優(yōu)化教育科研意識(shí)-促進(jìn)高校教學(xué)改革

優(yōu)化教育科研意識(shí)促進(jìn)高校教學(xué)改革

摘要文章從當(dāng)前高校教學(xué)改革形勢(shì)出發(fā)，闡述優(yōu)化教育科研意識(shí)的概念及必要性，并從九個(gè)方面詳述了提升教育科研意識(shí)的方法與途徑，為高校教學(xué)改革模式提供新思路。

關(guān)鍵詞教育科研意識(shí)；教學(xué)改革；人才

為實(shí)現(xiàn)教育信息化、國(guó)際化、市場(chǎng)化及現(xiàn)代化的目標(biāo)，我國(guó)一直對(duì)國(guó)民教育體制進(jìn)行著不懈的改革。高校教師隊(duì)伍作為我國(guó)教育的中堅(jiān)力量，處于教學(xué)改革的最前沿，是教學(xué)改革的主體。教師在致力于教學(xué)方法的改革以及教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，要進(jìn)一步培養(yǎng)自身的教育科研意識(shí)，將科研意識(shí)融入到日常教學(xué)當(dāng)中，真正做到教研結(jié)合，以科研提升教學(xué)質(zhì)量，以教學(xué)推動(dòng)科研發(fā)展。

一、教育科研意識(shí)的概念

科研意識(shí)是指積極從事科研工作的動(dòng)力，潛心捕捉和研究問(wèn)題的探求欲，是科研素質(zhì)的基礎(chǔ)；而教育科研意識(shí)則是指：“教師對(duì)教育活動(dòng)的有意識(shí)的探索和革新，是運(yùn)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動(dòng)的自覺(jué)性，是對(duì)所從事的教育活動(dòng)的一種清晰而完整的認(rèn)識(shí)。它既表現(xiàn)為行為主體對(duì)教育環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)，也表現(xiàn)為行為主體對(duì)教育環(huán)境的積極影響與改造。”教育科研意識(shí)高的教師深知教學(xué)與科研相互消長(zhǎng)的關(guān)系，善于運(yùn)用自身所學(xué)的教育科學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)日常教學(xué)，不斷以科學(xué)理論為標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能及時(shí)地根據(jù)教育科學(xué)理論來(lái)調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，以求解決問(wèn)題完善教學(xué)。教育科研意識(shí)高的教師還善于提高自身的專業(yè)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)，熟悉本學(xué)科的科研發(fā)展新動(dòng)向、新成果，知道如何根據(jù)所掌握的新動(dòng)向、新成果來(lái)指導(dǎo)自身的科研及教學(xué)。中國(guó)的教育要與國(guó)際接軌，教育改革要繼續(xù)推進(jìn)，各高校要培養(yǎng)出有較強(qiáng)綜合能力及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)生，就要求教師優(yōu)化教育科研意識(shí)，通過(guò)教育科研活動(dòng)來(lái)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正培養(yǎng)出有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

二、優(yōu)化教育科研意識(shí)的必要性

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006～2020年)》(國(guó)發(fā)[2006]6號(hào))指出：“應(yīng)充分發(fā)揮教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新人才，自然離不開創(chuàng)新教育。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以教師為中心展開教學(xué)，以“獨(dú)自式教學(xué)”為主，教師在課堂上“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，久而久之，學(xué)生自然會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣和熱情，動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，最終會(huì)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于不利之地。蘇聯(lián)著名教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”要實(shí)現(xiàn)“真正的教育”，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力及創(chuàng)新能力，就必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

教師要提高教學(xué)質(zhì)量，改革教學(xué)方法，就要依賴教育科學(xué)研究。沒(méi)有教育科研工作的反復(fù)實(shí)踐求證，教學(xué)改革將是盲目而缺乏科學(xué)依據(jù)的。通過(guò)科學(xué)研究，教師才能了解社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，才能根據(jù)市場(chǎng)的真正需求來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及人才培養(yǎng)方向。同時(shí)，教師也只有通過(guò)教育科學(xué)研究才能全面把握本學(xué)科的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)，把科研中獲得的新知識(shí)及科技新成果及時(shí)應(yīng)用到教學(xué)中去，從而提高教師的教學(xué)和科研水平。所以，在日常教學(xué)工作中，教師應(yīng)意識(shí)到教育科研與教學(xué)改革的辯證統(tǒng)一關(guān)系，重視對(duì)自身教育科研意識(shí)的培養(yǎng)，積極參與教育科研工作，從而提高自身的素質(zhì)，推動(dòng)教學(xué)改革的開展。

三、優(yōu)化教育科研意識(shí)的途徑

教師的教學(xué)科研意識(shí)薄弱，效能低下，就難以在科研工作上有所創(chuàng)新和突破；而科研工作的相對(duì)滯后會(huì)反過(guò)來(lái)影響教學(xué)改革的進(jìn)程，進(jìn)而影響高校的建設(shè)和發(fā)展。教育科研意識(shí)的培養(yǎng)可從以下幾方面著手：

1、理順教學(xué)與科研的關(guān)系。教學(xué)是中心，科研是保障，兩者是辯證統(tǒng)一相互依存的。教師應(yīng)端正思想，明確認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地將科研方法運(yùn)用于教學(xué)，讓科研為教學(xué)服務(wù)，并在不斷的教學(xué)改革嘗試中尋找科研突破口，以教學(xué)促進(jìn)科研，真正實(shí)現(xiàn)教研有機(jī)結(jié)合。

2、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。所謂問(wèn)題意識(shí)，是指?jìng)€(gè)體知覺(jué)到現(xiàn)有條件和目標(biāo)現(xiàn)實(shí)之間需要解決的矛盾、疑難等所表現(xiàn)出來(lái)的心理體驗(yàn)。問(wèn)題意識(shí)集聚著思維活動(dòng)的巨大動(dòng)力，驅(qū)使人們積極思維，質(zhì)疑釋疑，最終達(dá)到對(duì)事物認(rèn)識(shí)的深化，這就是創(chuàng)新。凱米斯和卡()認(rèn)為，教師不應(yīng)把專家的假設(shè)視為理所當(dāng)然，而應(yīng)“積極主動(dòng)地從自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)”，“研究是教學(xué)不可或缺的一個(gè)組成部分”。帶著改革的思想去實(shí)施教學(xué)，才能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而才能解決問(wèn)題。愛因斯坦和英費(fèi)爾德在談到這個(gè)問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“提出_個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼?，教師應(yīng)培養(yǎng)較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，善于在日常教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3、掌握科研知識(shí)與方法。具有科學(xué)素養(yǎng)的教師善于運(yùn)用科學(xué)的思維方式，對(duì)日常教學(xué)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的分析與研究，探求答案及解決方法。教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科研的有關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握基本研究方法，為進(jìn)行教育科研工作打下堅(jiān)實(shí)的理論及方法基礎(chǔ)，利用自身掌握的科學(xué)知識(shí)與方法推進(jìn)教學(xué)改革。

4、強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，做“專家型教師”。當(dāng)今社會(huì)瞬息萬(wàn)變，各領(lǐng)域知識(shí)更新?lián)Q代的步伐不斷加快，新的理論與觀點(diǎn)層出不窮。作為同時(shí)擔(dān)當(dāng)教學(xué)與科研任務(wù)的教師，更應(yīng)該努力使自己始終站在教學(xué)與科研發(fā)展的前列，與時(shí)代同步，做“專家型教師”。美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格通過(guò)研究提出，專家型教師的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)的積累、問(wèn)題解決的效率和觀察事物的洞察力三個(gè)方面：在專業(yè)知識(shí)方面，專家型教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更完整，也更善于運(yùn)用所掌握的專業(yè)知識(shí)及技能以解決本專業(yè)范圍內(nèi)所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，同時(shí)保證解決問(wèn)題的較高效率。在觀察事物的洞察力方面，專家型教師能夠鑒別出有助于問(wèn)題解決的信息，并有效地將這些信息聯(lián)系起來(lái)，找出問(wèn)題的相似性，運(yùn)用類推重新建構(gòu)手邊問(wèn)題的表征，最終對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行新穎而恰當(dāng)?shù)慕獯稹＝處熤挥胁粩嗟馗潞蛷?qiáng)化自身的專業(yè)知識(shí)，才能為自身專業(yè)領(lǐng)域的前沿科學(xué)研究打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重自身綜合素質(zhì)的提高，有意識(shí)地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)面，做一個(gè)真正博學(xué)多才的人類靈魂工程師。比如，現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，要求授課教師必須掌握一定的多媒體教學(xué)技巧，學(xué)會(huì)基本的計(jì)算機(jī)操作技能、課件的制作及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，教師不應(yīng)忽視此類相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。高校應(yīng)強(qiáng)調(diào)繼續(xù)教育的重要性，不斷創(chuàng)造條件為各年齡層次的教師提供繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，以提高教師隊(duì)伍的整體文化素養(yǎng)。

5、將創(chuàng)新意識(shí)引入教學(xué)與科研。創(chuàng)新意識(shí)是指人類有目的、有計(jì)劃地根據(jù)事物發(fā)展規(guī)律，探索研究未來(lái)事物發(fā)展方向，從而推動(dòng)事物實(shí)現(xiàn)新陳代謝的具有自覺(jué)性、創(chuàng)造性和超前性的心理及行為傾向?，F(xiàn)代教育提倡培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的人才，這就要求高校教師必須具備創(chuàng)新意識(shí)與能力。對(duì)“專家型教師”特征的理解中提到，教師對(duì)日常教學(xué)工作及教學(xué)問(wèn)題應(yīng)具有一定的創(chuàng)見性，并能夠在解決問(wèn)題的時(shí)候提出創(chuàng)見性的解決方法和途徑。簡(jiǎn)言之，“專家型教師”應(yīng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，即“專家型教師”也應(yīng)是“創(chuàng)新性教師”。創(chuàng)新型教師不僅應(yīng)在教學(xué)上具有創(chuàng)新意識(shí)及能力，在科研上也應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)及能力。教師在科研方面的創(chuàng)新意識(shí)及能力可以理解為有意識(shí)地不斷提高自身學(xué)術(shù)水平，對(duì)科研具有較高的敏感性，善于發(fā)掘科研切入點(diǎn)，熟知本專業(yè)前沿研究，善于從國(guó)內(nèi)外科技文獻(xiàn)或各種學(xué)術(shù)交流中發(fā)現(xiàn)科研新領(lǐng)域，熱心于通過(guò)創(chuàng)新型的科研活動(dòng)提高教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)善于將教學(xué)改革措施、經(jīng)驗(yàn)及設(shè)想變?yōu)樾袆?dòng)，勇于嘗試，并轉(zhuǎn)化為文字，進(jìn)行總結(jié)，推進(jìn)相互交流與合作。

6、提高科研效能。教師不僅應(yīng)在教學(xué)工作中注重效能，在科研工作中也應(yīng)具有較高的效能感。美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家和管理專家菲德勒認(rèn)為，效能指一個(gè)群體執(zhí)行其基本分配任務(wù)所能取得成功的程度。高校教師在現(xiàn)實(shí)的工作與學(xué)習(xí)中，因較為偏重教學(xué)，容易忽略科研方面的效能問(wèn)題，從而影響科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。作為推動(dòng)教學(xué)改革的動(dòng)力，科研工作也應(yīng)該是一種有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的、深思熟慮的行為。教師在科研工作中一定要有計(jì)劃，善于發(fā)現(xiàn)新的研究角度或新的革新措施，并有意識(shí)地將科研效能放在科研工作首位。

7、善于反思。1989年，美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)著名的公式：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。1992年，格里菲斯和坦恩進(jìn)一步提出：反思性實(shí)踐在個(gè)人理論(personaltheory)和公共理論(publictheory)之間搭建起溝通的橋梁。教師應(yīng)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地在反思自己日常的教學(xué)與科研工作，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以求不斷優(yōu)化教學(xué)與科研工作。

8、善于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”(coopera-tivelearning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略體系。在教師的教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)學(xué)習(xí)及科研工作中引入“合作學(xué)習(xí)”理論，“有利于教師獲得專業(yè)支持，形成專業(yè)自信心，鞏固專業(yè)理想，解除教師的職業(yè)孤獨(dú)”。教師在教學(xué)、科研、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面能夠進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)形式多種多樣。例如，在教學(xué)上可包括教學(xué)展示、教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)估等；在科研上包括經(jīng)驗(yàn)交流、反思等；而在專業(yè)學(xué)習(xí)上可通過(guò)講座、討論等形式切磋和學(xué)習(xí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以在整體上促進(jìn)教師集體科研及專業(yè)水平的提高，同時(shí)還可以提高教師整體的教學(xué)意識(shí)及教育科研意識(shí)，實(shí)現(xiàn)全體教師的相互幫助、相互促進(jìn)、相互提高。

9、營(yíng)造良好科研氛圍，加快科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化。良好的科研氛圍可最大程度地激發(fā)教師科研興趣。高校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行科研工作，并出臺(tái)一整套完善的科研工作激勵(lì)機(jī)制及競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，做到獎(jiǎng)懲分明、公平對(duì)待，以提高教師服務(wù)意識(shí)及科研積極性。營(yíng)造科研氛圍的方法途徑還有很多，包括政策引導(dǎo)、輿論宣傳、教師進(jìn)修、各種研討會(huì)、各種講座、與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或有關(guān)部門的見面會(huì)、自辦學(xué)術(shù)團(tuán)體或沙龍、做好“傳幫帶”工作等等。同時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地將成功的教學(xué)科研實(shí)踐及成果進(jìn)一步鋪開，用最新的科研成果豐富教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，加快科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，深化