《確定位置一》教學(xué)反思6篇

《確定位置一》教學(xué)反思6篇今日?qǐng)?zhí)教了二年級(jí)上學(xué)期《確定位置》一課?，F(xiàn)就對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)效果反思如下。

一、如何讓孩子把握確定位置的方法。

首先，教學(xué)中我讓孩子通過(guò)“找其次個(gè)”感知到確定位置需要知道“數(shù)的挨次”，然后通過(guò)讓孩子找在4排小動(dòng)物中“找第3個(gè)”，體會(huì)到有幾排時(shí)，只是“第幾個(gè)”是無(wú)法精確地表述位置的，需要“第幾排第幾個(gè)”的表述方式。這時(shí)再出示小動(dòng)物的話(huà)，讓孩子在這些提示語(yǔ)中發(fā)覺(jué)“數(shù)的挨次”，最終，學(xué)生在活動(dòng)中找到相應(yīng)位置的小動(dòng)物。

二、如何讓學(xué)生體悟到確定位置在生活中的運(yùn)用。

在教學(xué)中，我對(duì)教材中消失的練習(xí)題做了一些處理。如：在“書(shū)架圖”一題中，先消失一層書(shū)架，讓孩子快速找到“新華字典”的位置，再讓孩子在三層書(shū)架上找到“新華字典”的位置，通過(guò)比擬讓孩子體悟到“第幾本”和“第幾層第幾本”在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的不憐憫況。再如“電影院”一題，我先讓孩子設(shè)計(jì)座位，讓孩子體會(huì)到電影院座位安排的特別性，為后面確實(shí)定位置奠定根底，理解電影院兩種安排方式后，依據(jù)電影票上的“第幾排第幾號(hào)”確定位置，最終出示兩張電影票讓孩子辨別是哪一種座位安排的狀況。在活動(dòng)中，孩子運(yùn)用方法解決生活的力量有所提高。

同時(shí)，教學(xué)中消失了一些沒(méi)有處理好的環(huán)節(jié)和困惑之處。

1、在處理例題時(shí)

例圖“從左往右數(shù)”和“從右往左數(shù)”第三個(gè)是同一個(gè)小動(dòng)物，對(duì)孩子是不是明確數(shù)的挨次沒(méi)有檢查到，同時(shí)有孩子在找“第幾個(gè)”的時(shí)候消失錯(cuò)誤，我本該讓孩子糾錯(cuò)，可是孩子當(dāng)時(shí)說(shuō)不出自己的想法，一帶而過(guò)，留下圓滿(mǎn)。接著在感知數(shù)排的挨次時(shí)，全部的孩子都認(rèn)為第一排是最前面的一排，沒(méi)有質(zhì)疑，這時(shí)再?gòu)膭?dòng)物的話(huà)語(yǔ)中感知“數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)”需求性就不是很強(qiáng)，不利于孩子形成先分析“數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)”再開(kāi)頭確定位置的意識(shí)。

2、在處理“生活情境題”時(shí)。

由于每個(gè)練習(xí)題的根本目標(biāo)類(lèi)似，分別感知“第幾層第幾號(hào)”、“第幾層第幾本”、“第幾組第幾個(gè)”，“第幾排第幾號(hào)”。教學(xué)流程難免雷同，教學(xué)設(shè)計(jì)中，也考慮到學(xué)生活動(dòng)的多樣性，如何讓孩子通過(guò)不同的活動(dòng)形式感知確定位置的方法，但是活動(dòng)設(shè)計(jì)上沒(méi)有兼顧到高效和形式上的豐富。

3、最終一道練習(xí)的處理。

由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有引導(dǎo)孩子細(xì)心地分析題目要求，缺少相應(yīng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，“放”得大了。直接影響到孩子解答此類(lèi)問(wèn)題的正確率和速度。

《確定位置一》教學(xué)反思2

本節(jié)課以解決生活中的問(wèn)題為主線(xiàn)，利用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷和認(rèn)知進(jìn)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活閱歷，喚醒了學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)。其中有三名學(xué)生的座號(hào)是數(shù)對(duì)形式，有兩名同學(xué)的數(shù)對(duì)是不完整的而無(wú)法確定自己的位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的奇怪心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的`思維沖突中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，始終是帶著問(wèn)題探究、討論學(xué)問(wèn)，層層深入、步步推動(dòng)，使教學(xué)構(gòu)造緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

在學(xué)生熟悉了“數(shù)對(duì)”之后，我立刻提出“數(shù)對(duì)”在寫(xiě)法上可不行以把括號(hào)中前、后兩個(gè)數(shù)字調(diào)換位置，又引起了學(xué)生的一場(chǎng)小爭(zhēng)辯，最終明確了“數(shù)對(duì)”中的兩個(gè)數(shù)各自的意義。這樣在培育學(xué)生的探究力量的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

1、有效利用學(xué)生的思維沖突，成為學(xué)生良好的求知環(huán)境。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)

新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程”?！白弧笔且粋€(gè)學(xué)生感興趣且生活中常常遇到的問(wèn)題，但由找朋友而引出的座位紛爭(zhēng)卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí)，使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如導(dǎo)入神州飛船勝利返回，衛(wèi)星定位很重要、依據(jù)座號(hào)找新位置的活動(dòng)和練習(xí)時(shí)選取的學(xué)校四周的地圖、游樂(lè)場(chǎng)的場(chǎng)景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱?；貞涍@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活的親密聯(lián)系。

3、從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)根底和生活閱歷入手，通過(guò)與學(xué)生溝通，感悟等自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)覺(jué)、探究，獵取有關(guān)確定位置的學(xué)問(wèn)，把握表示位置的方法。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增加了運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的力量。

4、在找新位置的嬉戲中，把兩個(gè)同學(xué)的新位置有意只寫(xiě)了一個(gè)數(shù)字，但是由于我們班的位置只空了兩個(gè)，所以同學(xué)們都很簡(jiǎn)單的猜到了精確的位置。這時(shí)候我應(yīng)當(dāng)再把空位置多留出來(lái)一個(gè)或兩個(gè)就更好了，讓學(xué)生更明確只有一個(gè)數(shù)字是不能通過(guò)數(shù)對(duì)來(lái)找到位置的。

《確定位置一》教學(xué)反思3

本節(jié)課是用數(shù)對(duì)確定位置。用數(shù)對(duì)確定位置，以往我們經(jīng)常注意得到數(shù)對(duì)后的穩(wěn)固應(yīng)用，而無(wú)視了讓學(xué)生經(jīng)受數(shù)對(duì)產(chǎn)生和對(duì)數(shù)對(duì)意義理解的過(guò)程。因此，這節(jié)課，我充分結(jié)合學(xué)生的座位圖，讓學(xué)生體會(huì)到確定位置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，經(jīng)受座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數(shù)對(duì)表示位置的探究過(guò)程，體會(huì)數(shù)對(duì)與方格圖上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，多種方式描述位置

我結(jié)合上周召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的狀況，向?qū)W生提出“怎樣向家長(zhǎng)說(shuō)明你的座位？”很快有的學(xué)生說(shuō)在第幾組第幾個(gè)，有的說(shuō)同桌有兩個(gè)，還要說(shuō)清左邊和右邊，這時(shí)有同學(xué)提出，可以把5個(gè)小組分成10列，這樣說(shuō)可以更清晰了。于是學(xué)生自然產(chǎn)生了“列、排”商定的需要，數(shù)對(duì)的產(chǎn)生奠定了根底。

二、自主探究，學(xué)生用數(shù)對(duì)確定位置的方法

當(dāng)我讓學(xué)生用第幾組第幾排記錄自己的位置后，又讓學(xué)生記錄下教師說(shuō)的幾個(gè)位置，當(dāng)我速度加快時(shí)，學(xué)生有的記錄跟不上了，從而產(chǎn)生了簡(jiǎn)潔記錄的方法。于是我請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)將各自的表示方法演示，我借此提示數(shù)對(duì)的意義。并讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己的位置。

三、分析思索，加深對(duì)數(shù)對(duì)有序性的理解

當(dāng)學(xué)生已懂得用數(shù)對(duì)表示時(shí)，我以嬉戲的形式加深對(duì)數(shù)對(duì)有序性的理解。請(qǐng)說(shuō)到相應(yīng)數(shù)對(duì)的同學(xué)起立，如（3，2）（2，3）并引導(dǎo)同樣是2、3為什么站起來(lái)的同學(xué)不是同一個(gè)。

《確定位置一》教學(xué)反思4

11月21日，我有幸參與石練小學(xué)與金岸小學(xué)數(shù)學(xué)教研聯(lián)誼活動(dòng)，并在此次活動(dòng)中上了《確定位置》一課。

本節(jié)課既是熟悉圖形學(xué)問(wèn)的連續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系等學(xué)問(wèn)的根底。這節(jié)課要求學(xué)生體驗(yàn)確定位置的重要性，理解數(shù)對(duì)的意義和表示方法，能在詳細(xì)情境中用數(shù)對(duì)來(lái)表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。

“數(shù)對(duì)”是學(xué)生第一次接觸到的，教學(xué)時(shí)我沒(méi)有讓學(xué)生自己去探究數(shù)對(duì)的表示方法，而是直接告知他們，然后圍繞“這個(gè)數(shù)對(duì)第一個(gè)數(shù)表示什么？”“數(shù)對(duì)中其次個(gè)數(shù)表示什么？”“寫(xiě)數(shù)對(duì)的時(shí)候要留意什么？”這幾個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)對(duì)的含義和書(shū)寫(xiě)，并使學(xué)生初步理解用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法。再通過(guò)確定小青班同學(xué)的位置幫忙學(xué)生熟識(shí)這一規(guī)章。之后讓學(xué)生嘗試用數(shù)對(duì)來(lái)描述其他事物的位置，加深了對(duì)數(shù)對(duì)含義的理解。

反思這節(jié)課，從設(shè)計(jì)預(yù)備到試教，到最終上完這節(jié)課，需要我反思的地方還有許多。

1、關(guān)于在實(shí)際教室里用數(shù)對(duì)表示學(xué)生的座位時(shí)，在數(shù)第幾組的時(shí)候，我沒(méi)有說(shuō)明要站在觀(guān)看者的角度從左往右數(shù)，而從學(xué)生的角度想則是從右往左來(lái)確定，這樣就會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生對(duì)“列”和“行”的規(guī)定迷模糊糊，現(xiàn)在反思才明白關(guān)鍵是我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有突出以觀(guān)看者的角度來(lái)規(guī)定第一列和第一行。

2、對(duì)于課堂生成問(wèn)題不能準(zhǔn)時(shí)的處理。在課堂上讓學(xué)生依據(jù)座位卡找自己的新座位時(shí)，消失了兩張一樣的座位卡（4，1），其實(shí)可以先讓學(xué)生去推斷一下是誰(shuí)坐錯(cuò)位置了，那么她的座位卡應(yīng)當(dāng)怎么改？但在面對(duì)這種突如其來(lái)的“意外”時(shí)，我并沒(méi)有把它很好的利用起來(lái)，在這方面還有待我在教學(xué)中去實(shí)踐去探究！課堂教學(xué)是可以預(yù)設(shè)的，教師只有積極主動(dòng)地把握臨時(shí)生成的環(huán)節(jié)，準(zhǔn)時(shí)反思和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，才能更有效的來(lái)調(diào)控課堂。

一節(jié)課已經(jīng)完畢了，但我的思索卻沒(méi)有終止，考慮著我教學(xué)的得與失。每節(jié)課都會(huì)存在缺乏，我們要在不斷的反思中不斷提高。

《確定位置一》教學(xué)反思5

“位置”對(duì)于學(xué)生并不生疏，但是要準(zhǔn)確地描述某一建筑相對(duì)于參照物的詳細(xì)位置需要涉及到方向、角度和距離的問(wèn)題，這是本節(jié)課所要解決的，因此，我就從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我相對(duì)于他們所在的位置，學(xué)生能用“正北、正南、東北、西南”等方位詞進(jìn)展描述，然后我又轉(zhuǎn)變自己的位置，讓剛剛的幾個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)我相對(duì)于他們所在的位置，學(xué)生發(fā)覺(jué)我的位置變化了，他們相對(duì)于我的位置也在變化，于是我就指出本節(jié)課一個(gè)很重要的概念“參照物”，任何物體的位置都是相對(duì)于參照物而言的，因此，我們?cè)诜治鑫矬w所處的位置時(shí)肯定要弄清以何為參照物。

接著，我讓學(xué)生畫(huà)出方位坐標(biāo)，指出：東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西。那么，東南和西南方向呢？這時(shí)有同學(xué)提出疑問(wèn)：是否有西偏南等方向呢？于是就指出，在平面圖中，是以南北為主要方向，因此，其余的方向都是以北偏×，南偏×而命名，西偏南等方向就無(wú)此說(shuō)法了，其實(shí)，對(duì)于這一點(diǎn)，個(gè)別學(xué)生的觀(guān)念無(wú)法轉(zhuǎn)變，因此在“練習(xí)十二第2題”中就消失了這樣的問(wèn)題：以林峰塔為觀(guān)測(cè)點(diǎn)，玉龍?zhí)镀鋵?shí)是在林峰塔南偏西60°方向，但是一些同學(xué)就偏偏量了玉龍?zhí)杜c正東方向的夾角度數(shù)，我抓住這一典型錯(cuò)例，就進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)建筑物如在參照物的北偏×，南偏×方向，那么我們所要量取的角度就是建筑物與正南或正北方向的夾角度數(shù)，學(xué)生欣然承受此法，從后來(lái)的作業(yè)來(lái)看，沒(méi)有消失夾角度數(shù)錯(cuò)誤的狀況。

總結(jié)下來(lái)，學(xué)生把握得還可以，主要的錯(cuò)誤就是已知圖上距離和比例尺，要求實(shí)際距離時(shí)，計(jì)算和單位名稱(chēng)方面有所疏漏，在上本節(jié)課之前，由于我的疏忽，沒(méi)有安排這一方面的練習(xí)，學(xué)生缺少對(duì)舊知的復(fù)習(xí)，以后應(yīng)在新課之前全面考慮。

《確定位置一》教學(xué)反思6

本節(jié)課的內(nèi)容是用方向和距離確定位置。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)熟悉了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會(huì)用相關(guān)的方位詞描述簡(jiǎn)潔的行走路線(xiàn)，也已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對(duì)表示詳細(xì)情景中物體的位置，以及有關(guān)角和比例尺的學(xué)問(wèn)，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的根底。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生在詳細(xì)的活動(dòng)中自主構(gòu)建學(xué)問(wèn)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，首先是確定方向，學(xué)生發(fā)覺(jué)熊貓館和獅虎山都在東北方向，那么怎么區(qū)分呢？引發(fā)沖突，從而探究出用角度來(lái)描述一個(gè)物體的精確方向；其次是確定位置，同學(xué)們?cè)跍y(cè)量大象館方向的時(shí)候發(fā)覺(jué)大象館和長(zhǎng)頸鹿館都在北偏西60度的方向上，再一次產(chǎn)生沖突，發(fā)覺(jué)用角度只能確定在一條線(xiàn)上，而要精確到某一點(diǎn)還需要加上距離。第三是前后學(xué)問(wèn)的聯(lián)系和拓展，和用數(shù)對(duì)確定位置進(jìn)展對(duì)比并介紹二維空間、一維空間、三維空間、四維空間；第四是描述簡(jiǎn)潔的路線(xiàn)圖。

通過(guò)這兩個(gè)步驟的探究學(xué)生明顯已經(jīng)在自己的腦海中構(gòu)建出了用方向和距離來(lái)確定位置的過(guò)程，用方位詞描述不夠詳細(xì)，需要用角度來(lái)加以區(qū)分，而角度只能確定在哪條線(xiàn)上，需要用距離來(lái)精確確實(shí)定出是在詳細(xì)的某的點(diǎn)。通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的發(fā)覺(jué)根本把握了本節(jié)課的重點(diǎn)。第三個(gè)環(huán)節(jié)主要和前面學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)進(jìn)展聯(lián)系使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)進(jìn)展整理并形成體系，固然也有對(duì)空間的熟悉，豐富學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，學(xué)生也反映出在這個(gè)環(huán)節(jié)很有收獲。第四個(gè)環(huán)節(jié)描述路線(xiàn)，這是本節(jié)課的難點(diǎn)，沒(méi)有較好的突破。