中學生學習心理

中學生學習心理第一頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四（一）感覺的特性；理解知覺的特征（1）感覺的含義及其種類；絕對感受性和絕對感覺閾限、差別感受性和差別感覺閾限的含義及其關系。第二頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四1.感覺的含義及其種類感覺的含義：最簡單的心理活動，是人腦對直接作用于感受器官的客觀事物的個別屬性的反應感覺的產(chǎn)生的基本條件：一是刺激物，二是感覺器官第三頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四主要的感覺有視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺、運動覺、平衡覺和內(nèi)臟感覺。第四頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四2.絕對感受性和絕對感覺閾限、差別感受性和差別感覺閾限的含義及其關系；感受性：對刺激的感受能力絕對感受性：感覺出最小刺激量的能力絕對感覺閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量，低于此值就感受不到刺激絕對感受性與絕對感覺閾限，二者在數(shù)值上成反比關系。第五頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四差別感受性：覺察出刺激最小差別量的感受能力差別感受閾限：剛剛能感受兩個同類刺激的最小差別兩韋伯定律韋伯常數(shù)=刺激增加量/原刺激量第六頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四（二）感覺的基本規(guī)律及其應用①感覺后象刺激停止，感覺不會立刻消失，而是逐漸減弱第七頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四②感覺適應入芝蘭之室，久而不聞其香。嗅覺的適應現(xiàn)象，但是一般痛覺很少有適應現(xiàn)象第八頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四③感覺的相互作用感覺對比的含義感覺融合的含義不同感覺之間的相互作用主要在不同的感受器官同時受刺激時發(fā)生。第九頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四聯(lián)覺的含義聽到尖利的聲音，會起雞皮疙瘩并感覺冷看到紅色覺得溫暖，藍色覺得清涼第十頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四（三）知覺的含義與知覺的特征1.知覺：將感覺信息組成有意義的對象，是對刺激的解釋2.知覺特性（1）知覺的整體性（2）知覺的選擇性第十一頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四（3）知覺的理解性（4）知覺的恒常性

表現(xiàn)出相對穩(wěn)定性第十二頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四2.注意的分類，掌握注意的品質(zhì)及影響因素；了解記憶的分類，掌握遺忘的規(guī)律和原因，應用記憶規(guī)律促進中學生的有效學習第十三頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四（一）注意的分類，掌握注意的品質(zhì)及影響因素1.注意：心理活動對一定對象的指向和集中注意的兩個基本特征：指向性和集中性第十四頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四2.注意可以分為無意注意和有意注意無意注意（不隨意注意）的含義引起無意注意的原因：刺激物的特點；人的主觀狀態(tài)。第十五頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四有意注意（隨意注意）的含義引起和保持有意注意的方法：對活動做深入地理解、培養(yǎng)間接興趣、合理組織活動等。第十六頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四3.注意的特征①注意的穩(wěn)定性②注意的廣度③注意的分配④注意的轉(zhuǎn)移第十七頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四4.中學生注意力的特點（1）中學生的注意有無意注意逐漸向有意注意發(fā)展小學生的無意注意占據(jù)主導地位。（2）注意的品質(zhì)進一步發(fā)展第十八頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四（二）記憶的分類，掌握遺忘的規(guī)律和原因，應用記憶規(guī)律促進中學生的有效學習1.記憶：過去經(jīng)驗在人腦中的反映記憶的基本環(huán)節(jié)：識記、保持、再認（回憶）第十九頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四2.記憶的種類（1）根據(jù)記憶內(nèi)容不同劃分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶（動作記憶）第二十頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四（2）根據(jù)記憶保持時間的長短劃分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶第二十一頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四瞬時記憶（感覺記憶）圖像信息：0.25-1秒之間聲像信息：2-4秒第二十二頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四短時記憶：保持時間在一分鐘的記憶，又叫操作記憶或工作記憶記憶容量為7±2個組塊。第二十三頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四長時間記憶：一分鐘以上到許多年甚至終身記憶，容量沒有限度第二十四頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四3.遺忘的規(guī)律和原因及前攝抑制和倒攝抑制的含義（1）遺忘的規(guī)律：遺忘的進程先快后慢，艾賓浩斯遺忘曲線第二十五頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四第二十六頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四（2）遺忘的原因及前攝抑制和倒攝抑制的含義原因：1遺忘的進程受時間因素的制約2識記材料很重要，一般不容易遺忘3識記材料的性質(zhì)對遺忘進程有影響4識記材料的數(shù)量和學習程度5識記材料的系列位置效應，一般系列材料的開頭和結尾識記效果較好第二十七頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四前攝抑制：先學習的材料對后學習的材料的記憶所發(fā)生的干擾作用倒攝抑制：后學習的材料對先學習的材料的記憶所發(fā)生的干擾作用第二十八頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四4.遺忘原因的理論學說（1）消退說（2）干擾說（3）壓抑說（4）提取失敗第二十九頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四5.如何提高記憶效果（1）明確記憶目的，加強記憶自覺性（2）正確組織復習和聯(lián)系（3）在理解基礎上記憶（4）讓多種感官參加記憶活動（5）對記憶結果進行自我檢查第三十頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四三、思維的種類和創(chuàng)造性思維的特征，理解皮亞杰認知發(fā)展階段論和影響問題解決的因素。（一）思維的概念、特征、過程和分類第三十一頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四1、思維：對客觀事物間接的、概括的反映，它反映的是事物共有的、本質(zhì)的、內(nèi)在的聯(lián)系。2、思維的特征：間接性、概括性3、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、具體化第三十二頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四（1）根據(jù)思維要解決的問題的內(nèi)容，可以劃分直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維（2）根據(jù)思維探索答案的方向，可以分為聚合思維（集中思維、求同思維）和發(fā)散思維（求異思維、輻射思維）4、思維的種類第三十三頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四（3）根據(jù)思維的獨創(chuàng)性，可以分為常規(guī)思維和創(chuàng)造思維（4）根據(jù)思維時是否具有或遵循明確的邏輯形式和邏輯規(guī)則，思維又可以分為形式邏輯和非形式邏輯思維兩大類。（5）根據(jù)思維的邏輯性，分為直覺思維和分析思維（6）根據(jù)思維過程的依據(jù)，分為經(jīng)驗思維和理論思維第三十四頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四（二）創(chuàng)造性思維的特征1.發(fā)散思維和集中思維的統(tǒng)一發(fā)散思維的三個指標：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。第三十五頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四2.多有直覺思維出現(xiàn)3.創(chuàng)造想象參與4.多有靈感出現(xiàn)第三十六頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四（三）皮亞杰的認知發(fā)展階段理論基本過程：圖式、同化和順應、平衡認知階段：1.感知運動階段:0-2歲，獲取動作經(jīng)驗2.前運算階段:2-7歲，表象和形象圖式3.具體運算階段:7-11，可逆、守恒4.形式運算階段:11以后，超越對具體可感事物的依賴第三十七頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四（四）認知發(fā)展階段與教學的關系1、認知發(fā)展階段制約教學內(nèi)容和方法2、教學促進學生的認知發(fā)展3、關于最近發(fā)展區(qū)蘇聯(lián)，維果斯基現(xiàn)有的水平和即將達到的發(fā)展水平，他們之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)適應最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面支架式教學第三十八頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四（五）影響問題解決的因素問題解決：思維的重要體現(xiàn)，由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程影響因素：1、個體的知識和認知結構2、問題的表征形式3、思維定式4、功能固著5、動機和情緒狀態(tài)第三十九頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四四、學習動機的功能，理解動機理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學生學習動機的方法。（一）學習動機的功能第四十頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四動機是引起、維持個體活動并使活動朝某一目標進行的內(nèi)在動力。包括推力、拉力、壓力。學習動機與構成：學習需要與誘因1、學習需要與內(nèi)驅(qū)力第四十一頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四奧蘇波爾成就動機：A、認知的內(nèi)驅(qū)力（求知）B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力（地位和威望）C、附屬的內(nèi)驅(qū)力（獲得長者的贊許和同伴的接納）后兩者屬于間接的學習需要,屬于外部動機第四十二頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四2、學習期待與誘因誘因：能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。第四十三頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四3、學習動機的功能：激活功能指向功能維持和調(diào)整功能。第四十四頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四（二）學習動機理論（1）行為主義強化動機理論代表人物：巴甫洛夫、斯金納強化分為外部強化和內(nèi)部強化，正強化和負強化班杜拉將強化分三種：直接強化、替代強化、自我強化第四十五頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四（2）需要層次理論提出者：馬斯洛七種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認知與理解需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要前四者屬于缺失需要，后三者屬于成長需要第四十六頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四（3）成就動機理論成就動機是在人的成就需要基礎上產(chǎn)生的，它激勵著個體在自己認為重要的或有價值的工作中樂意去力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。第四十七頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四麥克里蘭和阿特金森成就動機由兩種不同的因素或相反傾向組成：一種稱為力求成功的動機；另一種是避免失敗的動機。成就動機=力求成功-避免失敗第四十八頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四（4）期望理論弗羅姆個體動機依賴于他們對成功的機會和成功價值的估計。激發(fā)力量=效價×期望概率第四十九頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四（5）自我效能感理論班杜拉個體對自己能否成功從事某一行為的主觀判斷。≈自信第五十頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四(6)歸因理論（海德、韋納）歸因理論是人們對自己或他人活動及其結果的原因所做的解釋和評價主要涉及的是對成功和失敗的解釋。行為的歸因有兩種，一是環(huán)境歸因，另一種是個人歸因。第五十一頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四歸因的三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定歸因，可控性歸因和不可控歸因。人們活動成敗的原因即行為責任歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。第五十二頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四維度因素成敗歸因維度穩(wěn)定性因素來源可控制住穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)部外部可控制不可控制能力★★★努力程度★★★任務難易★★★運氣★★★身心狀態(tài)★★★外界環(huán)境★★★韋納成敗歸因理論的六因素和三維度第五十三頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四（三）激發(fā)與培養(yǎng)中學生學習動機的方法1.學習動機的培養(yǎng)是學習思想品德教育的有機組成部分2.具體目標和達到目標的方法3.設置榜樣第五十四頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四4.培養(yǎng)學生對學習的興趣5.利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要6.注意學生的歸因傾向第五十五頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四學習動機的激發(fā)1.創(chuàng)設問題情景，實施啟發(fā)式教學2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平3.正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力4.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲第五十六頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四五、學習遷移的分類，理解形式訓練說、共同要素說、概括化理論、關系轉(zhuǎn)換理論、認知結構遷移理論，掌握有效促進學習遷移的措施第五十七頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四（一）學習遷移的含義、學習遷移的分類1.學習遷移的含義學習遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成之影響。第五十八頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四2.遷移的種類（1）根據(jù)遷移的影響效果，可分為正遷移與負遷移（2）根據(jù)遷移的影響方面，可分為順向遷移和逆向遷移第五十九頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四（3）根據(jù)遷移發(fā)生的水平，可以分為橫向遷移和縱向遷移（4）根據(jù)遷移的內(nèi)容，可分為一般遷移（非特殊遷移）和特殊遷移（具體遷移）（5）根據(jù)遷移的范圍，可分為近遷移和遠遷移第六十頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四（二）形式訓練說、共同要素說、概括化理論、關系轉(zhuǎn)換理論、認知結構遷移理論第六十一頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四1、形式訓練說最早關于遷移的理論，以官能心理學為基礎主張：遷移是經(jīng)過形式訓練過程產(chǎn)生的代表人物：沃爾夫第六十二頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四2、共同要素說桑代克和伍德沃斯在反形式訓練說基礎上形成觀點：只有當兩種情景中有相同的要素時，才能產(chǎn)生遷移第六十三頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四3、概括化理論賈德，“水中打靶”實驗經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗在遷移中的作用第六十四頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四賈德曾做過一個著名的水中打靶實驗，他把十一二歲的小學高年級學生分成A，B兩組練習水中打靶。A組：先學習光在水中的折射原理，后進行水中打靶練習B組：只進行練習、嘗試，不學習原理第六十五頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四試驗一：靶子在水中位置不變結果：兩組學生的成績相當試驗二：靶子在水中位置上升結果：A組成績比B組好第六十六頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四賈德認為A組在理論的高度上把握理解了實際情況后就能利用概括了的經(jīng)驗去迅速地解決需要按實際情況作分析和調(diào)整的新問題。第六十七頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四4、關系轉(zhuǎn)換理論格式塔心理學家從事物關系角度對經(jīng)驗類化進行重新解釋，認為：遷移產(chǎn)生是個體對事物間關系的理解苛勒，“小雞覓食”實驗第六十八頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四實驗一：設置淺灰色和深灰色兩種紙張淺灰色紙：不能啄到谷粒深灰色紙：能啄到谷粒實驗二：設置深灰色和黑灰色兩張紙深灰色：能啄到谷粒黑灰色：不能啄到谷?，F(xiàn)在的問題是：如果小雞仍然到深灰色紙下面尋找食物，那就證明遷移是由于相同要素的作用第六十九頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四實驗結果：小雞對新刺激(黑灰色紙)的反應為70%，對原來的刺激(深灰色紙)的反應是30%；而幼兒在做同樣的實驗時始終對黑灰色紙的刺激作出反應。結果證明：“食物總是在顏色較深的紙下面”情景中的關系對遷移起了作用，而不是其中的相同要素

第七十頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四5、認知結構遷移理論布魯納和奧蘇波爾主張：一切有意義是學習都是建立在原有的認知結構基礎之上第七十一頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四（三）有效促進學習遷移的措施1、關注學生原有的認知結構；（1）原有知識經(jīng)驗的豐富性（2）原有知識經(jīng)驗的概括性與組織性（3）原有知識經(jīng)驗的可利用性第七十二頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四2、教學內(nèi)容與教學過程的選擇和安排（1）精選教材內(nèi)容（2）合理組織教學內(nèi)容（3）科學安排教學過程3、教授學習方法第七十三頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四六、學習策略的分類，掌握認知策略、元認知策略和資源管理策略（一）學習策略的含義、學習策略的分類1.學習策略是指學習者為了提高學習效果和效率，用以調(diào)節(jié)個人學習行為和認知活動的一種抽象的一般的方法特點：主動性、有效性、過程性、程序性第七十四頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四2.學習策略的分類單瑟洛的二分法：基本策略、支持策略邁克卡的三分法：認知策略、元認知策略、資源管理策略溫斯坦的四分法：認知信息加工策略、積極學習策略、輔助性策略、元認知策略第七十五頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四（二）認知策略、元認知策略和資源管理策略1.認知策略（1）認知策略：加工信息的一些方法和策略第七十六頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四（2）認知策略的分類①復述策略及時復習、整體復習與分散復習、理解性學習、多種感官參與、形式多樣化、畫線②精細加工策略記憶術、做筆記、利用已有知識、生成性學習③組織策略列提綱、利用圖或表格、寫概要第七十七頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四2.元認知策略（1）計劃策略（2）監(jiān)視策略（3）調(diào)節(jié)策略第七十八頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四3.資源管理策略（1）時間管理策略（2）環(huán)境管理策略（3）努力管理策略（4）學習工具的利用（5）資源利用策略第七十九頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四七、理解并運用行為主義、認知學說、人本主義、建構主義等學習理論促進教學第八十頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四（一）行為主義的學習理論1、桑代克聯(lián)結主義理論基本觀點：嘗試-錯誤論（試誤論）聯(lián)結公式：S-R，刺激與反應之間的連接是直接學習是一種漸進的，盲目的、嘗試錯誤的過程學習主律：準備律、練習律、效果律第八十一頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四2、巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論基本規(guī)律：a、獲得與消退。條件刺激與無條件刺激同時或近于同時出現(xiàn)；條件刺激先于無條件刺激出現(xiàn)b、刺激泛化與分化第八十二頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期四3、斯金納操作性條件作用理論應答性行為：由特定刺激引起，不隨意