運用“支架理論”提高初中英語閱讀教學(xué)讀前活動質(zhì)效

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運用“支架理論”提高初中英語閱讀講課讀前活動質(zhì)

效

一、問題的提出

英語學(xué)科在農(nóng)村校校向來是全部學(xué)科中的單薄學(xué)

科。跟著年級的上漲，部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)

習(xí)成績和語言能力呈下滑趨向。這既有社會環(huán)境的因

素，也有家庭教育的責(zé)任，更與教師的課堂講課親近

相關(guān)。上海牛津英語八九年級教材內(nèi)容以閱讀為主，

而六七年級則重視對話和寓言故事。于是一些中等偏

下的學(xué)生難以快速適應(yīng)高年級的英語學(xué)習(xí)。所以，教

師需要調(diào)整課堂講課策略，利用有限的課堂講課提高

教與學(xué)的質(zhì)效。而“支架理論”對改良當(dāng)前講課質(zhì)效，

發(fā)展學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)策略和語言能力是特別合用

的。

英語課程標準以學(xué)生“能用英語做事情”的描述

方式設(shè)定各級目標要求，旨在培育學(xué)生的綜合語言運

用能力。各種語言知識的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用

的角度出發(fā)，為提高學(xué)生“用英語做事情”的能力服

務(wù)。閱讀講課可以為學(xué)生輸入大批的語言知識，有益

于提高學(xué)生用英語獲守信息、辦理信息、剖析和解決

問題的能力。當(dāng)前中考閱讀理解文章的篇幅、難易度逐年增添，故初中高年級的閱讀講課亟待改良和提高。而“支架理論”可以很好地幫助緩解這一點。

二、支架理論歸納

支架式講課本源于蘇聯(lián)有名心理學(xué)家維果斯基的“最周邊發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基以為，在少兒智力活動中，所要解決的問題和少兒的能力之間可能存在差異，經(jīng)過講課，少兒在教師的幫助下可以除掉這類差異。于是，建構(gòu)主義者提出了這一講課策略。支架式講課應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對知識理解的看法框架，用于促進學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解。所以，開初要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐漸引向深入。

該講課策略由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成：1.環(huán)繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最周邊發(fā)展區(qū)”的要求建立看法框架；

2.將學(xué)習(xí)者引入必定的問題情境；3.讓學(xué)習(xí)者獨立研究，同時，教師要有對學(xué)生學(xué)習(xí)的啟迪和指引；4.組

織學(xué)生針對問題進行小組協(xié)商和議論；5.經(jīng)過自我議論和小組議論對學(xué)習(xí)見效進行議論。議論內(nèi)容包含：自主學(xué)習(xí)能力，對小組合作學(xué)習(xí)所做出的貢獻，能否

完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

筆者現(xiàn)聯(lián)合課堂講課實例來簡單剖析一下如何利

用“支架理論”提高初中英語閱讀講課讀前活動的質(zhì)

效，增添學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、信心，發(fā)展學(xué)生的思

維能力和語言能力。

三、“支架理論”在初中英語閱讀講課讀前活動中

的運用

讀前活動是閱讀講課的預(yù)熱階段。它可以很好地

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識，

為后繼學(xué)習(xí)做好準備。

1.利用視頻為支架，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引入閱讀話

題

視頻給學(xué)生供給了生動的畫面和聲音，使學(xué)生身

臨其境，從情緒上能快速進入教師所創(chuàng)辦的講課情境

中。

如在上海牛津英語八年級第一學(xué)期第五單元《恐

龍》一課的講課中，筆者引入關(guān)于恐龍的視頻。該視

頻使學(xué)生形象直觀地感覺到恐龍的形狀、大小、容貌

和習(xí)慣等知識，也激活了他們關(guān)于恐龍的背景知識，

為后邊的問題做了鋪墊。學(xué)生可以想出好多描述恐龍

的形容詞。學(xué)生的口頭表達能力和想象力都獲得了充

分的

發(fā)揮。

又如在第六單元《沒有人贏》的講課中，筆者根

據(jù)文本內(nèi)容，在讀前活動中向?qū)W生播放一部科幻電影的片段，此后咨詢電影的種類。學(xué)生在七年級第二學(xué)期第二單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過電影的種類，所以能回答這個問題。但基于我校學(xué)生基礎(chǔ)單薄的現(xiàn)實，我把這個問題設(shè)計成了選擇題：卡通電影還是科幻電影。這樣，學(xué)生很快就理解了這節(jié)課將要學(xué)習(xí)一些關(guān)于科幻故事的內(nèi)容，對所學(xué)內(nèi)容更為希望。在接下來的腦筋風(fēng)暴環(huán)節(jié)，學(xué)生說出了好多關(guān)于科幻故事的詞匯。這一過程為學(xué)生英語語言表達能力的發(fā)展供給了很好的平臺。

2.以學(xué)生的主觀能動性為支架，為新課做好知識

準備

現(xiàn)代社會是個知識與信息并重的社會。互聯(lián)網(wǎng)的

發(fā)展使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間擴大了。在引入新的閱讀主題

以前，教師可以部署與該主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，讓學(xué)

生為新課做好知識上的準備。這樣，在教授新課時，

學(xué)生就極少出現(xiàn)張口無言、腦筋一片空白的狀況。

如在八年級第一學(xué)期第五課的增補閱讀中，筆者

在課前要修業(yè)生查找關(guān)于大熊貓的資料。大部分學(xué)生

對此項作業(yè)很感興趣。由于這個作業(yè)需要他們上網(wǎng)查

資料并擴大他們的知識面。在教授該課時，學(xué)生的情

緒狀態(tài)顯然比平常踴躍了好多，也自信了好多。

又如八年級第二學(xué)期第一課《樹》，筆者相同部署了一個作業(yè)，查找樹給人們的利處和樹木的現(xiàn)狀。學(xué)生經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)對這兩個問題有了清楚的認識，在課堂發(fā)言中有話想說，有話可說。甚至有的英語學(xué)困生也想表達自己的看法。在這一過程中，他們對樹對人們生活的重要性有了深刻的意會。

這樣的作業(yè)大大地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更培育了他們作為現(xiàn)代人所應(yīng)當(dāng)具備的能力――查找資料的能力。

3.使用循環(huán)播放的圖片為支架，激活學(xué)生的背景

知識

一張PPT的空間是有限的。依據(jù)審美原則，一張幻燈片上最多可以擺放6幅圖片。但是假如需要學(xué)生能多觀看而且頻頻觀看一些圖片來想到關(guān)于某一話題

的背景知識，則循環(huán)播放圖片不失為最好的選擇。在

播放圖片的同時，也可以增添背景音樂來調(diào)動學(xué)生的

情緒。

如在七年級第二學(xué)期第六課的寓言故事中，為引出主題，筆者特放一排圖片在PPT中循環(huán)播放，并問學(xué)生課余時間喜愛干的事情。學(xué)生答的最多的是喜愛讀書，此后我追問喜愛讀什么種類的書。好多同學(xué)說

故事書。此后，筆者指引學(xué)生觀看這些圖片，歸納出它們都來自寓言故事，從而自然引出本課主題。

又如八年級第一學(xué)期第三課《麻煩》，筆者從網(wǎng)上

搜尋了一些人們生活中碰到的麻煩的圖片，放在課件

上方循環(huán)播放，并以清爽的純音樂為背景。在這樣的

狀況中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和思想的踴躍性馬上被調(diào)動

起來，紛繁坦言自己平常生活中以前碰到的麻煩。此時，筆者趁便進行德育浸透，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)課文做好

鋪墊。

經(jīng)過在讀前活動中搭建這些支架，學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣、學(xué)習(xí)能力、思想能力和語言能力等都有所提高，

自主學(xué)習(xí)能力有所加強，也有助于學(xué)生對所學(xué)知識進

行意義建構(gòu)。自然，還有一些其余方式來促進英語閱

讀讀前活動的見效，如歌曲、風(fēng)趣故事、主題演講等。

“支架理論”從必定程度上降低了閱讀講課的難度，