學習《小學生基礎認知能力訓練》心得體會

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學習《學校生基礎認知能力訓練》收獲體味

為加強學校生基礎認知能力的訓練,更好地提升學校生觀看力、注重力、記憶力、思維力、想象力、制造力等解決問題的能力，提升教學服務質(zhì)量，xxxx年4月13日至14日在深圳市羅湖區(qū)淘金山學校舉辦“學校生基礎認知能力訓練課程”專題研討會。本次研討會主要以專家講座、名師示范課、互動評課、閱歷共享等形式開展,從不同角度全面解析課程。在王洋校長、孟允獻主任的帶領下，我校十名數(shù)學老師有幸參加“全國學?；A認知能力訓練課程研討會”。在研討會上，教師們了解到該門課程的理論背景以及感觸到了該門課程的教學藝術(shù)，因此大家的疑問也慢慢解開了，對這門《讓大腦更聰慧》的課程也倍感愛好，這對我校將來的課程整合具有參考價值和意義。以下是參會收獲共享：

一、該門課程的介紹與解讀這門課程與往常的課程教學目標不同，它的主要目的是訓練同學的基礎認知能力，這些能力主要分為六大板塊，即注重力、觀看力、記憶力、思維、問題解決、制造與想象力。既然是能力，任教教師就不能把自己的角色定位為老師（傳授學問），而應把自己定位為教練（提高同學的能力）。

能力訓練對同學而言，自然是好的，那么學問的傳授還要不要呢？這樣的做法會不會影響同學的學習進度？會不會加高校生的學習負擔？針對這一問題，深圳高校心理學系李曉東教授認為，基礎認知能力與流體智力密切相關(guān)，是學習各學科學問都需要的普通能力?；A認知能力得到很好的培養(yǎng)與訓練，將會增進學科學問的學習。流體智力能有效地預測同學的學業(yè)成果、工作表現(xiàn)。按照相關(guān)懷理學討論，數(shù)學重視形象思維和抽象概念，6歲兒童并不適合學習數(shù)學。當前通用的數(shù)學課教學，孩子學習起來是有困難的，簡單讓孩子產(chǎn)生厭學等毛病，反而不利于孩子今后的數(shù)學學習。

據(jù)了解，這門課程以皮亞杰兒童心理進展理論為依據(jù)，注意科學性和趣味性，把學校低班級數(shù)學教材舉行有機整合，創(chuàng)設了同學認識的故事情境，激活同學的闖關(guān)欲望，讓同學在玩中學、學中玩，在樂中學、學中樂。

二、參會的體味與疑問觀摩完該門課程的教學案例，我們不得不喜愛?上這門課程。該門課程教學環(huán)節(jié)很清楚明白，教學設計新穎多樣，教學難度層層遞進，教學目標得到了有效的落實?；旧象w現(xiàn)出了基礎認知課程三大核心：梯度化、儀式化、嬉戲性，對我們小學將來的課程整合具有參考價值與意義。

基于此，我們?nèi)颊J為學校生基礎認知能力訓練課程有須要推廣，并在今后推廣到我校一班級同學的教學中。按照皮亞杰的兒童認知進展理論，2-7歲的兒童處于前運算階段，該階段的同學還沒把握規(guī)律思維的運算模式，而入學的一班級兒童大部分是6歲，可見一班級的同學仍處于前運算階段，通用的數(shù)學教材對他們而言是有難度的，因此我們可以把該部分內(nèi)容延后教學，這樣有利于減輕同學的負擔。再則，一門好課的標準不外乎“同學動腦了沒”和“同學是否學得愉快”。顯而易見，基礎認知能力訓練課程不僅讓同學的大腦變得聰慧，而且還是一門好玩的課程。我們可以以故事串聯(lián)嬉戲，從而激活同學的愛好，讓同學學得愉快，進而培養(yǎng)同學的學習愛好。例如：陳匯通教師出示了一節(jié)題為《麥魯小城》的.研討課，該課把基礎認知能力訓練課程和數(shù)學教材有機地結(jié)合在一起，堅信“放下自己是基本的教學藝術(shù)”。即在教學中放下自己的學問，多問同學為什么，讓同學當教師，同學做學習的仆人。創(chuàng)設讓孩子在玩中學、學中玩，樂中學、學中樂的教學模式，享受幸福的課堂。整節(jié)課的教學環(huán)節(jié)清楚明白，教學設計新穎多樣，教學難度層層遞進，贏得了聽課老師的全都好評。

但是，這門課程想教好，的確不簡單。課程整合、教材整合、課件開發(fā)等問題是一項艱難的任務，它需要我們老師去專研和探討。一門好課是需要經(jīng)過長時光的設計和“推敲”，是需要團隊的配合，更需要專家的理論指導。因此，這是一條通往明亮且漫長坎坷的道路。但是，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我校的老師對這門課程的探索是彌漫信念的。

不過，大家在共享過程中仍存在一些困窘：第一，假如借鑒淘金山學校的做法，把一班級數(shù)學通用教材學問延緩教學，且只需一個半月，而按照我校同學的素質(zhì)，能力薄弱的同學如何在一個半月內(nèi)接受完一班級通用教材的全部內(nèi)容？這部分同學是否能把握好？會不會增強他們的學習壓力。其次，低年段同學沒有充裕的時光學習通用教材，會不會影響他們對該學問的把握？以及如何與高班級課程連接？

最后，徐健主任高度評價了教師們對課程的核心掌握，指出基礎認知課程三大核心：梯度化、儀式化