2023年一份教學(xué)反思(11篇)

Word版本，下載可自由編輯年一份教學(xué)反思(11篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，絕對對各類范文都很認(rèn)識吧。那么我們該如何寫一篇較為完善的范文呢？挑選朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段，我對同學(xué)說：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，這時你會是怎樣的情緒？同學(xué)毫不遲疑地說：“恐驚、膽怯、焦急?！蔽亿s忙指名同學(xué)讀出恐驚、膽怯、焦急的語氣。然后讓其他學(xué)生評議，同學(xué)再讀，效果很好。我又問同學(xué)：“此時境況這么困難，你最需要的是什么？”同學(xué)異口同聲回答：“需要吃的?！蔽艺f：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的境況？”同學(xué)又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當(dāng)汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，由于留同學(xué)已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應(yīng)當(dāng)說得有氣無力，但是她卻笑了?！蓖瑢W(xué)儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的身處險境的中國留同學(xué)。

文學(xué)作品是無聲的語言，朗讀則是將無聲的語言變成有聲語言的橋梁。若佐以音樂更置人于一種特別的氛圍之中，有“潤物細(xì)無聲”之妙。音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，老師要針對不同類型的課文，挑選與之朗讀基調(diào)適宜的音樂舉行配樂朗讀，能收到良好的效果。

如教學(xué)《一面五星紅旗》一課時，當(dāng)課文學(xué)習(xí)到尾聲時，同學(xué)被文中的留同學(xué)的愛國熱烈所感染，我說“五星紅旗是中華人民共和國的象征，無論你身處何時何地，無論飛得多么遙遠(yuǎn)，當(dāng)你看到了國旗，你就找到了自己的家。請聽三０五班學(xué)生的配樂詩朗誦《我愿變成一陣微風(fēng)》，飽含深情地表述我們熱愛五星紅旗，熱愛祖國的思想感情。播放配樂歌曲《五星紅旗》，出示課件。

齊：我愿變成一陣微風(fēng)

男：我愿變成一陣微風(fēng),在黎明的時候飛向天安門廣場.

女：在那兒,我們的國旗正冉冉升起.

男：我張開風(fēng)的手臂,輕輕地拂動國旗,讓她在晴空中高高飄揚(yáng).

女；我愿變成一陣微風(fēng),去招呼遠(yuǎn)方的白鴿,請它們飛上藍(lán)藍(lán)的天空.

男：我吹響鴿哨,讓天空響徹悅耳的音樂.

女：我給白鴿當(dāng)向?qū)?帶著它們繞著國旗飛行.

師：我告知每一只鴿子:

齊：無論飛得多么遙遠(yuǎn),當(dāng)你看到了國旗,你就找到了自己的家.

配樂朗讀，讓和睦的音律陪同著文中那清、靜、悲涼之情在教室里回蕩，同學(xué)身臨其境，為情韻所動，便很快進(jìn)入角色，提升朗讀水平。

在朗讀教學(xué)中要讓同學(xué)利用朗讀接觸并體味各種情感閱歷，以豐盛他們的內(nèi)心感情世界，啟迪他們的心智，使他們形成良好共性、健全人格，把握朗讀技巧。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，利用讀，引領(lǐng)同學(xué)品嘗思想感情的線索，對分析課文內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)。

２、激勵同學(xué)讀中見義：

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求同學(xué)讀出感情來。一次，聽一位老師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求同學(xué)讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來?！睘楹巍懊馈保吧烙衷诤畏?？課后，我問同學(xué)：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”同學(xué)茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里試探，自悟得意的究竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，利用朗讀又可增進(jìn)對文章的感悟品嘗，它們相輔相成的，必需有機(jī)結(jié)合。我在教學(xué)《一面五星紅旗》一文的面包店老板要求用五星紅旗交換面包時，引領(lǐng)同學(xué)讀上下文有關(guān)句子，理解“看著五星紅旗遲疑了一下、注視著五星紅旗中的遲疑、注視、趔趔趄趄”等詞，讓同學(xué)體味中國留同學(xué)此時內(nèi)心的主意寧愿受餓，也不能失去祖國的尊嚴(yán)，也不能失去五星紅旗的尊嚴(yán)，從而表述了這位中國留同學(xué)濃濃的愛國情誼。讀后同學(xué)恍然大悟，體味也更深了?？山Y(jié)合同學(xué)初讀時候的直覺，抓住一些典型詞語，引領(lǐng)認(rèn)真揣摩，品嘗其中的妙處，力圖使柔美的文字，傳神的標(biāo)點(diǎn)，變換組合的句式、句型訴諸同學(xué)的聽覺、視覺，使之賞心、激趣、動情。這一層面的朗讀要以理解為基礎(chǔ)，讀悟相融，包括玩味詞語的質(zhì)感。讀中穿插體悟、研究，利用閱讀、理解和朗讀感悟，使同學(xué)與作品的情感產(chǎn)生共鳴，形真，情切，意遠(yuǎn)，理蘊(yùn)，盡在其中，并落實(shí)語感積淀，得到情感提高。

一篇文學(xué)作品，自有其整體的內(nèi)在美，假如語文老師在課堂上只將其舉行干巴巴的理性分析，把一篇好文章講得支離破裂，那同學(xué)只會興味索然，利用本課教學(xué)，我又有了以下思量：

１、注重情感體悟逐層提高：

我在上《一面五星紅旗》一課時，首先創(chuàng)設(shè)情景，我請學(xué)生們看短片（播放小學(xué)升旗儀式和奧運(yùn)會奪金牌的頒獎場面），讓同學(xué)說出自己看到國旗時，想到了什么，以此激活同學(xué)愛國熱烈；第二讓同學(xué)自讀課文，自己感悟。如：如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段，我對同學(xué)說：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面,周圍一片漆黑，這時你會是怎樣的情緒？同學(xué)毫不遲疑地說：“恐驚、膽怯、焦急。”我趕忙指名同學(xué)讀出恐驚、膽怯、焦急的語氣。然后讓其他學(xué)生評議,同學(xué)再讀，效果很好。我又問同學(xué)：“此時境況這么困難,你最需要的是什么？”同學(xué)異口同聲回答：“需要吃的?！蔽艺f：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的境況？”同學(xué)又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當(dāng)汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，由于留同學(xué)已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應(yīng)當(dāng)說得有氣無力，但是她卻笑了。”同學(xué)儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的身處險境的中國留同學(xué)。最后擴(kuò)展延長。這一步是一種制造性的外顯表現(xiàn)。這是一種制造性的朗讀。這時候的語言不僅僅是文本的語言，而是融入了情感態(tài)度的，具有豐盛的人文內(nèi)涵的理解語言。再在此基礎(chǔ)上熟讀成誦，便能把規(guī)范語言模塊整體儲存在頭腦中，堆積也就水到渠成了。

２、注重張揚(yáng)共性：

學(xué)習(xí)語言不是一個純客觀的熟悉過程，而是一個帶有深厚主觀顏色的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程?！兑幻嫖逍羌t旗》一文中最后一自然段寫到：驟然老板眼里閃出亮光，他用手指著我脖子上的五星紅旗，奇怪地問：“那是什么？”李念說：“面包店老板沒見過五星紅旗，覺得希奇，應(yīng)當(dāng)讀出奇怪的語氣?！焙姁傉f：“面包店老板是興奮，發(fā)覺五星紅旗那么艷麗，可以掛在店里招攬生意，應(yīng)當(dāng)讀出興奮的語氣?！秉S振東說：“面包店老板是在考驗(yàn)?zāi)俏恢袊敉瑢W(xué)，看他會不會用五星紅旗交換面包，應(yīng)當(dāng)讀出疑問的語氣?！彼?，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體味各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必需要鼓舞共性化的多元朗讀，讓同學(xué)在開心的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)覺表述出來，與人共享，相互引發(fā)，共同提升。

３、注重評價的多元化：

“你覺得他讀得怎么樣？”

“他讀得不好！”

“他讀得還可以，假如能……就更好了?！?/p>

“你能比他讀得好嗎？”

（同學(xué)讀書。）

這是在我的語文課上常常見到的情景。在《一面五星紅旗》這一課中我叫左天浩朗讀課文的第三自然段，左天浩一讀完，曹嘯航馬上站起來說：“左天浩，你讀得不錯，基本上把中國留同學(xué)在碰到危急時著急情緒讀出來了，但我覺得把“筏子和背包都無影無蹤了”“無影無蹤”應(yīng)讀得輕些、慢些是否更好一些，“荒無人煙”讀得重一點(diǎn)，更能體現(xiàn)當(dāng)初境況是多么困難，他是多么需要別人的協(xié)助。”左天浩點(diǎn)點(diǎn)頭，兩個學(xué)生一同坐下。

望著左天浩若有所悟的神情，我愜意地點(diǎn)點(diǎn)頭?！斑@樣讀是否更好一些”不僅體現(xiàn)了一種商議?的態(tài)度，更是同學(xué)合作精神的體現(xiàn)。“是否更好”不是同學(xué)不敢絕對，不是同學(xué)缺乏自信，而是充分地敬重對方，“敬重”應(yīng)當(dāng)是合作的前提吧！每個班的同學(xué)都不是整齊劃一的，其水平、能力都有顯然的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄取，對朗讀的評價也要因人而評，讓同學(xué)多一些勝利的喜悅。

４、教學(xué)中發(fā)覺的問題：

在表演讀環(huán)節(jié)，我設(shè)計的“留同學(xué)如何向老板求救”、“記者采訪”等環(huán)節(jié)非常有效。但也有一些做法值得商榷如：同學(xué)“表演讀留同學(xué)拒換紅旗后暈倒”一節(jié)，同學(xué)沒有能進(jìn)入情景，雖然喧鬧，但無數(shù)同學(xué)成為看客。這種表演讀流于形式，反而沖淡了課文描敘的意境?！袄蠋燂椦萦浾卟稍L”一環(huán)節(jié)沒有做足文章，可以讓同學(xué)再讀文章提出自己要采訪的問題。

按照大家的反饋看法，我其次次舉行設(shè)計，主要做了兩點(diǎn)改動，一是刪掉了部分表演讀環(huán)節(jié)，二是落實(shí)“記者拜訪環(huán)節(jié)”，老師示范后，以“同學(xué)來當(dāng)記者拜訪”的形式充分調(diào)動同學(xué)自主性舉行小組讀和提問，不著痕跡的引領(lǐng)同學(xué)深化理解文中的愛國情誼以及這種愛國情給外國友人的帶來的震驚。一周后換了一個年級上課，那個年級的語文教師也是學(xué)科委員，她回班后對同學(xué)舉行朗讀評議訓(xùn)練，她說，假如沒有平常訓(xùn)練，這樣的設(shè)計很難落實(shí)。

朗讀，是我們語文課的主旋律，惟獨(dú)在課堂上老師以聲傳情的范讀，指導(dǎo)同學(xué)誦讀涵詠，制造出最佳教學(xué)情境，老師、同學(xué)和三者產(chǎn)生感情共鳴，有如物理學(xué)講到的“共振”現(xiàn)象，才干激活起老師和同學(xué)的雙重樂觀性，在輕松愉悅的氛圍中達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，豈不美哉！讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風(fēng)景線。

語文課就應(yīng)書聲瑯瑯，朗讀是語文教學(xué)永恒的主題!

一份教學(xué)反思篇四

《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文敘述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動人民和關(guān)心長進(jìn)青年的高尚品行，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又濃厚的愛戴之情。

上課之前我仔細(xì)拜讀了老師用書。老師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對魯迅的外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，從粗到細(xì)，由整體到局部，緊緊扣住一個字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)進(jìn)展上，每到一個轉(zhuǎn)折處，便浮現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學(xué)時，要引領(lǐng)同學(xué)反復(fù)誦讀，激發(fā)想象，感悟魯迅置健康于不顧，把囫圇生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和堅韌意志。”說實(shí)話，我覺得說從人物的外貌中去領(lǐng)會人物的氣質(zhì)還是有的勉強(qiáng)。魯迅先生長得很瘦，莫非就一定是工作太勞累太勞累了？他的胡子和頭發(fā)就能看出他堅毅剛毅的性格？

于是在教學(xué)前，我打算按自己的解讀去教學(xué)。上課前，我依舊讓孩子們研究：這篇課文學(xué)些什么？孩子們認(rèn)為課文敘述了一個什么故事，從這個故事中可以看出魯迅先生是個什么樣的人是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)。教學(xué)中，我打算敬重孩子們。就從這兩個方面去綻開教學(xué)，并不從外貌描寫的句子去綻開教學(xué)。

課文敘述了一個什么故事，因?yàn)楹⒆觽兓A(chǔ)不太好，而且無數(shù)孩子不擅長歸納，不善言辭，于是我在課堂中給了充分的時光孩子們?nèi)プx課文，為解決這一個問題去讀課文，然后，讓盡可能多的孩子用自己的語言去歸納課文講了一個什么故事。

魯迅先生是個什么樣的人是課文的教學(xué)重點(diǎn)，孩子們溝通的時候并不踴躍，我想主要緣由是孩子們對當(dāng)初的社會背景了解得太少，對魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，但是并沒有對孩子們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和深刻的熟悉。學(xué)習(xí)理解起來還是有一定難度的，同學(xué)實(shí)在是無法領(lǐng)會文字里所蘊(yùn)涵的那種凝重的感情。

由于是閱讀課文，我在教學(xué)中也沒有過多的追究孩子們，也沒有給他們提出更多的要求，更沒有把老師用書上的內(nèi)容灌輸給孩子們。文字的理解是個循序漸進(jìn)的過程，我們能領(lǐng)會的東西，不能強(qiáng)求孩子們也理解，隨著年齡的增長，他們會理解的。

我覺得這篇課文是閱讀課文，因此老師在上課的時候沒須要當(dāng)心翼翼，極力將文章講的透徹認(rèn)真。我記得我們同學(xué)時代學(xué)習(xí)這篇課文是在初中，那時也許是講讀課文吧，我們的教師是位中年老師，他把這課給我們羅嗦了好幾節(jié)課，我是半點(diǎn)愛好都沒有。在我的印象中，這是一篇很寡味的課文。因此我在教學(xué)中盡量避開跟孩子們煩瑣的分析。

但是，這課的教學(xué)效果并不好，到底采納什么辦法才更有失效，還值得我仔細(xì)思量。

一份教學(xué)反思篇五

《一面五星紅旗》是人教版試驗(yàn)教材三班級下學(xué)期的講讀課文，這是一篇感人至深的文章。“我”是一名中國留同學(xué)，在一次假期的漂流活動中發(fā)生了事故。在極度困難的境況下，“我”否決了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護(hù)了國旗的尊嚴(yán)，祖國的尊嚴(yán)，也贏得了外國伴侶的恭敬。課文從三個方面講述大事的經(jīng)過，第一部分寫“我”在一次漂流活動中失事，境況非常艱巨；其次部分寫“我”與面包店老板打交道的過程，“我”斷然否決了他提出的用面包換國旗的要求；第三部分寫“我”的行為激動了面包店老板，“我”也得到了救助。本課的重點(diǎn)是理解面包店老板態(tài)度的變化，難點(diǎn)是學(xué)習(xí)用外在動作表述內(nèi)心情感的寫法。按照本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我在教法上實(shí)行了以“讀”為主線，落實(shí)“三讀”的語言實(shí)踐過程，充分敬重同學(xué)的感觸體悟和理解，留下足夠的空間為同學(xué)張揚(yáng)共性。通過現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)手段增進(jìn)同學(xué)構(gòu)建新知，培養(yǎng)語感，增進(jìn)思維，增進(jìn)進(jìn)展。課堂最出色的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)資料以板塊展現(xiàn)，同學(xué)有閱讀的自由，有充裕的自讀自悟時空，學(xué)習(xí)自主性得以發(fā)揮（也有利于老師的指導(dǎo)和參加）。對整節(jié)課來說，既讓同學(xué)學(xué)得扎實(shí)，又充分體現(xiàn)同學(xué)的空靈，因此，對課文的解讀呈多元形態(tài)，思維的花朵異彩紛呈，這也是

本節(jié)課的教學(xué)的抱負(fù)境界。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是同學(xué)共性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。”所以本課以讀為主，引領(lǐng)同學(xué)在讀中學(xué)，讀中悟。據(jù)此，確定了如下目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體味人物內(nèi)心情感的變化。2、理解課文資料，體味到“我”對國旗的恭敬和熱愛，體味到面包店老板對“我”的尊重和理解。3、了解的寫作特色。目標(biāo)確定以后，教學(xué)緊緊圍繞上述目標(biāo)綻開，并將上述目標(biāo)落實(shí)到詳細(xì)的語言環(huán)境之中，在讀中理解，在讀中品嘗，在讀中激情。

教學(xué)的重難點(diǎn)總是與同學(xué)原有學(xué)問存在一些距離。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)突出地反映了同學(xué)在新學(xué)問的學(xué)習(xí)過程中熟悉上的沖突性，體現(xiàn)了教材資料上已學(xué)學(xué)問與新學(xué)問的聯(lián)系與連接，出示了教學(xué)過程中由感知教材向理解教材的合理過渡。因此，確定與處理好教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，對于順當(dāng)學(xué)習(xí)新學(xué)問能起打算性的作用。在鉆研教材時，弄清教材資料的層次與聯(lián)系，明確重難點(diǎn)是抓關(guān)鍵點(diǎn)的基礎(chǔ)。所以，關(guān)鍵點(diǎn)是“課眼”，處理好了，在囫圇教學(xué)過程中能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

因此，我對本課的教學(xué)重難點(diǎn)舉行了如下界定：

1、理解面包店老板態(tài)度的變化。

2、學(xué)習(xí)用外在動作表述內(nèi)心情感的寫法。

一份教學(xué)反思篇六

《一面》這篇課文敘述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動關(guān)心長進(jìn)青年的高尚品行，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又濃厚的愛戴之情。課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后敘述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點(diǎn)綻開講述的。課文對魯迅的外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，從粗到細(xì)，由整體到局部，緊緊扣住一個字——“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)進(jìn)展上，每到一個轉(zhuǎn)折處，便浮現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。第一次是在遠(yuǎn)處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“含糊”，從整體上勾畫出人物的身段、年齡。其次次是在近處，在明里故意識地舉行觀看，刻畫比較詳細(xì)、細(xì)致，重點(diǎn)描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，面向面地“驚訝”地望著魯迅，觀看更細(xì)致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象越發(fā)完整清楚。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn)，連同另外三處寫“瘦”，人留下深刻的印象。

選編這篇課文，一是讓同學(xué)感觸魯迅先生關(guān)心長進(jìn)青年的高尚品行；二是導(dǎo)同學(xué)揣摩抓住外寫畫人物的辦法。

課上我首先給同學(xué)充分的時光讀透課文，在同學(xué)了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)第二找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫舉行學(xué)習(xí)，層層推動，以讀代悟，讀悟結(jié)合，重點(diǎn)分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使同學(xué)從中體味魯迅的宏大精神品質(zhì)。體驗(yàn)了的寫作辦法。

這節(jié)課還有無數(shù)不足之處。首先，回答問題的同學(xué)惟獨(dú)那么幾個，其他同學(xué)都比較緘默。我想是由于他們對于當(dāng)初的社會背景了解較少，談體味時不知從何處談起。了解文章的寫作背景，這對同學(xué)理解課文能夠起到極大的協(xié)助作用，但是我忽略了這一點(diǎn)，所以課堂上同學(xué)沒有做到樂觀參加。

第二雖然是體味到了本文的寫法，也引領(lǐng)同學(xué)將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，但是由于時光關(guān)系沒有舉行拓展練習(xí)。知道與運(yùn)用還有一定距離，今后設(shè)計時一定要支配學(xué)與練的時光，理論與實(shí)踐相結(jié)合更好地培養(yǎng)了同學(xué)的寫作能力。

一份教學(xué)反思篇七

《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國留同學(xué)在國外旅游碰到危急時寧愿忍受嚴(yán)寒和饑餓，也不愿用國旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國友人的敬重和友誼的故事。對三班級同學(xué)來說，課文篇幅較長，思想性也比較強(qiáng)，對于學(xué)習(xí)用外在動作表述內(nèi)情緒感的辦法，更是不好掌握。

教學(xué)之初，我仔細(xì)研讀了課文和參考書，并查閱了大量的資料后設(shè)計了教案。因?yàn)楸菊n的容量比較大，我把課文分為三個部分舉行教學(xué)。在第一課時中，先讓同學(xué)設(shè)身處地地體味了中國留同學(xué)境況的艱巨。在設(shè)計其次課時時，我主要掌握兩個模塊的教學(xué)，即“面包店老板態(tài)度的變化”及“我對五星紅旗的熱愛”，這也是本課的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)用外在動作表述內(nèi)情緒感的辦法則是本課的難點(diǎn)。為了能同時突破重難點(diǎn)，我向來在尋覓一種兩全其美的辦法。最后，我實(shí)行了先讓孩子自主學(xué)習(xí)匯報，接著初步教給他們利用動作體味人物內(nèi)心的辦法，再嫻熟這種辦法的教學(xué)手段。在實(shí)際的教學(xué)中，同學(xué)先自主利用面包店老板的動作體味老板的態(tài)度，最后比較嫻熟地從“我”的動作中體味出“我”的愛國情感，這證實(shí)這個學(xué)法的指導(dǎo)還是比較勝利的。

反思本節(jié)課，一處令自己比較愜意的地便利是利用多種形式的指導(dǎo)朗讀，讓同學(xué)體味“我”的愛國情。在逐句品讀了幾個關(guān)鍵句后，我先讓同學(xué)挑選自己最激動的一句讀一讀，再請與其有共鳴的孩子站起來一起再讀，這樣，人物的思想感情就越發(fā)深化人心，越發(fā)印象深刻了。

結(jié)束兩個教學(xué)模塊后，我問孩子們：“你想對面包店老板或中國留同學(xué)說些什么？”孩子們的回答給了我意外的驚喜。有些說：“老板，你能協(xié)助一個熱愛祖國、熱愛國旗的人，真了不起！”還有些說：“中國留同學(xué)，我為有你這樣的中國人感到自豪和驕傲！”這說明孩子們確實(shí)領(lǐng)會到了課文的深層含義，這對于三班級的孩子來說，實(shí)屬不易了。

升華主題時，我給他們播放了五星紅旗在各個感動人心的場合浮現(xiàn)的圖片，這是讓孩子們最高興的時刻，有些甚至感動地喊出了劉翔、張怡寧的名字，帶著激動，他們用情地讀出了我展示的一小段總結(jié)語：“五星紅旗，你是我們的自豪，你的名字比我們的生命還要重要！”接著，我和孩子們一起合唱起了歌曲《紅旗飄飄》，使他們的愛國情感進(jìn)一步升溫，一齊道出了：“為五星紅旗增光添彩！”的結(jié)束語。

1、理解“老板態(tài)度變化”這一教學(xué)重點(diǎn)時，我沒有留給同學(xué)足夠的時光去思量并總結(jié)老板態(tài)度的變化，在和同學(xué)溝通時，提問涉及的面也不夠廣，特殊是老板態(tài)度變化過程中“要求用國旗換面包”這一關(guān)鍵點(diǎn)，沒能恰當(dāng)引領(lǐng)同學(xué)找出相關(guān)句子體味。

2、在讓同學(xué)品讀“我熱愛五星紅旗”這一模塊時，可能有點(diǎn)趕節(jié)奏，我展示了幾個關(guān)鍵的句子后，竟把“讀”的環(huán)節(jié)忽視了，造成讓同學(xué)在沒有充分讀透句子的狀況下，便開頭逐句品讀，這可能給深化

體味愛國情感的效果打了折扣，這是個比較大的失誤。

3、在表演讀環(huán)節(jié)，讓同學(xué)“表演讀留同學(xué)拒換紅旗后暈倒”一節(jié)，同學(xué)沒有能進(jìn)入情景，雖然喧鬧，但無數(shù)同學(xué)成為看客。這種表演讀流于形式，反而沖淡了課文描敘的愛國意境。

在今后的教學(xué)中，我一定加強(qiáng)學(xué)習(xí)和反思，進(jìn)一步改進(jìn)做法，以提升教學(xué)效果。

一份教學(xué)反思篇八

課文《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章。課文講的是一位中國留同學(xué)在一次漂流活動中發(fā)生了事故，在極度困難的境況下，我上的是第一課時。本節(jié)課我緊緊圍繞擬定的教學(xué)目標(biāo)綻開教學(xué)。在課堂教學(xué)中努力做到以下幾點(diǎn)：

一、提倡自主識字，培養(yǎng)自立識字的本事。

二、有機(jī)整合每個教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)同學(xué)感知，感悟文字背后所蘊(yùn)涵的“愛國情”。

1、創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊“愛國情”。

聞名特級老師王崧舟曾說過：“語文離了感情，語文就是麻木的?！被谶@樣的熟悉，在上課伊始，我利用聲情并茂的課件再現(xiàn)劉翔，升國旗的感人場景，把同學(xué)帶入了一個為五星紅旗驕傲的情境中，醞釀了濃濃的愛國情，為接下來的教學(xué)作了情感的鋪墊。

2、品嘗語言，體悟“愛國情”。

如何引領(lǐng)同學(xué)感悟文章仆人翁的“愛國情“這是本節(jié)教學(xué)的一個重難點(diǎn)，為了突破這個重點(diǎn)，我從訓(xùn)練同學(xué)的語言著手，利用帶同學(xué)研讀文本，反復(fù)品嘗重點(diǎn)句段中的重點(diǎn)詞。如在指導(dǎo)同學(xué)感悟：我搖搖頭，吃力地穿上外套，拿著艷麗的國旗，趔趔趄趄地向外走去。重點(diǎn)句子時，展現(xiàn)了三個層次“讀出理解——溝通感觸——即興表演”。在同學(xué)匯報時，相機(jī)引領(lǐng)同學(xué)理解，感悟：“吃力，趔趔趄趄”，為了更進(jìn)一步讓同學(xué)體味到留同學(xué)身上沉甸句的愛國情誼，設(shè)計了同學(xué)就此句子舉行表演，親身體悟這份愛國情誼。

我感覺自己重點(diǎn)段的深化研讀還不夠到位。如本課其次部分寫“我”與面包店老板打交道的過程，利用對人物外在動作的描寫刻畫表述內(nèi)情緒感，應(yīng)作重點(diǎn)段處理。雖然我在設(shè)計時，故意將此列為重點(diǎn)來教學(xué)，引領(lǐng)同學(xué)深化細(xì)讀，靜思默想，但缺乏細(xì)致的考慮、支配，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，未能以有效的問題啟發(fā)同學(xué)讀通、讀透文本，只是在第9段“我愣了一下，然后久久地注視著手中的五星紅旗……”教學(xué)中讓同學(xué)入情入境，思量這時“我”可能會想什么呢？而其余段落的讀悟，領(lǐng)悟就顯得單薄、深沉，如蜻蜓點(diǎn)水，流于形式。其實(shí)在這一環(huán)節(jié)，同學(xué)匯報后，就應(yīng)讓他們再次重點(diǎn)讀這一部分，老師引領(lǐng)讓其領(lǐng)悟利用外在動作描寫表述內(nèi)情緒感的寫法，滲透習(xí)作指導(dǎo)，而后在入情體味的基礎(chǔ)上有感情地多種形式反復(fù)朗讀，效果絕對會彰顯。

固然在這次教學(xué)中也存在著幾點(diǎn)不足的地方：

1、在調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)展中，語言的精練和機(jī)靈有待錘煉。

2、指導(dǎo)同學(xué)朗讀不夠到位，在同學(xué)理解不深刻的狀況下，老師沒有很好地點(diǎn)拔。

3、課堂教學(xué)中關(guān)注不到不同層次的同學(xué)。

這些將有待在今后的教學(xué)工作中好好該正。

一份教學(xué)反思篇九

《一面五星紅旗》是一篇感人肺腑的課文，寫的是一位中國留同學(xué)在國外旅游碰到危急時，寧愿忍受嚴(yán)寒和饑餓，也不愿用國旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國友人的敬重和友誼的故事。“愛國情感”這一主題對于三班級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引領(lǐng)同學(xué)感悟文章中的愛國之情，體味世界人民之間的友好情意，便成了教學(xué)要解決的核心問題。

五星紅旗對于學(xué)校生來說，他們并不能真正明了“五星紅旗”所蘊(yùn)涵的沉甸甸的意義，如何讓三班級的孩子來理解這個問題，對孩子們理解文本中的“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。所以課前一開頭，我以一首《五星紅旗》來引入課文，此段音樂具有很強(qiáng)的感染力的，它能使人快速達(dá)到預(yù)設(shè)的情景，這首歌對這篇課文的理解應(yīng)當(dāng)有很大的協(xié)助，由于他們表述對祖國的熱愛是全都的。同學(xué)有了狀態(tài)再來學(xué)習(xí)，那必然會事半功倍。導(dǎo)入課題后，再讓同學(xué)兩讀課題：大聲讀、深情讀，使同學(xué)的感情快速升溫，為學(xué)習(xí)課文打下了鋪墊。

文中有多處描寫五星紅旗的句子，讓同學(xué)畫出來，并和小組學(xué)生溝通研究自己感觸最深的句子。讓同學(xué)真實(shí)地從旅居海外留同學(xué)身上品出了沉甸甸的“國旗情”，感知到“濃濃愛國情”，對留同學(xué)油然而生欽佩之情。

“愛國情感”對于三班級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引領(lǐng)同學(xué)感悟文章中的愛國情，便成了教學(xué)要解決的核心問題。我在教學(xué)中重點(diǎn)引領(lǐng)同學(xué)研讀重點(diǎn)詞句，如：“我遲疑了一下，把國旗漸漸解下來，再綻開。這面做工精美的五星紅旗，經(jīng)過河水的沖洗，依舊那么艷麗?！薄拔毅读艘幌拢缓缶镁玫刈⒁曋种械膰??！薄拔覔u搖頭，吃力地穿上外套，拿著艷麗的國旗，趔趔趄趄地向外走?！弊屚瑢W(xué)反復(fù)研讀這些句子，在這些語句中感悟愛國情，體悟愛國情，把愛國之情融入到扎扎實(shí)實(shí)的語言實(shí)踐中。沒有些語言實(shí)踐，熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”。而語言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)同學(xué)研讀文本，反復(fù)品嘗，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。如在指導(dǎo)同學(xué)感悟“我搖搖頭，吃力地穿上外套，拿著艷麗的國旗，趔趔趄趄地向外走去?！暗戎攸c(diǎn)句子時，展現(xiàn)典型的三個層次：讀出理解——說出感觸——再讀體悟情感。首先同學(xué)自由讀重點(diǎn)段落，勾勒出表示”我“動作的詞句，自讀、自悟、得意；再讓同學(xué)默讀體味，說說自己對句中哪些詞有特殊的感觸？引領(lǐng)同學(xué)理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留同學(xué)身上沉甸甸的愛國情誼；接著，再賦予同學(xué)閱讀的空間，讓同學(xué)帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點(diǎn)語句，讀出自己的內(nèi)心真切的情感體悟來，切實(shí)地體悟到留同學(xué)身上深厚的愛國情思。在這一學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)匯報后，我沒有讓他們再次重點(diǎn)讀這一部分，老師引領(lǐng)讓其領(lǐng)悟利用外在動作描寫表述內(nèi)情緒感的寫法，滲透習(xí)作指導(dǎo)，而后在入情體味的基礎(chǔ)上有感情地多種形式反復(fù)朗讀，效果絕對會彰顯。

讓孩子們帶著對這位中國留同學(xué)的無比敬佩，對五星紅旗的無比熱愛之情相機(jī)配樂展示奧運(yùn)健兒為國拼搏、神舟飛船成功升空、國旗在南極、珠峰飄揚(yáng)的熱血場面時，孩子們不由隨著音樂大聲唱著：“五星紅旗，我為你自豪；五星紅旗，我為你驕傲”我想此時，他們一定能理解那句歌詞——“你的名字，比我生命更重要?！钡囊饬x。

1沒有明確其次課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對三班級語文課程標(biāo)準(zhǔn)研讀不深。沒有抓住本課時的重點(diǎn)。導(dǎo)入設(shè)計的不太合理，其次課時可以直接以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直入主題。2，在調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)展中，語言機(jī)靈似乎也有待錘煉，不僅抓不住同學(xué)問題的實(shí)質(zhì)舉行有效的課堂生成，而且問題瑣碎，如“哪里體現(xiàn)他很餓？”“從什么地方可以看出沒有人給他吃東西？”？？這一個個毫無思量價值的“以教定學(xué)”問題扼制了同學(xué)的進(jìn)展，需要自己在今后的課堂教學(xué)中不斷完美。語言重復(fù)啰嗦，對同學(xué)的回答，一味的重復(fù)，沒有準(zhǔn)時地評價和引領(lǐng)。

3，讀的少。朗讀是語文教學(xué)永恒的主題，“書讀百遍，其義自見”。同學(xué)惟獨(dú)在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上才干認(rèn)知、感悟、體情。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我沒有引領(lǐng)學(xué)同學(xué)帶著自己的理解和感觸去多讀，多悟，只是流于形式，蜻蜓點(diǎn)水讓同學(xué)讀了一遍，形式單一，可以讓同學(xué)實(shí)行多種形式讀，既增加了同學(xué)的愛好又能感染他們。4，增加朗讀評價的情趣性：

朗讀評價，應(yīng)采納激勵性的評語，盡量從正面加以引領(lǐng)，在評價時要敬重同學(xué)的個體差異，增進(jìn)每一個同學(xué)的健康進(jìn)展。在本課教學(xué)中，我沒有正視同學(xué)的差異。評價用語盡量多鼓舞、少批判；多指導(dǎo)、少評判；多情趣、少教條。如我們班有個同學(xué)讀的聲音很小，我卻用：“你的聲音很小”來評價他，不但沒有絕對他的回答，還無形中打擊了他的樂觀性。我應(yīng)當(dāng)先絕對他然后委婉地說：你很有士氣，假如聲音低沉些就更好了。對于不同的同學(xué)評價：如“你的聲音真好聽”、“你真有自己獨(dú)特的感觸”、“聽了你的朗讀，我的確感觸到了境況極度困難”、“讀得有點(diǎn)膽怯了，誰能讀得再膽怯一些”等等。這些評價語言，在絕對優(yōu)點(diǎn)的同時，捎上不足，讓更多的同學(xué)體悟到勝利的歡樂。

5，沒有抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文，面面俱到。在讓同學(xué)溝通自己感觸最深的句子這一環(huán)節(jié)時，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)分析了五句感觸，用得時光過長，導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)舉行得很倉促，其實(shí)我可以抓住一句重點(diǎn)分析，再讓同學(xué)自己分析一兩句，既節(jié)約了時光，又體現(xiàn)了生本理念，為后面分析“面包店老板態(tài)度變化的緣由’做好鋪墊。

6，在課前的預(yù)設(shè)、課堂生成的調(diào)控等方面，總是想按自己所備的課一步一步地教，不能抓住課堂生成舉行機(jī)靈靈便的教學(xué)。每次在發(fā)覺有一兩個同學(xué)說出正確答案時，就緊接著往下教，這樣使得惟獨(dú)少部分同學(xué)真正有這種情感體悟，更多的同學(xué)只是作為一個聽者而沒有自己真正的情感熟悉。

一份教學(xué)反思篇十

教學(xué)目的

一、熟悉魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡暮甏笕烁瘛ｊP(guān)懷他人，助人為樂。

二、理解本文抓住外貌特征寫人的辦法;體味文中的飽含感情的語言;了解本文的時光挨次。

《一面》教學(xué)反思一：

魯迅的文章以及與魯迅有關(guān)的文章普通難度都很大，教《一面》這篇課文時我有的不安：同學(xué)能讀懂文字背后那份凝重的情感嗎?上完了《一面》，我釋然了，放心了。

課文是利用回憶自己與魯迅的一面之交，把魯迅對青年的愛惜寫的得很細(xì)致，如“他的眼神就像慈父的摩挲一樣，讓我感到了暖和和鄭重……”及一面向帶來了無窮的力氣等，足以可見魯迅在廣闊中國人心中的地位。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)這篇課文，目標(biāo)定位在體味魯迅先生高尚品質(zhì)的同時學(xué)習(xí)對人物的描寫辦法。學(xué)習(xí)時，我主要放手讓同學(xué)自學(xué)。

在教學(xué)過程中，我給同學(xué)充分的時光讀透課文，在同學(xué)了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，容易溝通寫作背景，對同學(xué)理解課文起到極大的協(xié)助作用，協(xié)助同學(xué)更好地體味魯迅的高尚品行以及在當(dāng)初狀況下的特別行為。同時，我引導(dǎo)著同學(xué)找出文中魯迅的六次外貌描寫，然后主要抓住外貌描寫舉行學(xué)習(xí)，層層推動，以讀代悟，讀悟結(jié)合，又適時地補(bǔ)充有關(guān)資料豐實(shí)人物形象。同學(xué)利用讀課文了解了魯迅的精神品質(zhì)，體驗(yàn)了的寫作辦法，并將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，較好地培養(yǎng)