風(fēng)箏教學(xué)實錄

風(fēng)箏教學(xué)實錄師：今日我們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫做《風(fēng)箏》。（板書課題）古往今來，有許多文人墨客書寫過相關(guān)風(fēng)箏的文字，我們先來讀讀這樣兩首古詩：（出示文字）生：（齊讀）草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

師：這里面沒有寫到風(fēng)箏?。吭趺蠢蠋熣f這首詩也是寫風(fēng)箏的呢？生：這首詩里面說“忙趁東風(fēng)放紙鳶?！薄凹堷S”就是指風(fēng)箏。

師：你說的真好！聯(lián)系上面的句子看一看，這是說孩子們放學(xué)回來得很早，于是——生：（齊讀）忙趁東風(fēng)放紙鳶。

師：好。我們再來讀其次首。

生：（齊讀）春衣稱體近清明，風(fēng)急鷂鞭到處鳴。忽聽兒童急拍手，松梢吹落美人箏。

師：能讀懂嗎？生：能！師：孩子們?yōu)槭裁唇辜钡刂迸氖职?？生：因為他們的風(fēng)箏被風(fēng)吹落到樹梢上了。

師：這是古人詩句中的風(fēng)箏。我們今日學(xué)習(xí)的這篇課文題目就叫《風(fēng)箏》。誰能大膽地猜想一下課文可能是講什么的？生：可能是講風(fēng)箏的樣子和用途。

師：你猜想這是一篇說明文。

生：講了和風(fēng)箏相關(guān)的一個故事。

師：你認(rèn)為更側(cè)重于敘事。

生：講了風(fēng)箏的制作過程。

師：還有其他的想法嗎？生：我認(rèn)為這篇課文寫的是一個流浪的孩子，特別思念他的母親。他在風(fēng)箏上寫下自己的心愿，然后放飛風(fēng)箏，讓他替自己去找尋母親。

師：啊呀，一只小小的風(fēng)箏就引發(fā)了你這么多多情的遐想，那么，這篇課文究竟講的是什么呢？現(xiàn)在王老師把課文發(fā)給大家，請你細(xì)致地讀一讀，遇到不理解的字查查字典，或者問問老師和同學(xué)，把課文讀通順，看看課文究竟寫什么了？（學(xué)生拿到課文，自己小聲練習(xí)讀）師：（行間巡察，時?；卮鸷⒆觽兲岢龅膯栴}）有同學(xué)提出來這兩個字不理解，看黑板。（板書：憧憬）誰知道什么叫“憧憬”？生：憧憬就是對奇妙生活的憧憬。

師：回答得特別精確。這兩個字都是豎心旁，看來跟心情相關(guān)，表示對奇妙生活的一種憧憬、神往。

師：還有同學(xué)提出這個字不理解，（板書：倏）這個字念“shū”，它表示什么意思呢？生：（搖頭）師：等一下我們在學(xué)習(xí)課文的時候，能夠通過聯(lián)系上下文來理解它。好，下面我們來請幾位同學(xué)分自然段讀課文，其他同學(xué)細(xì)致思索：這篇課文圍圍著風(fēng)箏主要講了什么？（指名學(xué)生分自然段讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解了“倏”的意思，老師相

機(jī)評價。略）師：我們沒有接觸到課文的時候，大家預(yù)料了許多課文可能寫了什么，現(xiàn)在我們已經(jīng)讀過課文了，誰能用一句話說說課文主要講了什么?生：課文主要講了我和小伙伴們一起做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的事情。

師：你是從哪兒找到了這個答案？生：課文的第一自然段說“童年的時候，我們這些孩子，最大的歡樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。”師：真好，你真會發(fā)覺。（打出文字投影，師范讀了這句話）你們從哪兒能夠看出來在童年的全部回憶當(dāng)中情有獨衷的就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏呢？生：因為說那是“最大的歡樂”。

師：你體會得真好，請你們自己練習(xí)讀一讀，讀出對風(fēng)箏的感情。（學(xué)生練習(xí)讀，老師指名匯報，通過評價來實行感情朗讀的指導(dǎo)）師：這句話概括了課文的主要內(nèi)容，同時還有另外一個重要作用，因為我們發(fā)覺，它還領(lǐng)起了下文。接下來的課文很自然地就記敘了他們做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的情景，你能試著給課文分段嗎？（學(xué)生默讀課文，分段標(biāo)畫，指名匯報，老師有意設(shè)疑，提出找風(fēng)箏是否應(yīng)當(dāng)獨立分為一段，在學(xué)生的辯論中達(dá)成共識——找風(fēng)箏的過程也是放風(fēng)箏這奇妙嬉戲的一部分）師：你覺得在做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的過程中是一種怎樣的心情？你從哪兒能夠體會到他的心情？請你再一次默讀課文，把你能夠體會到情感的句子劃下來讀一讀。

（學(xué)生默讀，實行標(biāo)畫，練習(xí)朗讀，反饋溝通）師：誰來給大家讀一讀你體會到情感的句子。

生：我們細(xì)心做著，心中充溢了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依舊愉快，把它叫做“華蜜鳥”，還把我們的名字寫在上面。

師：（出示相關(guān)文字投影）你能夠結(jié)合自己的理解，把“細(xì)心”換一個詞語嗎？生：專心生：細(xì)致生：專心生：一心一意師：我們專心、細(xì)致、專心、一心一意做著的是一只怎樣的風(fēng)箏呢？生：我認(rèn)為是一只原本想做成像蝴蝶樣，而事實上什么都不像的風(fēng)箏。

師：你讀書真細(xì)心。

生：我認(rèn)為是一只被他們稱為“華蜜鳥”的風(fēng)箏。

師：不是什么都不像嗎？怎么又被稱作“華蜜鳥”呢？生：因為在孩子們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種歡樂的心情。

師：看來，我們很簡潔被這樣的一份純真所感染，那么為什么孩子們還要把自己的名字寫在上面呢？生：因為風(fēng)箏寄予著他們的憧憬和希望。

師：看來你已經(jīng)真正理解了“憧憬”這個詞語的意思，用在這里很精確。

生：因為他們想讓自己也跟著風(fēng)箏飛上藍(lán)天。

生：我們知道人是沒有翅膀的，根本不行能飛上天空。但是風(fēng)箏能夠，這也就是說，風(fēng)箏能夠完成孩子們的愿望。

師：是呀，當(dāng)我們腳踏大地的時候，我們的心靈卻能夠像風(fēng)箏一樣翱翔在天空。

對于每個人來說，這種心靈的自由與歡樂都是最華蜜的事情。我留意到這個段當(dāng)中還有這樣一句話——“做個蝴蝶樣的吧”，你覺得這句話可能是誰說的？生：可能是說的。

生：可能是的小伙伴說的。

師：為什么沒有注明是誰說的呢？生：可能是過去的時間太久了，已經(jīng)記不清了。

生：我覺得這不是重點，寫不寫都無所謂。

師：我覺得這句話應(yīng)當(dāng)這樣說：“是誰說的不是最重要的，重要的是童年做風(fēng)箏那奇妙的一幕已經(jīng)清楚地定格在我們的腦海中。請同學(xué)們帶著這樣的一份奇妙與甜蜜再來讀這個段。

（學(xué)生感情朗讀，老師相機(jī)指導(dǎo)）師：請同學(xué)們接著匯報。

生：（讀文）風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飄舞著，我們愉快地叫喊著，在田野里舍命地奔跑。村里人望見了，說：“放得這么高！”師：大家看文中的這個“翩”字，左邊是個“扁”，右邊是個羽毛的“羽”字，又扁又薄的羽毛飛起來會怎么樣呢？生：飛得高。

生：飛得快。

師：你們通常用“翩翩起舞”這個詞語形容什么?生：形容蝴蝶。

生：形容像孔雀那樣的鳥。

師：在的眼中，那只什么也不像的風(fēng)箏就像你們眼中的色調(diào)斑斕的蝴蝶、孔雀一樣翩翩起舞。請你再來讀一讀，感受風(fēng)箏的飄逸和的情懷。

（學(xué)生練習(xí)讀，指名匯報）師：村里人望見了，說：“放得這么高！”他們原委是怎樣地說呢？你能想像得到嗎？生：村里人驚異地說：“放得這么高！”師：這是說村里人感覺到不行思議。還有其它的說法嗎？生：村里人艷羨地說：“放得這么高！”師：村里人在艷羨什么呢？生：艷羨我們把風(fēng)箏放得高。

師：僅僅是因為把風(fēng)箏放得高嗎？你能否嘗試著去理解一下它背后的意思。

生：艷羨我們無憂無慮的生活。

師：還記得我們剛才讀過的詩句嗎？(出示文字投影)村里人艷羨我們的緣由就是——生：兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

師：是呀，我們擁有著無憂無慮的生活，擁有著那個年齡段獨有的天真和歡樂，這怎能不讓人艷羨呢？請你帶著這份孩子們的歡樂和村里人的艷羨再來讀讀這個段。

（學(xué)生練習(xí)讀）

生：（接著匯報讀文）從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。突然吹來一陣風(fēng)，線嘣地斷了。風(fēng)箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

師：你讀得很好，我感受到了風(fēng)箏飛走時孩子們的焦急。

師：剛才這位同學(xué)讀得特別好，誰還能講一講呢？生：從早晨玩兒到下午，孩子們都不愿停下來，可見他們對風(fēng)箏的癡迷。

師：“癡迷”這個詞語用得特別到位，我很觀賞。

生：不過是一只很一般的風(fēng)箏，不過卻讓和他的小伙伴大驚失色、千呼萬喚，足以看出他們對風(fēng)箏的寵愛。

師：這里面談到了“大驚失色”“千呼萬喚”兩個成語，分別該怎樣理解呢？（板書：大驚失色，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。大：驚訝的水準(zhǔn)驚：驚訝失：失去色：顏色大驚失色：表示因為驚訝而使得臉都變色了。）師：我們再來看“千呼萬喚”這個詞語。（板書：千呼萬喚）“千”和“萬”表示的意思是一樣的，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的?！扒Ш羧f喚”的意思就是——生：喊了許多遍。

師：從中你們能夠感受到怎樣的心情呢？生：焦急。

師：剛才我們讀過的詩里面，哪一句就表示風(fēng)箏飛走了，孩子們焦急的心情？（出示文字投影）生：忽聽兒童急拍手，松梢吹落美人箏。

師：是呀，孩子們焦急地又是拍手，有時叫喊，假如是你，你會怎么喊？生：風(fēng)箏，你快回來！生：我會覺得惋惜。風(fēng)箏啊，你怎么丟下我們就飛走了呢？師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感，這就叫做——生：千呼萬喚。

師：我們民族的文字當(dāng)中，有許多詞語都是像“千呼萬喚”這樣的組成方式。你能再舉個例子嗎？生：千山萬水師：這是形容走了很遠(yuǎn)的路，歷盡了艱辛。

生：千言萬語師：這是形容說了許多話，寫了許多話，要表達(dá)的情感實在太多。

生：千軍萬馬師：你們說這是形容什么？生：兵許多，隊伍很壯大。

師：我們回過頭來再看，即使我們千呼萬喚，也沒有留住風(fēng)箏。有誰在接下來的文字中也體會到對風(fēng)箏寵愛的感情了嗎？生：（讀文）我們都哭了，在田野里四處找尋，找了半個下午，還是沒有蹤影。

師：我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？（板書：我們都哭了，為了那只的風(fēng)箏。）生：我們都哭了，為了那只寄予著我們憧憬和希望的風(fēng)箏。

生：我們都哭了，為了那只被我們叫做“華蜜鳥”的風(fēng)箏。

生：我們都哭了，為了那只什么都不像的風(fēng)箏。

生：我們都哭了，為了那只承載著我們志向的風(fēng)箏。

生：我們都哭了，為了那只裝滿了我們童年歡樂的風(fēng)箏。

(老師在學(xué)生回答時板書：希望華蜜志向歡樂童真)師：這只讓我們牽腸掛肚、寄予了我們這么豐富的情感的風(fēng)箏究竟有沒有找到呢？（出示文字投影，課文的最終一段：我們向那房子跑去，接著找尋我們的華蜜鳥??）

生：我覺得孩子們那么執(zhí)著地找尋著這只風(fēng)箏，肯定能夠找到的。

師：有沒有人認(rèn)為可能找不到。（許多同學(xué)舉手）師：不管風(fēng)箏有沒有找到，但是這些孩子肯定能夠找到的是——（指板書）生：希望、華蜜、志向、歡樂和童真。

師：這篇課文的是誰，你們知道嗎？生：賈平凹（āo）師：板書并講解。這個“凹”字在這里應(yīng)當(dāng)念“wā”，它并不是一個多音字。誕生并在陜西省的一個農(nóng)村長大，的父親也是一個土生土長的農(nóng)夫，他給賈平凹起了一個小名叫“平娃”。他們那里的方言把這個“凹”字讀作“wā”。當(dāng)長大之后成了作家，進(jìn)了城，他給自己起名叫“賈平凹”，我想可能是為了懷念在農(nóng)村的生活吧。他常常說對別人說：“我是一個進(jìn)了城的農(nóng)夫”。他寫的許多作品都跟農(nóng)村生活相關(guān)，最近他剛剛完成了一部長篇小說，叫做《秦腔》，感愛好的話你能夠找來看一看。

『讓學(xué)生看《秦腔》？哈哈，太超前了！說實話，我翻了幾頁，送人了！因為看不下去》不如改為看他寫的《月跡》《丑石》等散文?！粠煟和瑢W(xué)們，一只小小的風(fēng)箏喚起了我們諸多的情感。其實不光是高鼎、楊韞華、賈平凹寫到了風(fēng)箏，還有許多藝術(shù)作品都是跟風(fēng)箏相關(guān)的。我以前聽到過這樣一首歌，歌名叫做《三月三》，我覺得這首歌的歌詞和我們今日所學(xué)習(xí)的這篇課文的內(nèi)容特別相近，現(xiàn)在請你來看一看。（出示歌詞老師唱給學(xué)生聽請同學(xué)們聯(lián)系這首歌思索：《風(fēng)箏》除了表達(dá)孩子們的童真、志向、對奇妙生活的追求以及童心的自由，還表達(dá)了什么樣的情感？）又是一年三月三風(fēng)箏飛滿天牽著我的思念和夢幻走回到童年記得那年三月三一夜難合眼望著墻角糊好的風(fēng)箏不覺亮了天叫醒村里的小伙伴一同到村邊懷抱畫著小鳥的風(fēng)箏人人笑開顏抓把泥土試試風(fēng)放開長長的線風(fēng)箏帶著天真的笑聲和白云去做伴如今每逢春風(fēng)暖常念三月三還有畫著小鳥的風(fēng)箏和那小伙伴風(fēng)箏懂得我的心朝我把頭點牽著我的思念和夢幻永把我陪伴（學(xué)生、聽課老師熱情地鼓掌）師：掌聲過后是思索，你從哪些地方讀懂了、聽懂了的感情呢？

生：我覺得表達(dá)了對家鄉(xiāng)的思念。

師：你從哪里讀懂的？生：“記得那年三月三，一夜難合眼，望著墻角糊好的風(fēng)箏，不覺亮了天”就是說盼著小伙伴和自己一起來放風(fēng)箏，童年無瑕。

師：“記得那年”，表示現(xiàn)在已經(jīng)長大了，但是童年的生活卻給自己留下了恒久也忘不掉的回憶，那年的情景仿佛就在昨天。

生：“抓把泥土試試風(fēng)，放開長長的線，風(fēng)箏帶著天真的笑聲和白云去作伴。”這是說對家鄉(xiāng)的思念猶如一根長長的線，始終縈繞在自己的腦海里，他希望把自己的祝愿和思念由風(fēng)箏帶給家鄉(xiāng)。（掌聲）師：一頭系著游子的情意，一頭牽系著家鄉(xiāng)的土地。你們理解得真好！這就叫做“鄉(xiāng)情”。（板書：鄉(xiāng)情）這個次，請你們再來完整地把課文讀一讀，體會對家鄉(xiāng)的依戀、對童年的懷念。

（學(xué)生每人練習(xí)有感情地完整地讀一遍課文）師：同學(xué)們，其實在不同人的心中，風(fēng)箏身上承載的情感也是不同的。剛才我們說賈平凹的這只風(fēng)箏上承載著他的鄉(xiāng)情、童真、志向、華蜜，接下來我給大家?guī)砹肆硗庖恢伙L(fēng)箏。

師：（邊出示詩歌，邊配樂講解：這首題為《風(fēng)箏》的詩歌是我的一位網(wǎng)友寫給我的。我在網(wǎng)絡(luò)上有一個好聽的名字叫溪橋。我的這位網(wǎng)友與我相距千里，可能在她的眼里，我就是一只風(fēng)箏，于是她寫下了這首《風(fēng)箏》送給我，不知道你們是否能夠讀懂她對我的情意？能否讀懂這只風(fēng)箏上承載的是怎樣的感情？學(xué)生自由讀）風(fēng)箏——致溪橋當(dāng)燕子剪去冬天的殘云系著漂亮的凝想，我的“華蜜鳥”蘸著風(fēng)兒，在碧空下書寫翱翔目光越過一樹一樹的花開念讀，你一路灑下的透亮詩行??牽一牽，你近了放一放，你遠(yuǎn)了長長的絲線，兩頭纏繞——這頭，是我溫?zé)岬氖中哪穷^，是你多情的眼睛師：看到你們這么動情地讀著這首詩歌，我不由地又想起了我的這位摯友。她的這只箏向我傳遞的是什么呢?生：雖然遠(yuǎn)隔千里，但是卻飽含著濃濃的友情。

師：（板書：友情）還有誰想傾訴？生：我覺得這個摯友雖然跟你遠(yuǎn)隔千里，但是她??但是??師：有的時候我們真的感覺到自己語言的蒼白，似乎不知道該用怎樣的語言來表達(dá)這樣一份珍貴的感情。我請別人來替你表達(dá)好不好？生：（激烈地點頭）生：她向你表達(dá)的是遠(yuǎn)隔千里，但是真摯、純真的友情。“目光越過一樹一樹的花開，念讀你一路灑下的透亮詩行?！笔钦f你們雖然遠(yuǎn)隔千里，但是她常常能夠看到你在網(wǎng)絡(luò)上留下的一句一句奇妙的語言。

師：是不是真的這樣？等一下有人會回答你。

生：這首詩就是有一種海內(nèi)存知己、天際若比鄰的感覺，你們雖然遠(yuǎn)隔千里，但是心卻緊緊地連在一起。(笑聲掌聲)師：你從哪里讀懂了我們的心緊緊地連在一起呢？

生：“長長的絲線兩頭纏繞，這頭是我溫?zé)岬氖中模穷^是你多情的眼睛?！睅煟汉⒆觽?，你們真的很會讀，你們是在用自己的心在讀。我要告知大家的是，這首詩的此刻就坐在你們的身邊。

生：?。。ū牬罅搜劬υ谡遥煟合氩幌肜斫馑可海ち也灰眩┫搿獛煟哼@首詩的就是你們吳江人，我的好摯友張學(xué)青老師。就像你們說的那樣，她跟我遠(yuǎn)隔千山萬水，但是我們的心緊緊地連在一起。你們是不是想聽一聽說一說，你們剛才體會得對不對。我們請張老師給大家說說。

張：我特別感動。我以前以為現(xiàn)在的孩子離詩歌很遠(yuǎn)，并且告知王老師孩子們要讀懂這樣的詩歌可能很難。但是吳江實小愛德小學(xué)的五班級的孩子們真的很了不得。我覺得，讀不懂詩歌是正常的，但能讀懂詩歌是超常的。（掌聲）王老師是我的摯友，我們通過網(wǎng)絡(luò)理解，我們有著共同的志趣愛好，比如說愛語文、愛課堂、愛學(xué)生、愛生活。我們都覺得能夠給摯友暖和是生活當(dāng)中特別奇妙和華蜜的事情。這里面所說的“漂亮的凝想”指的就是我們有著共同的志趣和愛好。我們相識三年，她在北京，我在吳江，不能夠常常見面。我們就靠著網(wǎng)絡(luò)、靠著電話、靠著那根長長的線，聯(lián)系著，互通有無，溝通對生活的體驗和感悟，也共享歡樂、分擔(dān)憂愁。這首詩當(dāng)中還有一句話我肯定要告知她，也肯定要告知大家：“一脈細(xì)線，傳遞我37℃的恒溫?！保▽W(xué)生表示不解）這里的恒溫既是指人體的正常溫度，也指友情當(dāng)中特別珍貴的給彼此溫溫煦慰籍，同樣也表達(dá)了我們對友情的奇妙憧憬。愿我們的友情如青青河邊草一樣，無論春夏與秋冬，一樣的青翠——師：一樣的勃勃生長。

師：感謝張老師。其實我們真的很難得這樣干脆地讀到心靈與心靈的對話。因為我是到吳江來上課，所以我也特意選擇了《風(fēng)箏》這樣一篇課文，我覺得在這樣的時候，在這樣一個地方，這樣的一篇文章最能表達(dá)我這樣的一份心情。同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了的心。下面請你們通過朗讀把體會到的這種友情的珍貴讀出來。（學(xué)生感情充足地齊讀這首詩歌）師：剛才我們學(xué)習(xí)了兩篇《風(fēng)箏》，感悟到了不同的人對風(fēng)箏有著不同的情感。今日王老師還給大家?guī)砹艘黄}為《風(fēng)箏》的文章的片段。說到它的，大家肯定不會感到生疏，他就是魯迅。（學(xué)生面露欣喜和激烈的深情）魯迅也寫過一篇《風(fēng)箏》，雖然他的有些語言很難懂，但是五班級的你，情愿挑戰(zhàn)難題的你，大致還是能夠讀懂的，請你自己默讀這個片段，看看魯迅的風(fēng)箏又承載了怎樣的一份感情。

（學(xué)生默讀，老師巡察）生：原來以為放風(fēng)箏是不好的事情，后來才知道兒童時代應(yīng)當(dāng)是以玩為主的，風(fēng)箏是兒童最好的玩具。

師：你讀懂了一部分。課文里的確講到了“放風(fēng)箏是沒出息的孩子才寵愛的玩意兒?！鄙何易x懂了歉意和親情。因為他看過一本兒童書之后，感到自己的做法是對弟弟精神的一種虐殺。當(dāng)他想補(bǔ)過的時候，為時已晚，他們都已經(jīng)是長了胡子的人了。

師：魯迅以前為自己的做法而內(nèi)疚，這的確是一份愧疚的親情。

生：其實魯迅也是很愛弟弟的，但是他對弟弟的那種愛讓弟弟感覺到難過和悲觀。

師：所以當(dāng)他明白“嬉戲是兒童最正值的事情，而玩具是兒童的天使”的時候，那份對弟弟的愧疚就更加嚙齒著他的心。愛也好，愧疚也罷，這只風(fēng)箏上重重地書寫了兩個字，那就是——生：親情。

師：（指板書小結(jié)：同學(xué)們，我們從賈平凹的風(fēng)箏中，感受到了童真和鄉(xiāng)情；從張老師，也就是我的摯友小青的風(fēng)箏中感受到了純真的友情，從魯迅的這只風(fēng)箏上體驗到了親情。看來，每個人對風(fēng)箏都有著獨特的感受，有著獨特的解讀。那么，屬于你自己的風(fēng)箏上又書寫著什么呢？接下來請你們在紙上寫下自己對風(fēng)箏的理解。黑板上的詞語能夠用，也能夠不用。寵愛像張老師那樣寫詩的同學(xué)也能夠?qū)懺姟?/p>

(學(xué)生配樂寫話,，大約10分鐘老師巡察、指導(dǎo))生：春風(fēng)吹過飄落葉，我家池頭做風(fēng)箏。藍(lán)藍(lán)的天上飄著云，漂亮的風(fēng)箏載著我們的童年向上飛??師：感謝你用語言給我們營造出了這樣一幅春景圖，我想幫助你修改一下前兩句：“春風(fēng)吹過葉兒青，我家池頭做風(fēng)箏?！蹦憧催@樣能夠嗎？生：能夠。

生：風(fēng)箏在天空中自由地翱翔，留下的是我的歡樂，帶走的是我的哀痛。

生：風(fēng)箏是那樣一般的玩具，只有薄薄的一張紙，不過當(dāng)我把它拿在手里時，卻是那樣沉甸甸。當(dāng)風(fēng)箏凌空騰起的那一刻，那種愉悅的感覺隨風(fēng)拂過，沁人心脾，仿佛帶走了我全部的苦惱。風(fēng)箏在天空中翩翩飄舞，那是我會飛的化身，盡情在天地間翱翔??（聽課老師報以熱情的掌聲）師：孩子們，為你們自己的精彩鼓鼓掌吧！生：風(fēng)箏是我童年的志向，風(fēng)箏是我童年的歡樂。看那翩翩飄舞的天使，掀起我對風(fēng)箏的記憶，看那翩翩飄舞的天使，打開我塵封的記憶。那一根細(xì)細(xì)的麻繩，是一種暖和的友情；那一個個風(fēng)輪，是一種親情。

師：我不知不覺地受到她文字的感染，也想來讀讀這首詩?？赡軅€別地方會有一點改變，請你細(xì)致聽。風(fēng)箏是我童年的志向，風(fēng)箏是我童年的歡樂。看那翩翩飄舞的天使，掀起我對風(fēng)箏的回憶，看那翩翩飄舞的天使，打開我塵封的記憶。那一根根細(xì)細(xì)的麻繩，承系的是一種純凈的的友情；那一個個小小的風(fēng)輪，轉(zhuǎn)起的是扯持續(xù)的親情。

生：（有感情地）一只小小的風(fēng)箏，一只一般的風(fēng)箏，載著我的憧憬和希望，飛向遠(yuǎn)方??飛到首都北京，向冉冉升起的國旗敬個隊禮，向毛主席的故居鞠個躬；飛到那千年古城南京，向?qū)O中山遺像獻(xiàn)朵花，在玄武湖旁吹著湖風(fēng)，心如潔玉??最終飛到西藏，向藏族人民送上一份真摯的友情，置身布達(dá)拉宮享受佛教的神圣??一只小小的風(fēng)箏，一只一般的風(fēng)箏，帶著我對祖國的酷愛，飛向遠(yuǎn)方??（熱情的掌聲）師：（激烈地）孩子們，剛才我們從不同的風(fēng)箏上，體會到了不同的感情，譬如：鄉(xiāng)情、友情、親情。你們從這位同學(xué)的風(fēng)箏上又體會到了什么樣的感情呢？生：對祖國的酷愛之情。

師：（板書：愛國情）這位同學(xué)的思路特別獨特，很了不得。不過我告知你，天安門不是毛主席的故居，你能夠把它改成“毛主席工作或者生活過的地方”。

生：（深情地）哥哥，你還記得嗎？在小時候，風(fēng)箏始終是我們的最愛。年年一開春，我們就扯著風(fēng)箏，往田埂上跑。我在一旁叫，你在一邊跑，放得那么高！現(xiàn)在，你已經(jīng)不在我身邊，但風(fēng)箏依舊是我倆的最

愛，依舊是我們相互思念的象征。如今，看著掛在墻上一年的風(fēng)箏，我就不由地在想：哥哥，等你畢業(yè)了，等燕子飛回來了，等花兒重開了，等草兒再綠了，我們再一起扯著風(fēng)箏放飛，放飛我們的希望，好嗎？(熱情的掌聲)師：（眼里含著感動的淚）我想：讓我們每個人都懷著一顆奇妙的心，一顆憧憬心，在風(fēng)箏身上放飛我們的希望和志向。今日的課就上到這里，下課。

總評：

一、以自身對文本的生命化感悟，來喚醒學(xué)生沉睡的審美感覺和悟性。

我始終以為，一個優(yōu)秀的語文老師，必得有高品嘗的語感，并以自己的語感來喚醒學(xué)生沉睡的審美感覺和悟性。一個語文老師光有言語之愛還是不夠的，他還必需具備較強(qiáng)的言語感悟力和言語感染力。優(yōu)秀的語文老師應(yīng)當(dāng)是言語神奇的探究者、解密者、制造者，是學(xué)生親近語言、酷愛語言的引領(lǐng)者。語文老師理應(yīng)靠著自己對語言的獨特的感受，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言的精微隱秘的深處，指引學(xué)生發(fā)覺并觀賞琳瑯滿目的語言世界，進(jìn)而將自己的言語睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語感覺，點染他們的言語悟性和靈性，使他們漸漸獲得言語領(lǐng)悟水平和制造水平。正如潘新和教授說的“語文教學(xué)是一種言語感覺和言語才智的傳遞，是用老師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的老師，是無法敲開學(xué)生的言語心智法門的。”從教學(xué)過程的推動來看，王老師的確是一個有著很強(qiáng)的言語感悟力和感染力的老師。

這種感悟力和感染力，首先來自于她對文本的生民命化感悟和特性化處理。王老師對于文本的解讀是深化的，她的解讀，融入了自己對生命的體驗，她將自己整個打開，全然進(jìn)入文本，讓文本獲得了新生。王老師心中的風(fēng)箏，不但僅是賈平凹筆下的那只風(fēng)箏，而是熔鑄了王老師全部人生閱歷的全新的風(fēng)箏。這只風(fēng)箏，是放飛著“希望、自由、華蜜、志向、歡樂和童真”的風(fēng)箏。因著這樣的理解，王老師對文本中的一些微小的地方，才有了敏銳的洞見和發(fā)覺。也因為有了這樣的洞見和發(fā)覺，王老師才得以對話參與者的身份，引領(lǐng)孩子們?nèi)グl(fā)覺風(fēng)箏的意義。

這種感悟力和感染力，還來自于王老師超群的點化藝術(shù)。王老師深諳學(xué)生言語生命生長的規(guī)律，她深知，言語生命的生長，是一個從自為到自覺的過程。在向著自覺的途中，往往須要適時的喚醒和點化。王老師在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，扮演的就是喚醒和點化的角色，而不是教化和教育。我們看到，她引導(dǎo)孩子感悟“孩子們放風(fēng)箏的心情”時抓住一些很富有感情色調(diào)和溫度的詞語（如翩翩起舞、艷羨等），讓孩子們反復(fù)揣摩體悟，從而帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)同齡人的情感世界，讓孩子們和課文中的孩子一起享受風(fēng)箏帶給他們的歡樂。我們又看到，王老師將自己和網(wǎng)友之間的一只“網(wǎng)絡(luò)風(fēng)箏”放到了課堂上，當(dāng)“小青”老師的那首詩的出現(xiàn)，當(dāng)詩的主子——王老師的網(wǎng)友“小青”老師親臨現(xiàn)場，孩子們一下子對語言，對風(fēng)箏，有了最為真實的體驗。他們讀懂的不但僅風(fēng)箏的故事，而是人間最美的友情。我們還看到，當(dāng)王老師對孩子們說：“看來，每個人對風(fēng)箏都有著獨特的感受，有著獨特的解讀。那么，屬于你自己的風(fēng)箏上又書寫著什么呢？接下來請你們在紙上寫下自己對風(fēng)箏的理解。”只輕輕一點，孩子們醞釀已久的情感便噴涌而出，飽含著真情和詩意的話語也就汩汩流出。

《風(fēng)箏》一課書的教學(xué)，王老師以自己對言語的感悟力和感染力，實現(xiàn)了對言語生命的啟蒙，對言語感覺的啟悟。這個切都有賴于老師親自的讀、寫活動，有賴于老師和學(xué)生之間的讀寫閱歷的感性互動。老師用自己的讀寫活動中的體悟，喚醒、催動學(xué)生言語靈性和悟性的生發(fā)，促動他們言語生命意識的自覺形成，實現(xiàn)了師生間言語生命的對接。這種對接，靠的正是言語感悟力和感染力的呼喚和回應(yīng)。

二、以視野融合為基點，奇妙整合，最大限度地開掘了文本的文化意蘊(yùn)。

風(fēng)箏，是一件嬉戲器具；風(fēng)箏，是一個文化意象。對于孩子來說，放風(fēng)箏，無比歡樂；對于成年人來說，放風(fēng)箏，顯得那樣的風(fēng)雅。風(fēng)箏維系著友情親情，風(fēng)箏寄予著對往事的懷戀，對將來的憧憬，對自由的憧憬，對華蜜的追尋。不同的心境，不同的年齡，不同的身份，對于風(fēng)箏的理解是不一樣的。小小風(fēng)箏，意蘊(yùn)無窮。所以，在本課的教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)他心中的風(fēng)箏，使得風(fēng)箏這個文化意象在他們的腦

際鮮活起來，豐盈起來，這當(dāng)是老師應(yīng)當(dāng)著力思索的一件事。

說明學(xué)派哲學(xué)家加達(dá)默爾認(rèn)為，理解不是一種主體對客體的理解活動，而是理解者與理解對象之間的一種視野融合。達(dá)加默爾對理解的說明告知我們，理解一個文本，決不能像自然科學(xué)那樣，去追求文本的客觀意義，而是以我們的自身情境和“前見”（也叫前理解）去參與文本意義的建構(gòu)。閱讀教學(xué)的過程，是老師和學(xué)生一起生發(fā)文本意義的過程。文本的意義，只有在學(xué)生、老師、編者（）、文本之間的對話與視野融通的過程中，才能得以生成。這種生成，是閱讀主體從各自的視野動身的，一起參與，漸漸達(dá)成融合的一個動態(tài)的過程。在本課的教學(xué)中，王老師始終站在“視野融合”的高度來處理文本，通過奇妙的整合，，最大限度地開掘了文本的文化意蘊(yùn)，使得整個課堂充溢文化張力。在“視野融合”上，王老師著力于如下兩個層面的處理：

其一，重視文本視野和學(xué)生視野的融合。閱讀就是一種理解，而“一切理解，都是自我理解”。所以，閱讀，既是對世界的理解，也是對自己的理解。閱讀文本，就是在閱讀世界，發(fā)覺世界，制造世界；閱讀文本，也就是在閱讀自我，理解自我，體驗自我。所以，閱讀教學(xué)，就是對世界的洞察，生命的提升，靈魂的喚醒。王老師在處理文本的時候，“理解”的層次特別清楚：古詩中的風(fēng)箏——賈平凹筆下的風(fēng)箏——民歌中的風(fēng)箏——網(wǎng)絡(luò)中的風(fēng)箏——魯迅筆下的風(fēng)箏——學(xué)生自己的風(fēng)箏。這個系列文本的表現(xiàn)多而不亂，由淺入深，由遠(yuǎn)而近。學(xué)生在這么多的風(fēng)箏中，走進(jìn)了不同的心靈世界，感悟到了不同的風(fēng)箏情懷。文本漸次表現(xiàn)的過程，就是學(xué)生與文本視野學(xué)生多重融合的過程。在這個過程中，學(xué)生向文章完全放開，把自身的體驗融入到文本的的生活表達(dá)中。學(xué)生對風(fēng)箏的理解，漸漸由物質(zhì)升華到精神。這種理解，是真實的，鮮活的，立體的，多維的。

其次，老師與學(xué)生在對話過程中逐步達(dá)成“視野融合”。這種融合，表現(xiàn)為“教”與“學(xué)”、“學(xué)”與“學(xué)”之間的對話、溝通與視野的融合。因為不同的閱讀主體之間存有著相互溝通與溝通，對文本的理解、人與人之間的相互理解才成為可能。因為不同層次的人的學(xué)識和“前見”的不同，閱讀教學(xué)中才會產(chǎn)生眾聲喧嘩、多元并存的分歧與爭辯，這種多層次的才智碰撞與生命閱歷的共享，不但達(dá)成師生之間的視野融合，