淺論關(guān)于全球化背景下的高校英語教學(xué)跨文化意識培養(yǎng)

淺論關(guān)于全球化背景下的高校英語教學(xué)跨文化意識培養(yǎng)

論文摘要：全球化背景下需要大量具備跨文化能力的人才，而跨文化能力的先導(dǎo)就是跨文化意識，所以如何提高人們的跨文化意識是英語教學(xué)中的重要課題。本文分析了英語教學(xué)與跨文化意識培養(yǎng)的關(guān)系，就如何提高跨文化意識培養(yǎng)提出了幾點看法。

論文關(guān)鍵詞：跨文化；英語教學(xué)；意識培養(yǎng)

現(xiàn)行《國家英語課程標(biāo)準》規(guī)定：英語教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力又細分為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面，其中文化意識是靈活語言運用的保證。同時，鼓勵學(xué)生接觸和了解英語國家的文化和語言，有利于加深對本國文化的理解和認識，有利于培養(yǎng)跨文化意識，從而提高跨文化交際能力。這表明文化教學(xué)不再沒有依據(jù)，其重要性得到了體現(xiàn)。

一、跨文化意識的內(nèi)涵

這是首先需要解決的問題，“跨文化意識”在高校英語教學(xué)中應(yīng)理解為指外語學(xué)習(xí)者對于其所學(xué)的目的語文化具有較好的知識掌握和較強的運用能力，能像母語國家一樣來思考問題并作出反應(yīng)，以及進行各種交往活動。所以，跨文化意識是指對本國文化與他國文化的異同和對它們之間的關(guān)系的領(lǐng)悟與敏感，是對文化現(xiàn)象、模式、特征以及不同文化之間聯(lián)系的洞察和理解，以及根據(jù)他國文化來調(diào)整自己思維、語言理解及語言產(chǎn)出的自覺性，它是語言能力的一種外在表現(xiàn)，這種能力不局限于用于本國文化與目的語文化，而適用于任何文化。具有良好的“跨文化意識”，意味著學(xué)生能自覺地排除英語學(xué)習(xí)中碰到的各種障礙，從而為今后與外國人直接交往做好準備。

沒有語言能力沒法交際，這已經(jīng)眾所周知，但不了解他國文化，就無法正確理解和運用外語，就無法進行熟練的交流。尤其是在全球化的今天，人們接觸甚多，如果不具有文化意識，也就無法成功地立足。在我國，人們對跨文化的重要性認識還不足，相當(dāng)部分人認為這只不過是個學(xué)習(xí)英語的問題。他們認為，只要會外語，剩下的憑常識、按習(xí)慣就可以解決。但是，常識這個東西并不一定具有普遍性，因文化背景的不同而有所區(qū)別。在我國文化背景下屬于常識性的行為，放在某個外國的背景下就可能成為一種不合常理的行為；在某種文化下認為很禮貌的行為，在另一種文化下可能被視為無禮；一種文化下的人懷著敬意說出的話，放在另一種文化下的人就可能理解為是一句帶侮辱性的話；拿漢語的習(xí)慣去套外語，有的時候套得對，有的時候則會亂套。

格拉德斯通曾經(jīng)說過：“語言和文化緊密地交織在一起，語言是整個文化的產(chǎn)物或結(jié)果，又是形成并溝通文化的中介”。由此可見，在外語教學(xué)中，一定要融入文化教學(xué)，才會是完整的教學(xué)過程。在課堂上通過詞語和語篇的教學(xué)融入文化內(nèi)涵，做到語言知識講授到哪里，文化知識診釋到哪里，讓學(xué)生接受的不僅僅是單純的文字知識，而且是綜合了文化的立體性知識，進而可以理解語句或作品的內(nèi)涵。

所以，將跨文化意識融入外語教學(xué)已經(jīng)大勢所趨，因為我們要培養(yǎng)語言能力與文化能力兼?zhèn)涞娜瞬?，而跨文化意識就是文化能力的先導(dǎo)，沒有跨文化意識也就不可能擁有跨文化能力，也就不可能實現(xiàn)人類之間文化的交流。

二、英語教學(xué)與跨文化意識的關(guān)系

英語教學(xué)與跨文化意識高度相關(guān)，文化意識是英語教學(xué)中的一個重要組成部分，跨文化意識又是文化意識的基礎(chǔ)，所以教學(xué)必須包括跨文化意識的培養(yǎng)，反之，跨文化意識的提高能有助于英語教學(xué)的順利開展。下面我們就來具體地探討一下兩者的關(guān)系。

(一)跨文化意識是英語教學(xué)的重要組成部分

我們知道，英語教學(xué)包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面，其中文化意識是靈猴語言運用的保證，跨文化意識又是文化意識形成的基礎(chǔ)，所以如果英語教學(xué)沒有文化意識的灌輸，沒有對跨文化意識的培養(yǎng)，那注定是失敗的教學(xué)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生無法正確地進行閱讀、寫作，也就更談不上合適地交流了。所以英語教學(xué)必須包含跨文化意識的培養(yǎng)，只有這樣，才能得體地運用所學(xué)語言知識和技能，才能培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，最終達到教學(xué)的目的。

(二)跨文化意識提高可以促使英語教學(xué)的順利開展

我們知道，跨文化意識在英語教學(xué)中體現(xiàn)為一種能根據(jù)他國文化來調(diào)整自身語言理解與語言產(chǎn)出的自覺性。所以，如果跨文化意識越強，對英語的感悟也就越快越準確，而且由于是一種換位思考，也可以鍛煉思維，這種思維的敏捷性對語言知識和技能及其他方面的掌握會有潛移默化的作用，所以跨文化意識的提高能保證英語教學(xué)的順利進行的。所以跨文化意識和英語教學(xué)是相輔相成的，英語教學(xué)包含跨文化意識的培養(yǎng)，同樣，跨文化意識的提高也能保證英語教學(xué)的順利進行。

三、英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識的途徑與方法

(一)對教材中的跨文化內(nèi)容的解讀

教師在教學(xué)中需要起到主導(dǎo)作用，要培養(yǎng)和灌輸學(xué)生的跨文化意識，首先要讓學(xué)生獲取豐富的文化知識。現(xiàn)行的教材包含了非常豐富的文化內(nèi)容，教師應(yīng)充分挖掘教材中的文化資源，幫助學(xué)生從教材中獲取英語國家文化知識。

1、注重詞匯的文化意義在長期的使用過程中，詞匯積累了豐富的文化意義，由于各國文化差異，表達同一概念的詞匯也就產(chǎn)生不同的意義，因此，在教學(xué)中應(yīng)注重對英語詞匯文化內(nèi)涵的介紹，防止學(xué)生從詞匯本身做出主觀評價而導(dǎo)致誤解。比如，teacher這個詞，在英語中絕不可以作為稱呼語，而且也不是尊稱，它指的是一種職業(yè)，在英語國家，中、小學(xué)生稱呼教師一般是在姓前加以Mr．或M。在英語詞匯中，沒有一個意義和用法上與漢語的“老師”完全相同的對應(yīng)詞。再比如，漢語中的“龍”代表成功、吉祥等含義，而英語中的龍(dragon)卻代表一種兇狠的怪獸，兩者在內(nèi)涵和情感色彩上完全不同。所以，這些在英語教學(xué)中，教師必須要做到有心，把文化知識和詞匯講解結(jié)合起來，幫助學(xué)生較好地掌握詞匯的文化意義。

2、注重語法所體現(xiàn)出的文化意義語法體現(xiàn)的是文化對語言的約束，這種制約反映在性、數(shù)、格、人稱、時態(tài)等語法范疇中。比如小軍12歲，英文表達是，“Ⅺaojunis12yearsold．”。但很多初學(xué)英語的人就不明白里面的數(shù)是怎么回事。再如，你約一位外國朋友，但沒想到他卻提前到達，按照我國習(xí)慣，這時一般會說“我以為你還沒到呢”，但如果對外國朋友說“ItKnkyouhave1]otconle”。那結(jié)果只能是造成對方的誤解，因為他就在你面前，而你卻對他視而不見，他認為這是一種藐視，甚至是侮辱。

(二)課程資源的開發(fā)

除了教材，其實還有很多其他文化資源可以利用。這就需要教師善于利用。所以學(xué)生除了學(xué)習(xí)現(xiàn)有教材中包含的文化內(nèi)容外，還應(yīng)在教師的指導(dǎo)下掌握更多的相關(guān)文化知識，因為課本知識畢竟是有限。在英語教學(xué)過程中，應(yīng)采用多維輸入法。文化多維輸入的方式包括利用有關(guān)英語國家的物品、圖片、讓學(xué)生獲得直觀的文化知識，了解其藝術(shù)成就、風(fēng)土人情等，有條件的學(xué)?？梢岳秒娔X讓學(xué)生領(lǐng)略外國風(fēng)光，比如，讓學(xué)生“游覽”倫敦的大本鐘、白金漢宮、泰吾士河等。為學(xué)生提供地圖、菜單等道具。根據(jù)新課標(biāo)的要求，我們對課程資源有了新的理解。課程資源不僅僅只是狹義的教材，其實它的內(nèi)涵很廣泛，它包括文字資源，如教科書、學(xué)生用書、教師用書、練習(xí)冊、活動手冊、配套讀物等；人物資源，如教師和學(xué)生等；實物資源，如身邊的環(huán)境；音像資源，如錄音帶、錄像帶、多媒體光盤等；網(wǎng)絡(luò)資源，在互聯(lián)網(wǎng)上的資源等。這些資源內(nèi)涵豐富的文化，具有很強的彈性，為教師靈活地使用教材、拓展教學(xué)內(nèi)容提供了充分的條件。所以教師要充分發(fā)現(xiàn)、開發(fā)可用的資源，并努力優(yōu)化這些文化資源，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。

(三)優(yōu)化組合多種教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式，是為實現(xiàn)一定的課程教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教育內(nèi)容，在一定時空條件中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式，結(jié)構(gòu)與程序。教學(xué)組織形式涉及教學(xué)過程中各種因素的組合和相互關(guān)系，影響教學(xué)時空條件的有效控制和利用，體現(xiàn)教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一。因此，教學(xué)組織形式是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)不同的標(biāo)準可以對教學(xué)組織形式分類，一般的做法是按照師生交往的程度劃分，可分為直接的教學(xué)組織形式(包括個別教學(xué)，小組教學(xué)，班級授課等)和間接的教學(xué)組織形式(包括個別學(xué)習(xí)，伙伴學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，廣播電視教學(xué)，計算機教學(xué)等)；根據(jù)教學(xué)單位的規(guī)模和師生交往的程度來劃分教學(xué)組織形式，按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，可分為個別教學(xué)，小組教學(xué)，班級授課(小班教學(xué)，大班教學(xué)，合班教學(xué))；當(dāng)前我國經(jīng)常采用的教學(xué)形式，有課堂教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、多媒體教學(xué)、個別輔導(dǎo)等。

(四)創(chuàng)造豐富的課堂和課外生活

我們要創(chuàng)設(shè)真實的文化生活情景，通過采用活動途徑，適當(dāng)開展游戲，在游戲中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中體驗他國文化，提高用英語思維的習(xí)慣和在特定的語境中得體交際的能力。這樣通過一定的社會文化氛圍給學(xué)生提供相關(guān)的文化知識背景，鼓勵學(xué)生在特定的情景中用英語交際，學(xué)生可以通過交際活動提高實際運用語言的能力，發(fā)揮思維創(chuàng)造力，教師不斷地從旁提醒，讓學(xué)生注意每一個細節(jié)，如語音、表情、手勢等，對學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)及時進行評價，指出