多重障礙學(xué)生的融合教育陳琳

內(nèi)容提要第一節(jié)多重障礙概述第二節(jié)多重障礙學(xué)生特征第三節(jié)多重障礙學(xué)生融合教育目前一頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)第一節(jié)多重障礙概述目前二頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)什么是多重障礙？誰是多重障礙學(xué)生？目前三頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)一.定義多重障礙(multiplehandicaps)，亦稱多重殘疾或綜合殘疾。目前四頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)一.定義多重障礙(multiplehandicaps)，亦稱多重殘疾或綜合殘疾。多重障礙，指生理、心理或感官上兩種或兩種以上障礙合并出現(xiàn)的狀況（如盲聾、智力落后兼肢體障礙等）?！袊短厥饨逃~典》目前五頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)目前六頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)多重障礙是指個(gè)體在生理、心理或感官上兩種或兩種以上障礙合并出現(xiàn)的狀況，并且障礙間不具連帶關(guān)系且非源于同一原因造成。多重障礙狀況的合并會(huì)造成重度的教育需求，并非某單一障礙所設(shè)的特殊教育方案所能解決。目前七頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)多重障礙的原因成因多種且復(fù)雜。無法找出所有成因。兩個(gè)主要系統(tǒng)：病源分類系統(tǒng)；生產(chǎn)過程的時(shí)序，就產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后這三個(gè)階段加以探討。目前八頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)出現(xiàn)率根據(jù)2006年我國殘疾人抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)推算，多重殘疾人數(shù)1352萬，占16.30%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示我國6—14歲學(xué)齡殘疾兒童有246萬人，其中多重殘疾兒童75萬人，占總數(shù)的40.99%。目前九頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)多重障礙的分類以兒童身上所具有的主要障礙進(jìn)行分類；以兒童身上所具有的障礙數(shù)量來分類。目前十頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)分類的目的是什么？目前十一頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)第二節(jié)多重障礙學(xué)生特征目前十二頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)障礙的程度與障礙發(fā)生部位的不同形成極大的差異并非兩種或兩種以上障礙的聯(lián)合存在，而是構(gòu)成另一種獨(dú)特的障礙。目前十三頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)一.智力功能多數(shù)存在智力障礙目前十四頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)一.智力功能多數(shù)存在智力障礙少部分智力水平正常目前十五頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)一.智力功能多數(shù)存在智力障礙少部分智力水平正常在學(xué)習(xí)和適應(yīng)環(huán)境方面受到極大限制目前十六頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)二.學(xué)習(xí)效率速度緩慢目前十七頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)二.學(xué)習(xí)效率速度緩慢保持和遷移能力差目前十八頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)二.學(xué)習(xí)效率速度緩慢保持和遷移能力差需要更多指導(dǎo)目前十九頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)二.學(xué)習(xí)效率速度緩慢保持和遷移能力差需要更多指導(dǎo)不斷嘗試目前二十頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)三.思維概括抽象思維能力差目前二十一頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)三.思維概括抽象思維能力差觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理困難目前二十二頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)三.思維概括抽象思維能力差觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理困難抽象材料學(xué)習(xí)效果更差目前二十三頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)四.溝通交流溝通交流能力有限目前二十四頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)四.溝通交流溝通交流能力有限語言或非語言的理解和表達(dá)困難目前二十五頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)四.溝通交流溝通交流能力有限語言或非語言的理解和表達(dá)困難可能沒有口語目前二十六頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)四.溝通交流溝通交流能力有限語言或非語言的理解和表達(dá)困難可能沒有口語用不適當(dāng)行為表達(dá)自己需求目前二十七頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)五.身體運(yùn)動(dòng)身體運(yùn)動(dòng)能力有限目前二十八頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)五.身體運(yùn)動(dòng)身體運(yùn)動(dòng)能力有限需要他人幫助和輔具支持目前二十九頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)五.身體運(yùn)動(dòng)身體運(yùn)動(dòng)能力有限需要他人幫助和輔具支持可能是與身體疾病狀況聯(lián)系目前三十頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)目前三十一頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)六.生活自理多數(shù)無法生活自理，需要他人幫助目前三十二頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)六.生活自理多數(shù)無法生活自理，需要他人幫助需對自理能力進(jìn)行特殊訓(xùn)練目前三十三頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)練習(xí)系褲鉤目前三十四頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)七.問題行為常伴有刻板行為、自傷行為、攻擊行為、自我刺激行為等。目前三十五頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)八.天賦與潛能視障兼智障的呂文貴對音樂過耳不忘目前三十六頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)八.天賦與潛能視障、全身癱瘓、無法言語的莊馥華用點(diǎn)頭的方式寫出兩百多首詩圖片來源：目前三十七頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)八.天賦與潛能啄木鳥畫家——黃羿蓓圖片來源：目前三十八頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)第三節(jié)多重障礙學(xué)生融合教育目前三十九頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)學(xué)什么？如何學(xué)？教育內(nèi)容教育原則教育方法和過程案例分享目前四十頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)一.教育內(nèi)容（一）學(xué)科學(xué)習(xí)：無法掌握同齡兒童能夠掌握的學(xué)科知識甚至無法參與學(xué)校的學(xué)習(xí)仍然需要接受基本的學(xué)科知識的教育目前四十一頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)（二）適應(yīng)性技能溝通和社交技能自我照顧技能休閑技能目前四十二頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容注意點(diǎn)功能性：滿足適應(yīng)環(huán)境的需求、實(shí)用、從生活出發(fā)。目前四十三頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容注意點(diǎn)功能性：滿足適應(yīng)環(huán)境的需求、實(shí)用、從生活出發(fā)。適齡性：考慮他們的實(shí)足年齡，而不僅僅是他們的智齡。目前四十四頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容注意點(diǎn)功能性：滿足適應(yīng)環(huán)境的需求、實(shí)用、從生活出發(fā)。適齡性：考慮他們的實(shí)足年齡，而不僅僅是他們的智齡。選擇性：根據(jù)自己的喜好做出一些日常的選擇目前四十五頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)二.教育原則部分參與原則（促進(jìn)融合）積極行為支持原則（改善行為）小組教學(xué)原則（提高效果）目前四十六頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)三.教育方法和過程精確評估兒童現(xiàn)有的水平目前四十七頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)三.教育方法和過程精確評估兒童現(xiàn)有的水平具體明確的教育目標(biāo)目前四十八頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)三.教育方法和過程精確評估兒童現(xiàn)有的水平具體明確的教育目標(biāo)任務(wù)分解小步教學(xué)目前四十九頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)三.教育方法和過程精確評估兒童現(xiàn)有的水平具體明確的教育目標(biāo)任務(wù)分解小步教學(xué)提供明確的指示或提示目前五十頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)三.教育方法和過程精確評估兒童現(xiàn)有的水平具體明確的教育目標(biāo)任務(wù)分解小步教學(xué)提供明確的指示或提示給予適當(dāng)?shù)姆答伵c強(qiáng)化目前五十一頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)三.教育方法和過程精確評估兒童現(xiàn)有的水平具體明確的教育目標(biāo)任務(wù)分解小步教學(xué)提供明確的指示或提示給予適當(dāng)?shù)姆答伵c強(qiáng)化善用保持和遷移的促進(jìn)策略目前五十二頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)三.教育方法和過程精確評估兒童現(xiàn)有的水平具體明確的教育目標(biāo)任務(wù)分解小步教學(xué)提供明確的指示或提示給予適當(dāng)?shù)姆答伵c強(qiáng)化善用保持和遷移的促進(jìn)策略直接而及時(shí)地學(xué)習(xí)評測目前五十三頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)案例1小亞的故事出生時(shí)就患有腦膨出，這使得他發(fā)育遲緩，智力落后，時(shí)有癲癇發(fā)作，存在明顯的視力障礙。小時(shí)候，他的疾病經(jīng)常發(fā)作，經(jīng)常住院。4歲時(shí)，他母親病重期間他被送到了一家寄養(yǎng)中心，此后一直生活在那里，家里人會(huì)經(jīng)常去看他。在那里有專門人員的服務(wù)。在學(xué)校里他的同學(xué)輪流幫助他讀書、畫畫、記筆記，他在普通班學(xué)習(xí)半天，其余時(shí)間接受相關(guān)的治療。學(xué)校里有他自己的專用教室。老師努力使他在學(xué)習(xí)和發(fā)展中更為積極。他從專門的治療師那里接受全面的、系統(tǒng)的、一對一的治療：每周一小時(shí)的全面身體治療、兩小時(shí)的身體適應(yīng)教育、一小時(shí)的作業(yè)治療、半小時(shí)的視覺刺激。他的老師也對他進(jìn)行干預(yù)和溝通訓(xùn)練。這樣的努力使約書亞可以和其他無障礙的同學(xué)一起上日常生活技能課，他們還能一起吃午餐。案例來源：《今日學(xué)校中的特殊教育》目前五十四頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)案例2妮妮的故事她出生過程中缺氧導(dǎo)致了障礙——嚴(yán)重的聽覺、視覺障礙、言語語言能力損傷。妮妮在幼兒園的課程包括：自我照顧：到達(dá)學(xué)校后脫鞋并穿上拖鞋（需要他人幫助完成）營養(yǎng)：選擇零食（涂花生奶油，同時(shí)練習(xí)了精細(xì)動(dòng)作）社區(qū)責(zé)任：互相認(rèn)識（同伴幫助下完成）學(xué)科教學(xué)：計(jì)數(shù)1-9妮妮使用非符號語言（身體語言）和同伴溝通，用迅速眨眼表述“我害怕”、用打呵欠表示“討厭某人或事”案例來源：《今日學(xué)校中的特殊教育》目前五十五頁\總數(shù)五十七頁\編于十九點(diǎn)