《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思優(yōu)秀6篇

《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思優(yōu)秀6篇身為一位到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到許多講課技巧，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是作者為您細心整編的《植物媽媽有方法》教學(xué)反思優(yōu)秀6篇，盼望能夠關(guān)心到伴侶們。

植物媽媽有方法教學(xué)反思篇一

【教學(xué)片斷】

師：蒼耳媽媽是怎樣讓自己的娃娃四海為家的？

生：蒼耳媽媽給孩子穿上帶刺的鎧甲。

師：你們瞧一瞧桌上有什么？（同學(xué)打開紙包內(nèi)有蒼耳實物。）這是蒼耳娃娃，大家看看，摸摸，有什么感覺？

生：我覺得蒼耳硬硬的。

生：我還覺得蒼耳身上帶著好多刺，挺刺手的。

師：古代士兵打仗時，穿的衣服就叫鎧甲，硬硬的。所以說蒼耳穿的是帶刺的鎧甲。

生：我聞到蒼耳有一種芳香味。這讓我想去大自然中去看看。

師：你說得真好，不僅你想去，有很多小動物也是這樣想的？想一想都會有哪些小動物呢？

師：看老師給你們帶來了什么？

生：小兔、小熊、小貓、小狗、小鹿……

師：誰情愿從蒼耳身邊走過？

生：（爭先恐后地）我情愿我也情愿！（同學(xué)上前表演）

師：現(xiàn)在你們就是小兔、小熊、小貓。你們想到哪兒去？

生（小兔）：我想到清清的小河邊去。

生（小熊）：我想到茂密的森林里去。

生（小貓）：我想到漂亮的田野里去。

師：小兔，你從蒼耳身邊走過，蒼耳娃娃就被你帶到了哪兒？

生：蒼耳娃娃就被我?guī)У搅诵『舆叀?/p>

師：小熊，你從蒼耳身邊走過……

生：蒼耳就被我?guī)У搅宋易钕矏鄣纳掷?，我要讓它們在森林里長大。

師：小貓，你呢？

生：我從蒼耳身邊走過，蒼耳娃娃就被我?guī)У搅颂镆啊?/p>

師：你們還能說說誰從蒼耳身邊走過，蒼耳就被帶到哪兒？

生：小刺猬從蒼耳身邊走過，蒼耳就被帶到山溝里。

生：我從蒼耳身邊走過，蒼耳就被我?guī)У酱舐飞稀?/p>

師：（引說）所以課文中說只要──

生：掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼。

【教學(xué)啟示】

體驗是人類的一種心理感受，

與)作者○.(個體經(jīng)受有著親密的關(guān)系。體驗不僅對同學(xué)的感性熟悉有關(guān)心，而且在進展同學(xué)的情感、意志、態(tài)度和價值觀方面有著獨特的作用。

在語文教學(xué)中，要加強同學(xué)對語言文字探究過程的體驗，通過角色扮演、角色互換、觀看、想象等體驗性活動，將同學(xué)引向自然、引向社會、引向生活，使他們感受生動的問題情境，獲得大量鮮活的閱讀信息，在身臨其境中去閱讀，去感悟，去制造。

語文課堂教學(xué)中的體驗首先應(yīng)是同學(xué)主動的體驗。老師要挖掘教材中利于同學(xué)體驗、感悟的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)利于同學(xué)主動體驗的環(huán)境，樂觀引導(dǎo)同學(xué)在語文活動中主動地感受自己的情感活動，感覺自己就是教材中的一個角色在活動，就像扮演“小動物送蒼耳娃娃去安家”一樣。這樣的體驗活動不僅同學(xué)樂于參與，而且對教材中的“只要掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼”這樣較為簡單的關(guān)聯(lián)句式就能迎刃而解。

其次體驗活動的外部行為肯定要引起同學(xué)內(nèi)部的心理活動過程。要調(diào)動同學(xué)的情感、知覺、思維等一系列心理功能共同參加體驗?！拔腋杏X蒼耳娃娃硬硬的；我發(fā)覺蒼耳像只很小的刺猬?！边@樣的體驗，豐富了同學(xué)的情感，促進了同學(xué)的心理內(nèi)化。

最終要將體驗作為同學(xué)制造性活動的基礎(chǔ)。不同的個體對于事物會有不同的感受力量，引起不同的體驗，從而豐富著不同的共性。老師要擅長抓住同學(xué)在觀看、表演、想象中的不同感受，樂觀引導(dǎo)，讓孩子進行制造性語言訓(xùn)練?！罢l從蒼耳身邊走過，蒼耳就被帶到哪兒”的語言訓(xùn)練，關(guān)心同學(xué)進行語言制造。

通過體驗性學(xué)習(xí)更能關(guān)心同學(xué)獲得語文學(xué)習(xí)的方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，提高自我學(xué)習(xí)的力量，運用語言的力量。因此，讓同學(xué)在體驗中學(xué)習(xí)語文是同學(xué)學(xué)習(xí)語文的方式之一。

植物媽媽有方法教學(xué)反思篇二

愛好是制造一些歡樂的重要途徑，同學(xué)對課文有了愛好，自然就想去學(xué)課文，想走進課文，有想去了解的樂觀性。因此在課的開頭我就設(shè)計了“我來猜”這個嬉戲：（伴著音樂出示一張張漂亮的植物圖片，讓同學(xué)猜猜這些植物的名稱，不熟悉的可依據(jù)其顏色、形態(tài)起個好玩的名字，引發(fā)同學(xué)對植物的愛好和喜愛。）同學(xué)對

此感覺很新穎，愛好特殊的深厚，猜的很樂觀，接著老師引導(dǎo)同學(xué)：千姿百態(tài)的植物點綴著漂亮的大自然，裝扮著我們的生活。那植物是怎樣傳播種子的，如何一年年生長、繁殖，讓綠色鋪滿大地的呢？這樣的引導(dǎo)激起了同學(xué)的愛好，同學(xué)的樂觀性被調(diào)動了，躍躍欲試的想去了解，就這樣在課始就輕而易舉地調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)課文的勁頭。

植物媽媽有方法教學(xué)反思篇三

今日，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)了《植物媽媽有方法》這篇詩歌。它以比方和擬人的修辭手法，生動形象地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，語言朗朗上口，是一篇百讀不厭的科普作品。上課時，我讓同學(xué)帶著問題去讀書，在讀書的過程中逐步解決問題。激發(fā)同學(xué)喜愛大自然的情趣和對學(xué)問的渴求。我先用談話的方式讓同學(xué)進入情境，千姿百態(tài)的植物點綴著漂亮的大自然，裝扮著我們的生活。那植物是怎樣傳播種子的，如何一年年生長、繁殖，讓綠色鋪滿大地的呢？引入新課。同學(xué)產(chǎn)生疑問，有了疑問，才有解決問題的愛好，使同學(xué)直觀主動地去理解內(nèi)容，促進學(xué)習(xí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“閱讀教學(xué)的重點是培育同學(xué)具有感受，理解，觀賞和評價的力量?！蔽以O(shè)計了以知道朗讀為主線。讀中感受，讀中理解，讀中觀賞，并且把多元評價貫穿于讀的全過程，促進了同學(xué)語文綜合力量的提高。

《植物媽媽有方法》教學(xué)反思篇四

《植物媽媽有方法》是一首詩歌，運用了擬人的寫法，敘述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的方法。本課訓(xùn)練同學(xué)讀懂句子，把句子連起來了解節(jié)的內(nèi)容。本課主要培育同學(xué)理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的力量。

在課堂教學(xué)中，我實行以讀為主進行閱讀教學(xué)。讀是悟的基礎(chǔ)，沒有很好地讀懂、讀透，悟出的往往有失偏頗，或是一知半解，因此，課堂上必需保證同學(xué)有足夠的讀書時間，以讀為主進行閱讀教學(xué)，但要力爭做到讓每位同學(xué)明確每次讀書的目的，而不是機械、重復(fù)、盲目地讀，體現(xiàn)肯定的層次性。用輕聲地自主觀賞性讀和全班自主朗讀后集體溝通的形式讀，更簡單讓同學(xué)接受。特殊是對同學(xué)不熟識的課文內(nèi)容，老師盡量實行各種各樣的教學(xué)手段，使同學(xué)讀通、讀懂，最終讀有所悟。如：蒲公英是如何傳播種子的，而蒲公英大多數(shù)孩子都沒見過，讓他們看一看，體會一下，會更好的關(guān)心他們體驗課文場景，也會學(xué)的更開心。蒲公英靠風(fēng)傳播種子，蒼耳靠動物傳播種子，但又有所不同。蒼耳是掛住動物皮毛；豌豆靠彈力來傳播種子。對于這些同學(xué)缺少生活閱歷，在學(xué)習(xí)中通過讀課文，讓同學(xué)知道這些植物靠什么傳播種子，再理解感悟怎樣傳播種子，從而了解節(jié)的內(nèi)容，同時培育同學(xué)的理解、概括力量，為今后理解段篇打基礎(chǔ)。為了關(guān)心理解重難點，首先讓同學(xué)自讀自悟，然后引導(dǎo)，借助一些媒體加深理解。

依據(jù)新課標(biāo)的精神，在教學(xué)中我留意了以下幾點：

1、初讀課文實行讓同學(xué)選擇自己喜愛的方式讀書。留意同學(xué)個體差異，敬重每個同學(xué)，使他們樂觀主動的投入到自己喜愛的方式中學(xué)習(xí)。

2、鼓舞課外收集信息，調(diào)動同學(xué)主動收集的樂觀性，開闊視野。

3、用談話的方式讓同學(xué)進入情境，引入新課。同學(xué)產(chǎn)生疑問，有了疑問，才有解決問題的愛好。

4、利用各種媒體激發(fā)愛好，使同學(xué)直觀主動地去理解內(nèi)容，促進學(xué)習(xí)。

《植物媽媽有方法》教學(xué)反思篇五

9月8日，開學(xué)第六個工作日，上到了《植物媽媽有方法》這一課的其次課時。作為家常課，沒有特殊細心的設(shè)計，但是我上完這節(jié)課，整個人感覺特殊爽！詳細流程是這樣的：

鑒于第一課時已經(jīng)進行了生字詞的教學(xué)，并對課文有了整體感知。所以其次課時我主要抓關(guān)鍵詞理解擬人句，體會關(guān)鍵詞的妙處，以及理解感悟重點詞語隱含的隱秘。課的開頭，讓同學(xué)溫習(xí)了第一課時學(xué)習(xí)的詞語，達到鞏固的作用。接著讓同學(xué)朗讀其次小節(jié)詩歌，重點走進第一句話，設(shè)疑：老師劃出了兩個詞“預(yù)備、送給”，一般狀況下誰才說“預(yù)備”、說“送給”？生回答“人”。我接著引導(dǎo)：沒錯，一般狀況下人才說預(yù)備東西，才說送東西，那么這里就是把植物媽媽當(dāng)成人來寫，這樣的句子就叫“擬人句”。

讓同學(xué)重讀“預(yù)備、送給”，以及第一句詩后，引入本小節(jié)其次句詩歌的學(xué)習(xí)，進一步理解擬人句。我是直接問，這一句詩是什么句？生特別快地回答是擬人句，我追問，你是從哪寫關(guān)鍵詞語中知道它是一個擬人句？于是，同學(xué)便找出了“孩子們、動身”。一開頭我自己沒有劃“孩子們”的，但是同學(xué)們找出了這個詞，認(rèn)為人會更常用“孩子們”這種說法，我細細一想，的確也是。通過抓關(guān)鍵詞，大部分同學(xué)都能理解擬人句。這是本課設(shè)計的一個重點，這一環(huán)節(jié)完實現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。

學(xué)習(xí)了擬人句，我還就“乘著風(fēng)紛紛動身”進行了小小拓展，讓同學(xué)猜想蒲公英媽媽的孩子們會去哪里？目的是引入成語“四海為家”的學(xué)習(xí)。雖說“四海為家”消失在第一小節(jié)，但是我認(rèn)為在第一小節(jié)講解此詞不合適，同學(xué)沒方法直觀理解，老師還得費精力去查找材料關(guān)心同學(xué)理解，得不償失。放在“乘著風(fēng)紛紛動身”這里則不然，通過同學(xué)的猜想，就可以知道這些“孩子們”有可能在任何一個地方停留定居，很自然就能理解“四海為家”的意思。

第三小節(jié)第一句詩抓“穿上”再次理解擬人句。同時讓同學(xué)找其次句詩的動詞，動詞的理解也是一個日積月累的過程，需要在課堂上滲透。

第四小節(jié)把豌豆媽媽和其他媽媽做對比，誰最厲害。讓同學(xué)抓住“更”這個關(guān)鍵詞。這一個小節(jié)，我重點抓“蹦著跳著”，簡潔復(fù)習(xí)ABAC結(jié)構(gòu)的詞語，重點通過詞語理解“孩子們”的心情。

這一節(jié)課設(shè)計的學(xué)問點不算多，也不算難，我就是盼望同學(xué)學(xué)會抓關(guān)鍵詞去理解擬人句，理解人物情感，理解句子的意思。一課一得，家常課，我是這么上的。

植物媽媽有方法教學(xué)反思篇六

《植物媽媽有方法》是一首詩歌，運用了擬人的手法，把科學(xué)學(xué)問用韻文的形式生動形象地表現(xiàn)出來，語言瑯瑯上口，是一篇百讀不厭的科普作品。這篇課文形象生動地敘述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很適合小伴侶的閱讀。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)愛好

愛好是制造一些歡樂的重要途徑，同學(xué)對課文有了愛好，自然就想去學(xué)課文，想走進課文，有想去了解的樂觀性。因此在課的開頭我就設(shè)計了“我來猜”這個嬉戲：（伴著音樂出示一張張漂亮的植物圖片，讓同學(xué)猜猜這些植物的名稱，不熟悉的可依據(jù)其顏色、形態(tài)起個好玩的名字，引發(fā)同學(xué)對植物的愛好和喜愛。）同學(xué)對此感覺很新穎，愛好特殊的深厚，猜的很樂觀，接著老師引導(dǎo)同學(xué)：千姿百態(tài)的植物點綴著漂亮的大自然，裝扮著我們的生活。那植物是怎樣傳播種子的，如何一年年生長、繁殖，讓綠色鋪滿大地的呢？這樣的引導(dǎo)激起了同學(xué)的愛好，同學(xué)的樂觀性被調(diào)動了，躍躍欲試的想去了解，就這樣在課始就輕而易舉地調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)課文的勁頭。

二、自讀自悟培育力量

這篇課文的內(nèi)容比較簡潔，讀起來瑯瑯上口，而且配有形象的插圖，看著圖片同學(xué)理解課文并不困難。關(guān)鍵是要讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中體驗、感受各種植物傳播種子的方法。教學(xué)中我讓同學(xué)在充分朗讀體驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，盡量體現(xiàn)同學(xué)自主參加閱讀實踐的過程。如初學(xué)課文的時候，自讀思索：這首詩一共介紹了幾種植物傳播種子的方法？而在學(xué)習(xí)課文的時候，我重點帶同學(xué)學(xué)習(xí)第２節(jié)，我先讓同學(xué)自己讀、然后畫一畫、再想想、最終指名介紹自己知道了什么。然后用同樣的方法，師生共同爭論第３節(jié)，同學(xué)自己學(xué)習(xí)第４節(jié)。這樣用“教——扶——放”這樣幾個步驟，教給同學(xué)讀書方法，并讓同學(xué)在課堂上多動眼、動手、動口、動腦，促使同學(xué)的語言力量、思維力量、熟悉力量統(tǒng)一進展。

三、借助媒體加深理解

隨著現(xiàn)代科技的進展，多媒體的運用也越來越廣了，在這篇課文中，我為了關(guān)心同學(xué)理解本課的重難點，我在同學(xué)自讀自悟的基礎(chǔ)上，借助多媒體加深對課文的理解。

如：蒲公英傳播種子是用錄象呈現(xiàn)過程的，讓同學(xué)知道蒲公英靠風(fēng)傳播種子；蒼耳傳播種子是通過投影演示的；豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎(chǔ)上，理解了句子，再利用錄像，直觀形象地關(guān)心同學(xué)理解豌豆蹦跳著離開媽媽，也就是靠彈力傳播種子。通過生動形象的演示不但輕松的學(xué)完了課文，同學(xué)也對這幾種種子傳播方式記憶憂新。

《植物媽媽有方法》教學(xué)反思五：

《植物媽媽有方法》是一首詩歌，運用了擬人的寫法，敘述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的方法。本課訓(xùn)練同學(xué)讀懂句子，把句子連起來了解節(jié)的內(nèi)容。本課主要培育同學(xué)理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的力量。

在課堂教學(xué)中，我實行以讀為主進行閱讀教學(xué)。讀是悟的基礎(chǔ)，沒有很好地讀懂、讀透，悟出的往往有失偏頗，或是一知半解，因此，課堂上必需保證同學(xué)有足夠的讀書時間，以讀為主進行閱讀教學(xué)，但要力爭做到讓每位同學(xué)明確每次讀書的目的，而不是機械、重復(fù)、盲目地讀，體現(xiàn)肯定的層次性。用輕聲地自主觀賞性讀和全班自主朗讀后集體溝通的形式讀，更簡單讓同學(xué)接受。特殊是對同學(xué)不熟識的課文內(nèi)容，老師盡量實行各種各樣的教學(xué)手段，使同學(xué)讀通、讀懂，最終讀有所悟。在學(xué)習(xí)中通過讀課文，讓同學(xué)知道這些植物靠什么傳播種子，再理解感悟怎樣