱體積的1/3。這樣，同學(xué)在上節(jié)得出圓柱體積=底面積×高的基礎(chǔ)上可以得出圓錐體體積=底面積×高×1/3。若用字母表示則為V=1/3Sh。通過(guò)一系列的操作，觀看思維推理，不僅使同學(xué)明白圓柱和圓錐體體積的關(guān)系，而且還堅(jiān)固地把握了圓錐體體積的公式以及計(jì)算方法。

二、質(zhì)疑問(wèn)難，啟迪思維

從原有的教學(xué)基礎(chǔ)動(dòng)身，通過(guò)直覺(jué)或規(guī)律的手段提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，是組織教學(xué)活動(dòng)的另一種重要方法，因此，在教學(xué)中應(yīng)留意抓住質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，把問(wèn)題擺出來(lái)，使同學(xué)圍繞疑點(diǎn)最大限度地發(fā)揮解疑的主動(dòng)性。

又如，我在講解環(huán)形面積計(jì)算這一節(jié)課時(shí)做了如下設(shè)計(jì)：出示環(huán)形圖介紹圖中陰影部分為環(huán)形提出問(wèn)題：圖中陰影環(huán)形面積如何計(jì)算？

數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇3

學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革實(shí)施過(guò)程中，一邊實(shí)踐，一邊成長(zhǎng)，不斷地汲取了新的教學(xué)理念。體驗(yàn)了一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，我頗有感受。在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，同學(xué)需要在自主探究中體驗(yàn)“再制造”，在實(shí)踐操作中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”，在合作溝通中體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”，在聯(lián)系生活中體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”。同學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是專(zhuān)心去感悟的過(guò)程，在體驗(yàn)中思索、制造，有利于培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量，提高同學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是同學(xué)被動(dòng)汲取、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，沒(méi)有主體的體驗(yàn)。然而在新課程中，老師只不過(guò)是同學(xué)自我進(jìn)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以主動(dòng)的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和閱歷，嘗試解決新問(wèn)題、理解新學(xué)問(wèn)的有意義的過(guò)程。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有打算地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，加強(qiáng)同學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的力量。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，培育同學(xué)如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題進(jìn)行推斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有依據(jù)地思索問(wèn)題，同時(shí)留意培育思維的靈敏性和敏捷性。在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開(kāi)事物的詳細(xì)形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獵取新的學(xué)問(wèn)。在這幾年的時(shí)間里我得到了一些教訓(xùn)，熟悉到自己有許多缺乏，并且對(duì)學(xué)校教學(xué)工作有了一些體會(huì)。

一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究

這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，使同學(xué)對(duì)新的學(xué)問(wèn)產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮同學(xué)的能動(dòng)性的作用，從而挖掘同學(xué)的思維力量，培育同學(xué)探究問(wèn)題的習(xí)慣和探究問(wèn)題的力量。

1、在教學(xué)中既要依據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系同學(xué)實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注意開(kāi)發(fā)同學(xué)的思維力量又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使同學(xué)感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給同學(xué)極大的吸引，抓住了同學(xué)熟悉的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，到達(dá)預(yù)先教學(xué)的效果。

2、給同學(xué)充分的思維空間，做到傳授學(xué)問(wèn)與培育力量相結(jié)合，重視同學(xué)非智力因素的培育;合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注意激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性推動(dòng)同學(xué)活動(dòng)意識(shí)。

3、利用合理地提問(wèn)與商量發(fā)揮課堂的群體作用，熬煉同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)力量。達(dá)成、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)協(xié)作老師共同達(dá)成目標(biāo)。

二、主動(dòng)提問(wèn)，貫穿課堂始終

要想同學(xué)40分鐘內(nèi)都會(huì)用心聽(tīng)你的課那是不行能的，他們或多或少會(huì)開(kāi)小差，他們有的可能連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi)，甚至還會(huì)說(shuō)話(huà)打鬧。這時(shí)假如采納提問(wèn)的方式的話(huà)，就會(huì)使同學(xué)的精神一下子緊急起來(lái)，并且去思索你所提出的.問(wèn)題，但是提問(wèn)時(shí)，不能只提問(wèn)一些選擇性的問(wèn)題，由于這樣他們思索的空間就會(huì)很小，這樣不利于培育同學(xué)的思維力量;另外，提問(wèn)要有勻稱(chēng)性，不能反復(fù)提問(wèn)某個(gè)同學(xué)，這樣會(huì)使其他同學(xué)回答下列問(wèn)題的熱忱消退的。

三、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)欲望

1、充分挖掘教材，利用同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷作為鋪墊。

2、重視傳授學(xué)問(wèn)與培育力量相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用同學(xué)的才智力量，主動(dòng)調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)、主動(dòng)地探究問(wèn)題，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓同學(xué)通過(guò)檢驗(yàn)，進(jìn)展和培育同學(xué)思維力量，使同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)查找問(wèn)題，主動(dòng)獵取新的學(xué)問(wèn)。

4、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合同學(xué)規(guī)律思維方式的問(wèn)題情境，遵循制造學(xué)習(xí)的規(guī)律使同學(xué)運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)閱歷進(jìn)行分析、比較、綜合。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)，共同進(jìn)展的過(guò)展。老師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向與同學(xué)公平對(duì)話(huà)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，鼓舞同學(xué)主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)。老師要走出演講者的角色，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合。老師在同學(xué)的學(xué)習(xí)商量溝通過(guò)程中，只賜予同學(xué)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與關(guān)心。要讓同學(xué)通過(guò)親身經(jīng)受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成和應(yīng)用過(guò)程來(lái)獵取學(xué)問(wèn)，進(jìn)展力量。

數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇4

在假期集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，連續(xù)學(xué)習(xí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并努力把《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新思想、新理念與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變思想、互相協(xié)作、主動(dòng)探究，大膽改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

一、仔細(xì)學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在課程改革情景下，如何有效進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)估、教育價(jià)值觀等方面都提出了很多新的要求。在備課組活動(dòng)或者教研組活動(dòng)中進(jìn)行溝通。通過(guò)自學(xué)與溝通，我們對(duì)新課程教學(xué)中如何處理“強(qiáng)化基礎(chǔ)”與“培育力量”、“提高素養(yǎng)”相結(jié)合，如何向同學(xué)呈現(xiàn)學(xué)問(wèn)的發(fā)生和進(jìn)展過(guò)程，讓同學(xué)真正成為課堂的主體，如何在教學(xué)中滲透“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的進(jìn)展”等，有了更深刻的理解。

二、大力抓好課堂教學(xué)，全面推動(dòng)課程改革

課堂教學(xué)作為有利于同學(xué)主動(dòng)探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把同學(xué)在獲得學(xué)問(wèn)和技能的同時(shí)，在情感、看法價(jià)值觀等方面都能夠充分進(jìn)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，提倡“同學(xué)自主學(xué)習(xí)與老師適時(shí)指導(dǎo)”的新課程教育理念，推行“情景——探究——實(shí)踐”的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生交往互動(dòng)，共同進(jìn)展的過(guò)程，主動(dòng)引導(dǎo)同學(xué)自主探究、討論，既注意學(xué)習(xí)結(jié)果、更注意學(xué)習(xí)過(guò)程以及同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)?！巴瑢W(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主體，老師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者與參加者”。本學(xué)期中，提倡同學(xué)自己提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題，這是針對(duì)高一教學(xué)學(xué)問(wèn)背景不完備，學(xué)問(wèn)體系不健全，課時(shí)數(shù)缺乏的現(xiàn)象提出來(lái)的。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這樣的要求符合新課改精神，對(duì)改良教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率是大有關(guān)心的。

三、連續(xù)開(kāi)展集體備課活動(dòng)，促進(jìn)老師共同進(jìn)展

通過(guò)個(gè)人與集體相結(jié)合的備課方式，既照看到各班實(shí)際狀況，又有利于老師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而整體提高老師們的備課水平。本學(xué)期中，我們數(shù)學(xué)教研組每周進(jìn)行一次集體備課活動(dòng)。先讓每一位任教老師鉆研教材，細(xì)心設(shè)計(jì)教案，然后備課組再組織全體數(shù)學(xué)老師開(kāi)展研討活動(dòng)，從板書(shū)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)態(tài)、課堂的“應(yīng)急預(yù)案”等全方位的進(jìn)行研討，努力提高了每位老師個(gè)人的綜合授課力量。

四、不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)同學(xué)全面進(jìn)展

由于新課程改革的要求，對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)已從單一的終結(jié)性考試進(jìn)展為考試與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，為適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，本學(xué)期，我校數(shù)學(xué)組在連續(xù)大力推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的同時(shí)，把新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀〔關(guān)注并利用同學(xué)的生活閱歷、三維度的有機(jī)結(jié)合、開(kāi)拓同學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間、立足于人而不是物化的學(xué)問(wèn)等〕貫穿于平常的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中。我們分班級(jí)制定了數(shù)學(xué)學(xué)科分類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，數(shù)學(xué)概念與原理的理解、表達(dá)和應(yīng)用，數(shù)學(xué)運(yùn)算力量，數(shù)學(xué)活動(dòng)與課外學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)與日常生活、其他學(xué)科等五個(gè)方面對(duì)同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)。我們采納了同學(xué)自評(píng)、小組互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，采納定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，敏捷地對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們把評(píng)價(jià)作為全面考察同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展的手段，更多地關(guān)注同學(xué)已經(jīng)把握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么力量，使評(píng)價(jià)結(jié)果更有利于樹(shù)立同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念，提高同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，促進(jìn)同學(xué)的健康進(jìn)展。

五、對(duì)新課程教學(xué)內(nèi)容的處理，我認(rèn)為大體按以下三點(diǎn)來(lái)把握：

〔1〕對(duì)已刪內(nèi)容，如全部版本教材都未消失，一般不要再撿回，如指數(shù)方程和對(duì)數(shù)方程的解法、指數(shù)不等式和對(duì)數(shù)不等式的解法、線(xiàn)段的定比分點(diǎn)、已知三角函數(shù)值求角、三角方程和反三角函數(shù)，極限等。

〔2〕對(duì)有不同處理方式的內(nèi)容，一般應(yīng)按所教版本教學(xué)。如有不同處理方式在另外版本消失，對(duì)解題可能產(chǎn)生影響，則應(yīng)適當(dāng)告知同學(xué)。如函數(shù)概念的引入，可先講函數(shù)，后講映射；也可先講映射，后講函數(shù)。

〔3〕對(duì)新增內(nèi)容，教材不同版本的表達(dá)方式和選用例、習(xí)題有差異。備課時(shí)，如能多參考一些版本，必能關(guān)心加深理解，提高水平和效率。

目前，高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)大體可分為三個(gè)階段：必修課教學(xué)階段，選修系列1、2教學(xué)階段，總復(fù)習(xí)階段。前階段是后階段的基礎(chǔ)，前階段學(xué)問(wèn)會(huì)在后階段中得到穩(wěn)固、應(yīng)用、延拓和加深。不同生源層次的學(xué)校在同一學(xué)問(wèn)內(nèi)容的教學(xué)要求上是應(yīng)當(dāng)有區(qū)分的。即使是同一學(xué)校，對(duì)具有不同數(shù)學(xué)水平的同學(xué)，要求也應(yīng)有所不同。例如，教材中的練習(xí)題、習(xí)題和復(fù)習(xí)題中的A組題應(yīng)要求全部同學(xué)完成，但B組題較難，一般只要求數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué)選做即可。

總之，高中數(shù)學(xué)新課程的改革，任重而道遠(yuǎn)。推動(dòng)此改革，是目前教育改革和進(jìn)展的一項(xiàng)重要任務(wù)，需要不斷探究，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷解決問(wèn)?！皩W(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境、研無(wú)止境”是我的工作內(nèi)容和工作動(dòng)力，我們?cè)诮窈蟮臄?shù)學(xué)教學(xué)工作中，將不斷總結(jié)已有的勝利閱歷，并努力汲取、借鑒其他老師的勝利做法，與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作，為全面提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量努力。

數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇5

“數(shù)學(xué)廣角”是人教版學(xué)校數(shù)學(xué)試驗(yàn)教材新增加的板塊，這塊新內(nèi)容很多執(zhí)教老師都感到比較迷茫，迷茫于編者的意圖，迷茫于教學(xué)目標(biāo)的把握，迷茫于教學(xué)方法的選擇，迷茫于內(nèi)容的處理，迷茫于過(guò)程的綻開(kāi)，迷茫于……。再加上從總體上來(lái)說(shuō)，《數(shù)學(xué)廣角》的內(nèi)容不列入期末考試的范疇，所以有的老師就蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，有的老師又由于學(xué)校要進(jìn)行競(jìng)賽，又上成奧數(shù)課。《數(shù)學(xué)廣角》到底如何去教學(xué)呢?

一、恰當(dāng)要求，把握目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，它既是教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定是否恰當(dāng)，直接確定著教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)的達(dá)成度，也將直接確定一堂課的教學(xué)效果。教參上也說(shuō)每一冊(cè)數(shù)學(xué)廣角單元的支配，主要都是通過(guò)簡(jiǎn)潔的事例滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法，或者介紹一些比較有名的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓同學(xué)在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)和方法查找解決問(wèn)題的策略，培育同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐閱歷和力量。

最重要的目的是讓同學(xué)通過(guò)接觸這些重要的數(shù)學(xué)思想方法，經(jīng)受猜測(cè)、試驗(yàn)、推理等數(shù)學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的奇怪???心和求知欲，增添同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。依據(jù)這一些，我們既不能拔高要求，脫離軌道，也不能降低要求，敷衍了事。

在一次鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)教研活動(dòng)中，有一位老師在教學(xué)二上的排列組合時(shí)，她是這樣教學(xué)的：先通過(guò)老師與一個(gè)同學(xué)的握手，需要握一次;然后小組合作，試一試3人要握幾次，通過(guò)老師的引導(dǎo)得出3個(gè)人握手的次數(shù)可以用算式2+1=3來(lái)計(jì)算，4個(gè)人的握手先通過(guò)小組合作，在指名上來(lái)表演，又得出可以用算式3+2+1=6表示;5個(gè)人呢，引導(dǎo)同學(xué)可以用自己喜愛(ài)的數(shù)字、圖形、字母等表示人，再用連線(xiàn)表示握手的次數(shù)，又得出5個(gè)人的握手可以用4+3+2+1=10表示;接下來(lái)通過(guò)找規(guī)律得出6個(gè)人的握手次數(shù)是5+4+3+2+1=15，并進(jìn)行了驗(yàn)證;依據(jù)這樣的規(guī)律，那7個(gè)人、8個(gè)人、全班呢?

通過(guò)引導(dǎo)，同學(xué)列出了相應(yīng)的式子。最終老師總結(jié)：今日學(xué)的就是《握手中的數(shù)學(xué)問(wèn)題》。她這節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定為讓同學(xué)通過(guò)觀看、操作、商量等活動(dòng)，建立握手中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的模型，然后運(yùn)用這個(gè)模型來(lái)應(yīng)用。這樣的目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)就拔高了教學(xué)要求，由于本節(jié)課是二班級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，同學(xué)第一次接觸數(shù)學(xué)廣角，這部分內(nèi)容本身對(duì)于低班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)就比較抽象，不應(yīng)當(dāng)象上面那樣上成握手中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使課堂只成為尖子生的課堂，所以這節(jié)課的目標(biāo)應(yīng)定為：使同學(xué)通過(guò)觀看、猜想、比較、試驗(yàn)等活動(dòng)，找出最簡(jiǎn)潔事物的排列數(shù)和組合數(shù);初步培育同學(xué)有挨次地、全面地思索問(wèn)題的意識(shí);使同學(xué)感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)的深厚愛(ài)好。

依據(jù)這個(gè)目標(biāo)，可以把教學(xué)設(shè)計(jì)改為：把各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容全部貫穿于一個(gè)嬉戲活動(dòng)當(dāng)中，把擺數(shù)、握手、搭配衣服、打乒乓球，買(mǎi)練習(xí)本等學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿整節(jié)課，使教材在呈現(xiàn)方式上變得生動(dòng)、好玩，并富有濃濃生活氣息;在內(nèi)容上也有較強(qiáng)的層次性和規(guī)律性，使同學(xué)感到學(xué)數(shù)學(xué)就似乎是在做嬉戲，增添了全班同學(xué)的參加意識(shí)，提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、突出主體，表達(dá)價(jià)值

1、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，突出思想方法

數(shù)學(xué)廣角表達(dá)了新課程的一種理念“重要的思想方法的滲透”，在滲透的過(guò)程中，切忌片面強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶、仿照以及冗雜技巧。例如在教學(xué)三上的排列組合時(shí)，有的老師創(chuàng)設(shè)了搭配穿衣服的情境后，透過(guò)小組商量、演示搭配過(guò)程、以及簡(jiǎn)潔的連線(xiàn)方法后，老師就會(huì)問(wèn)：“有沒(méi)有更簡(jiǎn)潔的方法?”

假如同學(xué)還沒(méi)有列出算式來(lái)，老師還會(huì)問(wèn)：“上裝的件數(shù)和下裝的件數(shù)，與有多少種搭配方法有什么關(guān)系?”迫使同學(xué)得出計(jì)算的方法，才肯罷休，連續(xù)下面的環(huán)節(jié)。不難看出，這樣較快地提煉方法，會(huì)使學(xué)習(xí)成為結(jié)果的記憶和套用，學(xué)問(wèn)發(fā)生和進(jìn)展過(guò)程中珍貴的教育資源就不能被充分開(kāi)發(fā)利用，這樣只關(guān)注結(jié)果的教學(xué)，哪有同學(xué)的主體地位?

有一位教研員他是這樣設(shè)計(jì)的，同樣創(chuàng)設(shè)了搭配衣服的數(shù)學(xué)情境，提問(wèn)：“究竟有多少中不同的搭配方法呢?你有什么好方法讓大家清晰地知道你的種數(shù)呢?”接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)介紹，并引導(dǎo)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)有序思索的好處，然后再提問(wèn)：“用什么方法奇妙地紀(jì)錄搭配的結(jié)果，比一比，誰(shuí)的方法又對(duì)又快又清晰?”同學(xué)嘗試用符號(hào)來(lái)表達(dá)自己的想法，有的用文字表示，有的用圖形表示，有的用數(shù)字表示，有的用字母表示，還有的用算式表示……“它們有什么共同的特點(diǎn)?”“有序!”這樣同學(xué)有挨次地、全面地思索問(wèn)題的意識(shí)得到了加強(qiáng)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求──“在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使同學(xué)能進(jìn)行簡(jiǎn)潔的、有條理的思索”。

同時(shí)，同學(xué)通過(guò)用圖片擺到抽象化的符號(hào)，其思索過(guò)程經(jīng)受了從實(shí)物到抽象的過(guò)程，同學(xué)數(shù)學(xué)化的思索過(guò)程也特別明顯,教學(xué)中老師并不急于提煉方法、得出結(jié)論，而是用較重的筆墨充分綻開(kāi)過(guò)程，這樣重在滲透思想方法，落實(shí)數(shù)學(xué)思索，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)方法是數(shù)學(xué)廣角教學(xué)的首選。

2、夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)方法滲透

數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)，不但要滲透數(shù)學(xué)的思想方法，還要使同學(xué)會(huì)用這些思想方法解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際生活問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培育同學(xué)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的力量。上一學(xué)期，我對(duì)四下的《植樹(shù)問(wèn)題》這一課進(jìn)行仔細(xì)地備課：既考慮到情境的創(chuàng)設(shè)如何培育同學(xué)的愛(ài)好，貼近同學(xué)的生活;也考慮到教學(xué)時(shí)如何以同學(xué)為主體，滲透方法，自主建構(gòu)。

可是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，在“種樹(shù)”時(shí)還是躍躍欲試的同學(xué)們到“應(yīng)用規(guī)律”時(shí)一個(gè)個(gè)都像在猜謎，加1?減1?還是不加不減?牽強(qiáng)參加的只是那幾個(gè)在校外學(xué)奧數(shù)的同學(xué)。看來(lái)這樣的設(shè)計(jì)無(wú)法顧及全體同學(xué)