《學習共同體 走向深度學習》個人讀書感悟

第第頁《學習共同體走向深度學習》個人讀書感悟課堂觀察應該聚焦在哪些方面?傳統(tǒng)的聽評課往往是基于教師教態(tài)、教學目標實現(xiàn)程度、學生課堂反饋等維度展開的，而且各種課堂評價都有一系列的評價維度和標準。以下是蒲公英閱讀網(wǎng)我為大家收集的內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。

"對課堂的學生學習過程進行基于證據(jù)的跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)中小學課堂上虛假學習和淺表學習的學生大量存在，造成了學習困難的學生不斷增加，厭學比例攀升，這是我國當前課堂最大的困境。'關于學生學習的迷思一直就像謎團一樣縈繞在我的腦海，翻開《學習共同體走向深度學習》，書中開頭的觀點一下子如醍醐灌頂一般讓我有了答案，關于學習的迷思也如撥云見日一般明朗起來。所以這本書非常吸引我，讓我不斷探尋學生學習的奧秘。

書中的結論是如何得出的呢?那就是"基于證據(jù)的跟蹤觀察'?；谑裁醋C據(jù)?如何跟蹤?如何觀察?想要自己得出答案就要掌握課堂觀察的方法。在心理健康教育工作中也需要運用課堂觀察的方法找到學生心理問題背后的原因。帶著對這種研究方法的好奇，我看到第2輯《讓學生真實地發(fā)生》中第一章就是講這種方法，便如饑似渴一般讀完了。課堂觀察是揭示學生學習奧秘的重要方式，起到了理論與實踐之間的橋梁作用。我們在運用這種方法的時候有以下幾個需要注意的方面。

一、明確觀察取向

當前的課堂觀察大多數(shù)都停留在聽評課的取向，即"觀摩-評價'式的聽課，這種模式評價者和被評價者的地位是不對等的。長期以往處于被評價的弱勢地位的教師就是以完成任務或應付評價標準的心態(tài)看待聽評課的結果，另外不容忽視的是評課者的主觀評價見仁見智，甚至會出現(xiàn)意見相左的情況，這種聚焦教師本身的評價并不能真正深入地了解課堂生態(tài)，特別是理解學生到底是如何學習的，這種任務式的聽評課應轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯咳∠虻恼n堂觀察，即"觀察-自我反思'取向。課堂觀察者的身份不是高高在上的評價者，而是與執(zhí)教教師完全平等的課堂研究者。雙方站在統(tǒng)一的目標，即理解學生需求，探尋學生學習規(guī)律，進而自我反思改進教學，找到專業(yè)發(fā)展的生長點，這樣才是促進教師走向?qū)I(yè)自覺的正確途徑。

二、把握觀察焦點

課堂觀察應該聚焦在哪些方面?傳統(tǒng)的聽評課往往是基于教師教態(tài)、教學目標實現(xiàn)程度、學生課堂反饋等維度展開的，而且各種課堂評價都有一系列的評價維度和標準。但目前這種方式存在兩個問題。一方面觀察的對象更多聚焦教師的教學質(zhì)量，而非學生的學習過程與效果；另一方面評價維度冗雜帶來的觀察目的不聚焦，不能針對學生學習形成系統(tǒng)深入的記錄與觀察。我們應真正附身走進學生的世界，要觀察具體學生的完整學習歷程。這種觀察不是面對全體的，而是面對具體的學生個體；這種觀察不是面對學習過程的某一個階段，而應該是貫穿在整個課堂的不同環(huán)節(jié)中的。因此這種觀察和記錄是動態(tài)的、全程的、個體的。只有這樣才能充分考慮學生的個性特征、思考方式等個體差異，這樣才能保證每一個學生擁有平等的學習權。

三、挖掘觀察深度

真正的課堂觀察需要從觀察學生外在表象轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W生的真實世界。冰山理論告訴我們學生的外顯行為只是冰山一角的表面現(xiàn)象，而要把握行為背后的心理原因才是重點。傳統(tǒng)的聽評課聚焦的主體不同，我們對學生了解的信息非常有限，因此要想抽絲剝繭地探尋行為背后學生得真實世界，就需要我們?nèi)硇牡赝度氲綄W生的體察和研究中，獲得海量、細致、深刻的信息，學生完整的學習過程、心理特征、認知風格、互動關系、學習困難才會一一呈現(xiàn)在觀察的視野之中，因而引發(fā)觀察者的不斷反思，激發(fā)出研究的問題?？傊?，要站在學生的立場，以平等心態(tài)與觀察的學生深入對話，與學生同呼吸共命運，學生的真實世界才能真正想觀察者開放。

四、覺察關鍵事件

如果說前三點是觀察課堂所必須把握的原則和理念，學會覺察關鍵事件則是課堂觀察必須掌握的技巧。如果我們能夠保持對學生的持續(xù)觀察，對學生的真正關切，就會發(fā)現(xiàn)學生實際學習中會涌現(xiàn)出很多關鍵事件，而這些事件就構成了學生特點和需求的一種闡釋和表征，如果深入分析就會發(fā)現(xiàn)其中包含的深刻教育內(nèi)涵，成為課堂研究的重要突破口。那我們在課堂中往往要重點關注以下這些情況。第一，當學生表現(xiàn)出緊張焦慮、不知所措等心理變化時需要尋找引發(fā)學生心理狀態(tài)變化的線索，并以此為依據(jù)推斷如何讓學生盡快投入到安全、平靜的學習狀態(tài)。第二，允許學生對同一個問題產(chǎn)生不同的看法，展現(xiàn)出不同的認知風格，充分利用思考問題的路徑差異讓學生獲得更平等更多元的學習機會。第三，學生學習知識的過程是從未知到達已知，在探尋未知的過程中學生的困難在哪里，如何探索解決問題的方法，如何保持學生的求知欲和好奇心，如何提高學生問題導向的意志力都是我們觀察的重點。第四，觀察對象即焦點學生的學習活動是以復雜的生態(tài)圈為基礎的，師生、生生之間的關系也是學生重要的學習資源，同樣值得關注。第五，學生學習成果逐漸呈現(xiàn)以后，對了解學生普遍困難和問題，發(fā)現(xiàn)學生特點，診斷學習設計起著重要的作用。

五、迭代教學設計

課堂結束以后并不意味著課堂觀察的結束。課后我們可以對焦點學生進行深度訪談，形成二次分析，特別是針對關鍵事件的談話，進一步確認學生學習效果、學習體驗、學習困難，增強課堂觀察獲取證據(jù)的豐富性和完整性，對學生學習過程進行前后串聯(lián)對比，分析學生需求和發(fā)展規(guī)律。通過關鍵時間回溯與多元化分析等方法重新認識學生，發(fā)現(xiàn)學生，改進教學。

總之，課堂觀察需要我們有平等的站位，敏銳的捕捉，深入的分析，細致的思考和耐心的回溯。對于心理健康教育學科來說，班級有一些需要特別關注的學生